{"id":618,"date":"2022-06-15T16:08:07","date_gmt":"2022-06-15T14:08:07","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cc.leokanner.madrid\/?page_id=618"},"modified":"2024-02-03T19:49:15","modified_gmt":"2024-02-03T18:49:15","slug":"educacion-infantil","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cc.leokanner.madrid\/index.php\/ensenanzas\/educacion-infantil\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n Infantil Especial ( EIE)"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Consideraciones generales<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La Educaci\u00f3n Infantil contribuir\u00e1 a desarrollar en las ni\u00f1as y ni\u00f1os las capacidades que les permitan:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acci\u00f3n y aprender a respetar las diferencias.<\/li>\n\n\n\n<li>Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.<\/li>\n\n\n\n<li>Adquirir progresivamente autonom\u00eda en sus actividades habituales.<\/li>\n\n\n\n<li>Desarrollar sus capacidades afectivas.<\/li>\n\n\n\n<li>Relacionarse con los dem\u00e1s en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relaci\u00f3n social, as\u00ed como ejercitarse en el uso de la empat\u00eda y la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.<\/li>\n\n\n\n<li>Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresi\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Iniciarse en las habilidades l\u00f3gico-matem\u00e1ticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.<\/li>\n\n\n\n<li>Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de g\u00e9nero.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em><em>(Texto extra\u00eddo de LOMLOE y adaptado para nuestro alumnado de EIE)<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Los <strong>objetivos<\/strong> que nos planteamos en esta etapa son los siguientes:<\/p>\n\n\n\n<p>I.  Fomentar aprendizajes funcionales para su vida diaria, basados principalmente en la autonom\u00eda y la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>II.  Potenciar un sistema de anticipaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n verbal o no verbal, mediante im\u00e1genes seg\u00fan el caso, que fomente la autonom\u00eda de los alumnos dentro de una estructura anticipable y predecible.<\/p>\n\n\n\n<p>III.  Promover el bienestar emocional del alumnado a trav\u00e9s de actividades que partan de sus propios intereses.<\/p>\n\n\n\n<p>IV.  Fomentar, a trav\u00e9s del juego, habilidades adaptativas y de desarrollo cognitivo y simb\u00f3lico.<\/p>\n\n\n\n<p>V.  Realizar actividades fuera del centro participando en programas externos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>TRABAJO EN EL AULA<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En la etapa de Infantil, adquirir h\u00e1bitos de autonom\u00eda y afianzar un sistema de comunicaci\u00f3n, ser\u00e1n dos de nuestros objetivos m\u00e1s importantes, trabajando principalmente mediante rutinas en entornos estructurados y predecibles.<\/p>\n\n\n\n<p>La jornada escolar presenta el siguiente esquema:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Entrada y saludo a los compa\u00f1eros .<\/li>\n\n\n\n<li>Asamblea con rutinas.<\/li>\n\n\n\n<li>Trabajo individual o en peque\u00f1o grupo.<\/li>\n\n\n\n<li>Aseo, desayuno, patio.<\/li>\n\n\n\n<li>Trabajo individual o en peque\u00f1o grupo.<\/li>\n\n\n\n<li>Aseo y comedor.<\/li>\n\n\n\n<li>Descanso.<\/li>\n\n\n\n<li>Talleres: cuentacuentos, m\u00fasica, sensorial&#8230;<\/li>\n\n\n\n<li>Aseo y despedida.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>Las actividades se programan de acuerdo con los proyectos del centro: programa de Educaci\u00f3n Sanitaria, Programa de Biblioteca, Vida en la Comunidad, eventos y celebraciones, medios de transporte, etc.<\/p>\n\n\n\n<p>Las<strong> \u00e1reas de intervenci\u00f3n<\/strong> ser\u00e1n las siguientes: <\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><em>CRECIMIENTO EN ARMON\u00cdA. <\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>1.1. Desarrollo cognitivo. <\/p>\n\n\n\n<p>1.2. Habilidades de motricidad fina. <\/p>\n\n\n\n<p>1.3. Habilidades de motricidad gruesa. <\/p>\n\n\n\n<p>1.4. Habilidades de autonom\u00eda. <\/p>\n\n\n\n<p><em>2. DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACI\u00d3N DEL ENTORNO.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>2.1. Interacci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n<p>2.2. Imitaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n<p>2.3. Juego.<\/p>\n\n\n\n<p>2.4. Conducta social y vida en comunidad. <\/p>\n\n\n\n<p><em>3. COMUNICACI\u00d3N Y REPRESENTACI\u00d3N DE LA REALIDAD.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>3.1. Comunicaci\u00f3n expresiva. <\/p>\n\n\n\n<p>3.2. Lenguaje comprensivo. <\/p>\n\n\n\n<p>3.3. Empleo de los elementos de la estructura. <\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Periodo de adaptaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En Educaci\u00f3n Especial, el periodo de adaptaci\u00f3n puede extenderse m\u00e1s all\u00e1 de la Etapa de Infantil. La flexibilizaci\u00f3n curricular del centro debe atender las necesidades individuales de cada alumno sea cual sea su edad.<\/p>\n\n\n\n<p>Principalmente, el periodo de adaptaci\u00f3n se trata de una etapa que cada ni\u00f1o recorre al inicio de su incorporaci\u00f3n al centro: la separaci\u00f3n de la familia y su ingreso en el colegio causan alteraciones en los planos sentimental, afectivo, social o intelectual que debemos atender. El proceso de aceptaci\u00f3n interna del cambio resulta complejo y la gran dificultad recae en la separaci\u00f3n ni\u00f1o \u2013 familia, situaci\u00f3n que resulta tan dif\u00edcil para los padres como para los hijos.<\/p>\n\n\n\n<p>Antes de que el alumno\/a se incorpore, se mantendr\u00e1n con la familia al menos una entrevista inicial en la que poder compartir informaci\u00f3n sobre todos los aspectos necesarios.<\/p>\n\n\n\n<p>Por otro lado, <strong>se enviar\u00e1n a las familias<\/strong> los materiales necesarios para la anticipaci\u00f3n del primer d\u00eda (fotos, apoyos visuales, v\u00eddeos, listado de material necesario, etc.)\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p>En el <strong>primer d\u00eda,<\/strong> la entrada se realizar\u00e1 preferiblemente a las 10:15h para evitar aglomeraciones, ruidos y hacer una acogida m\u00e1s individualizada y agradable.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La salida ser\u00e1 a las 12:45h, antes del tiempo de comedor.\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p>A partir del <strong>segundo d\u00eda<\/strong>, y cuando se considere adecuado, el alumno\/a ya se quedar\u00e1 a comer en el colegio, siendo la entrada a las 10:00h o a las 10:15h (seg\u00fan se estime en cada caso), y la salida a las 14:00h.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;Progresivamente se ir\u00e1 ampliando este horario de salida, teniendo en cuenta los posibles siguientes tramos:&nbsp;15:00 h, 16:15h, 16:30 h.<\/p>\n\n\n\n<p>El proceso de adaptaci\u00f3n ser\u00e1 tan amplio como el alumno necesite para una adaptaci\u00f3n \u00f3ptima, teniendo en cuenta plazos de una a dos semanas. Excepcionalmente, podr\u00e1n flexibilizarse esos tiempos si las necesidades del alumno necesitasen adaptaciones de tiempo especiales.<\/p>\n\n\n\n<p>Por \u00faltimo, si la situaci\u00f3n individual del alumno\/a lo permite, se dar\u00e1 la oportunidad de una incorporaci\u00f3n inmediata al centro, sin proceso de adaptaci\u00f3n progresivo.<\/p>\n\n\n\n<p>En cuanto a los <strong>servicios complementarios<\/strong>: si el alumno\/a utiliza el servicio de ruta, este empezar\u00e1 a usarse tras este periodo de adaptaci\u00f3n, cuando nos aseguremos de la presencia de un adecuado bienestar emocional de la persona.&nbsp;Igualmente, con los servicios de Primeros de la Ma\u00f1ana y del tiempo de Guarder\u00eda Extraescolar.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Insistimos que <strong>este proceso se concretar\u00e1 de manera individualizada<\/strong> para cada situaci\u00f3n, siendo la primera opci\u00f3n el no tener necesidad de realizar toda esta aproximaci\u00f3n, si no que el alumno\/a se incorpore desde el primer momento siguiendo el horario completo, de modo que desde el principio se alcance una rutina estable que favorezca la comprensi\u00f3n de la nueva situaci\u00f3n y que no suponga cambios constantes en el d\u00eda a d\u00eda del alumno\/a.<\/p>\n\n\n\n<p>Este procedimiento se tendr\u00e1 en cuenta para todo alumno\/a nuevo en el centro, ya sea su incorporaci\u00f3n en la etapa de E.I., EBO o TF. As\u00ed como se contempla para las aulas incluidas en el centro espec\u00edfico como en las aulas estables del mismo.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Consejos para el periodo de adaptaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" type=\"1\">\n<li>P\u00f3ngase en el lugar del ni\u00f1o y sea sensible a sus estados de \u00e1nimo. Los primeros d\u00edas de cole son dif\u00edciles: un espacio nuevo, personas de referencia que no conoce, ni\u00f1os llorando alrededor\u2026<\/li>\n\n\n\n<li>No salga corriendo: el momento de la despedida es importante y no debe causar desconcierto e inseguridad.<\/li>\n\n\n\n<li>No enga\u00f1e: evita decir al ni\u00f1o \u201cMe voy un momento y ahora vuelvo\u201d. Es mejor que des una pista de referencia: \u201cVolver\u00e9 antes\/despu\u00e9s de comer\u201d.<\/li>\n\n\n\n<li>No introduzca ning\u00fan cambio m\u00e1s (retirada del chupete, cambio de habitaci\u00f3n, etc.). El comienzo de esta etapa ya es un cambio importante para el ni\u00f1o.<\/li>\n\n\n\n<li>Act\u00fae con normalidad a la hora de recogida: es un buen momento para la comunicaci\u00f3n y para mostrarnos cercanos a sus vivencias y emociones.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00c1rmese de paciencia. El periodo de adaptaci\u00f3n var\u00eda mucho de un ni\u00f1o a otro, as\u00ed que no conviene dar nada por sentado.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Consideraciones generales La Educaci\u00f3n Infantil contribuir\u00e1 a desarrollar en las ni\u00f1as y ni\u00f1os las capacidades que les permitan: (Texto extra\u00eddo de LOMLOE y adaptado para nuestro alumnado de EIE) Los objetivos que nos planteamos en esta etapa son los siguientes: I. 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