{"id":618,"date":"2022-06-15T16:08:07","date_gmt":"2022-06-15T14:08:07","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.angelcastro.valdeavero\/?page_id=618"},"modified":"2025-10-24T14:18:04","modified_gmt":"2025-10-24T12:18:04","slug":"educacion-infantil","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.angelcastro.valdeavero\/index.php\/ensenanzas\/educacion-infantil\/","title":{"rendered":"OFERTA EDUCATIVA"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>
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ENSE\u00d1ANZAS, ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, TURNOS E ITINERARIOS FORMATIVOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \n
  • EDUCACI\u00d3N PRIMARIA<\/strong>: 2\u00ba CICLO; CURSOS: 3, 4 Y 5 A\u00d1OS.<\/li>\n\n\n\n
  • EDUCACI\u00d3N PRIMARIA<\/strong>: 1\u00ba, 2\u00ba Y 3\u00ba CICLO; CURSOS 1\u00ba, 2\u00ba, 3\u00ba, 4\u00ba, 5\u00ba Y 6\u00ba.<\/li>\n\n\n\n
  • Nuestro centro es NO BILING\u00dcE<\/strong>. Turno de MA\u00d1ANA. JORNADA CONTINUADA<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n
  • Tenemos Adscripci\u00f3n \u00fanica para continuar los estudios de Educaci\u00f3n Secundaria: IES ANTONIO MACHADO DE ALCAL\u00c1 DE HENARES. C\/ Alalpardo, s\/n 28806 \n
      \n
    • Tel\u00e9fono: 91-8892450<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

      EDUCACI\u00d3N INFANTIL (3 grupos: 3 a\u00f1os, 4 a\u00f1os y 5 a\u00f1os)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      La Educaci\u00f3n Infantil contribuir\u00e1 a desarrollar en las ni\u00f1as y ni\u00f1os las capacidades que les permitan:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acci\u00f3n y aprender a respetar las diferencias.<\/li>\n\n\n\n
      • Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.<\/li>\n\n\n\n
      • Adquirir progresivamente autonom\u00eda en sus actividades habituales.<\/li>\n\n\n\n
      • Desarrollar sus capacidades afectivas.<\/li>\n\n\n\n
      • Relacionarse con los dem\u00e1s en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relaci\u00f3n social, as\u00ed como ejercitarse en el uso de la empat\u00eda yla resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.<\/li>\n\n\n\n
      • Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresi\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
      • Iniciarse en las habilidades l\u00f3gico-matem\u00e1ticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.<\/li>\n\n\n\n
      • Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de g\u00e9nero.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Texto extra\u00eddo de LOMLOE<\/em><\/p>\n\n\n\n

        Trabajo en el aula<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        El d\u00eda a d\u00eda en Infantil se desarrolla en dos l\u00edneas principalmente: por un lado se trabajan las rutinas , que son muy importantes para la seguridad y el fomento de la independencia de los ni\u00f1os, y por el otro, la adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos, esenciales para su autonom\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

        La jornada escolar tiene un esquema fijo:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        1. Entrada, saludo a los compa\u00f1eros y colocaci\u00f3n de ropa.<\/li>\n\n\n\n
        2. Asamblea con rutinas.<\/li>\n\n\n\n
        3. Trabajo individual o en peque\u00f1o grupo.<\/li>\n\n\n\n
        4. Aseo, desayuno, recreo.<\/li>\n\n\n\n
        5. Trabajo individual o en peque\u00f1o grupo.<\/li>\n\n\n\n
        6. Aseo, despedida, preparaci\u00f3n para comedor.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

          Las actividades se programan de acuerdo con los proyectos que desarrolla el profesorado cada trimestre.<\/p>\n\n\n\n

          Periodo de adaptaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          Se trata de una etapa que cada ni\u00f1o\/a recorre al inicio de su incorporaci\u00f3n: la separaci\u00f3n de la familia y su ingreso en el colegio causan alteraciones en los planos sentimental, afectivo, social o intelectual que debemos atender. El proceso de aceptaci\u00f3n interna del cambio resulta complejo y la gran dificultad recae en la separaci\u00f3n ni\u00f1o \u2013 familia, situaci\u00f3n que resulta tan dif\u00edcil para los padres como para los hijos\/as.<\/p>\n\n\n\n

          Cada ni\u00f1o\/a tiene su propia forma de reaccionar cuando sus familias se van: desde sollozos hasta una estrepitosa rabieta; desde silencio y falta de respuesta a la m\u00e1s cari\u00f1osa de las voces, hasta aislamiento total y absoluto.<\/p>\n\n\n\n

          Consejos para el periodo de adaptaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

            \n
          1. P\u00f3ngase en el lugar del ni\u00f1o y sea sensible a sus estados de \u00e1nimo. Los primeros d\u00edas de cole son dif\u00edciles: un espacio nuevo, personas de referencia que no conoce, ni\u00f1os llorando alrededor\u2026<\/li>\n\n\n\n
          2. No salga corriendo: el momento de la despedida es importante y no debe causar desconcierto e inseguridad.<\/li>\n\n\n\n
          3. No enga\u00f1es: evita decir al ni\u00f1o \u201cMe voy un momento y ahora vuelvo\u201d. Es mejor que des una pista de referencia: \u201cVolver\u00e9 antes\/despu\u00e9s de comer\u201d.<\/li>\n\n\n\n
          4. No introduzcas ning\u00fan cambio m\u00e1s (retirada del chupete, cambio de habitaci\u00f3n, etc.). El comienzo de esta etapa ya es un cambio importante para el ni\u00f1o.<\/li>\n\n\n\n
          5. Act\u00faa con normalidad a la hora de recogida: es un buen momento para la comunicaci\u00f3n y para mostrarnos cercanos a sus vivencias y emociones.<\/li>\n\n\n\n
          6. \u00c1rmate de paciencia. El periodo de adaptaci\u00f3n var\u00eda mucho de un ni\u00f1o a otro, as\u00ed que no conviene dar nada por sentado.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

            En nuestro centro, el per\u00edodo de adaptaci\u00f3n se realiza de un modo sencillo, para que las familias no tengan dificultades a la hora de conciliar con sus trabajos y, solamente se trata de una recomendaci\u00f3n, ya que ninguna familia est\u00e1 obligada a su cumplimiento. De su modo de realizaci\u00f3n se informa a las familias en una reuni\u00f3n general que tiene lugar los primeros d\u00edas de septiembre, antes de que comience el per\u00edodo lectivo.<\/p>\n\n\n\n

            Ingl\u00e9s<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            Procuramos que el primer encuentro de los ni\u00f1os con la lengua inglesa sea interesante y divertido, que despierte su curiosidad e inter\u00e9s hacia la lengua inglesa como medio de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

            Lenguaje musical<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            La educaci\u00f3n musical debe iniciarse con el canto, el ritmo, el movimiento, la percusi\u00f3n corporal, percusi\u00f3n y la audici\u00f3n. Procuramos que la sesi\u00f3n de Lenguaje Musical sea un momento especial y no se convierta en la repetici\u00f3n mec\u00e1nica de una serie de ejercicios. Por eso creamos actividades variadas y combinamos las que son claramente motrices con aquellas en las que se requiere mayor atenci\u00f3n y esfuerzo. Se seleccionan diferentes metodolog\u00edas, en funci\u00f3n del tipo de contenido o actividad, y se adaptan a las caracter\u00edsticas del alumno en cada curso de este ciclo educativo.<\/p>\n\n\n\n

            Psicomotricidad<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            Se trata de un \u00e1rea muy importante cuyo objetivo es desarrollar las capacidades del alumno a partir del movimiento y la acci\u00f3n. La actividad se realiza con m\u00fasica y con el uso de diferentes materiales de psicomotricidad adecuados para su edad.<\/p>\n\n\n\n

            EDUCACI\u00d3N PRIMARIA<\/strong> (6 grupos: 1\u00ba, 2\u00ba, 3\u00ba, 4\u00ba, 5\u00ba y 6\u00ba) <\/p>\n\n\n\n

            Consideraciones generales<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            La Educaci\u00f3n Primaria es una etapa de car\u00e1cter obligatorio y gratuito que, con car\u00e1cter general, se cursar\u00e1 entre los seis y los doce a\u00f1os de edad.<\/p>\n\n\n\n

            La finalidad de la Educaci\u00f3n Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresi\u00f3n y comprensi\u00f3n oral, la lectura, la escritura, el c\u00e1lculo, las habilidades l\u00f3gicas y matem\u00e1ticas, la adquisici\u00f3n de nociones b\u00e1sicas de la cultura, y el h\u00e1bito de convivencia as\u00ed como los de estudio y trabajo, el sentido art\u00edstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formaci\u00f3n integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria.<\/p>\n\n\n\n

            La Educaci\u00f3n Primaria contribuir\u00e1 a desarrollar en los ni\u00f1os y las ni\u00f1as las siguientes capacidades:<\/p>\n\n\n\n

              \n
            • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan\u00eda y respetar los derechos humanos, as\u00ed como el pluralismo propio de una sociedad democr\u00e1tica.<\/li>\n\n\n\n
            • Desarrollar h\u00e1bitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as\u00ed como actitudes de confianza en s\u00ed mismo, sentido cr\u00edtico, iniciativa personal, curiosidad, inter\u00e9s y creatividad en el aprendizaje, y esp\u00edritu emprendedor.<\/li>\n\n\n\n
            • Adquirir habilidades para la prevenci\u00f3n y para la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonom\u00eda en el \u00e1mbito familiar y dom\u00e9stico, as\u00ed como en los grupos sociales con los que se relacionan.<\/li>\n\n\n\n
            • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaci\u00f3n de personas con discapacidad.<\/li>\n\n\n\n
            • Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad aut\u00f3noma, y desarrollar h\u00e1bitos de lectura.<\/li>\n\n\n\n
            • Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa b\u00e1sica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.<\/li>\n\n\n\n
            • Desarrollar las competencias matem\u00e1ticas b\u00e1sicas e iniciarse en la resoluci\u00f3n de problemas que requieran la realizaci\u00f3n de operaciones elementales de c\u00e1lculo, conocimientos geom\u00e9tricos y estimaciones, as\u00ed como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.<\/li>\n\n\n\n
            • Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geograf\u00eda, la Historia y la Cultura.<\/li>\n\n\n\n
            • Iniciarse en la utilizaci\u00f3n, para el aprendizaje, de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, desarrollando un esp\u00edritu cr\u00edtico ante los mensajes que reciben y elaboran.<\/li>\n\n\n\n
            • Utilizar diferentes representaciones y expresiones art\u00edsticas e iniciarse en la construcci\u00f3n de propuestas visuales y audiovisuales.<\/li>\n\n\n\n
            • Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaci\u00f3n f\u00edsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.<\/li>\n\n\n\n
            • Conocer y valorar los animales m\u00e1s pr\u00f3ximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.<\/li>\n\n\n\n
            • Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los \u00e1mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem\u00e1s, as\u00ed como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.<\/li>\n\n\n\n
            • Fomentar la educaci\u00f3n vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenci\u00f3n de los accidentes de tr\u00e1fico.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

              Texto extra\u00eddo de LOMLOE<\/em><\/p>\n\n\n\n

              Atenci\u00f3n a la diversidad<\/strong><\/p>\n\n\n\n

              En esta etapa se da especial importancia a la atenci\u00f3n personalizada y a la realizaci\u00f3n de diagn\u00f3sticos precoces para establecer cuanto antes mecanismos de refuerzo y atender toda la diversidad para prevenir dificultades de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

              La idea es que los mecanismos de refuerzo se pongan en pr\u00e1ctica tan pronto como se detecten. Entre otras medidas, se realiza apoyo en grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del curr\u00edculo. Los alumnos reciben todos los apoyos necesarios para reforzar y\/o recuperar los aprendizajes que no se hubieran alcanzado todav\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

              Criterios de promoci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

              El equipo docente adopta las decisiones correspondientes sobre la promoci\u00f3n del alumnado de manera colegiada al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, tomando especialmente en consideraci\u00f3n la informaci\u00f3n y el criterio del tutor o la tutora.<\/p>\n\n\n\n

              Con car\u00e1cter excepcional, tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna, el equipo docente podr\u00e1 proponer que permanezca un a\u00f1o m\u00e1s en el mismo curso, por considerar que es la medida m\u00e1s adecuada para favorecer su desarrollo. En este caso, se dise\u00f1ar\u00e1 un plan espec\u00edfico de refuerzo para que, durante ese curso, consiga alcanzar las competencias correspondientes. Esta decisi\u00f3n solo se podr\u00e1 adoptar una vez durante la etapa.<\/p>\n\n\n\n

              El alumno o la alumna acceder\u00e1 al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos propuestos y alcanzado el grado de adquisici\u00f3n de las competencias correspondientes. Si promociona al curso siguiente con algunos aprendizajes del curso anterior sin consolidar, se dise\u00f1ar\u00e1 un plan espec\u00edfico de refuerzo o recuperaci\u00f3n y apoyo al efecto.<\/p>\n\n\n\n

              Los tutores de segundo y cuarto emitir\u00e1n al finalizar el curso un informe sobre el grado de adquisici\u00f3n de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente.<\/p>\n\n\n\n

              Para garantizar la continuidad del proceso de formaci\u00f3n del alumnado, cada alumno o alumna dispondr\u00e1, al finalizar la etapa, de un informe elaborado por su tutor o tutora sobre su evoluci\u00f3n y el grado de adquisici\u00f3n de las competencias desarrolladas.<\/p>\n\n\n\n

              En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales, el informe deber\u00e1 reflejar las adaptaciones y medidas adoptadas y su necesidad de continuidad en la siguiente etapa escolar.<\/p>\n\n\n\n

              Texto extra\u00eddo de LOMLOE<\/em><\/p>\n\n\n\n

              Criterios de calificaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

              Se informar\u00e1n desde cada tutor\u00eda a las familias en la reuni\u00f3n general de padres\/madres del primer trimestre, permanecer\u00e1n subidos en la Cloud de Educamadrid y habr\u00e1 carteler\u00eda se\u00f1alando los mismos en cada una de las aulas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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