![\"No](\"https:\/\/scontent.fmad3-3.fna.fbcdn.net\/v\/t1.0-9\/31946900_1848708615186813_5574322102246309888_n.jpg?_nc_cat=0&oh=58c3f2d3f3dbeee8e7502ae8c0e96d58&oe=5B984BF6\")
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<\/p>\nLO QUE ES EL VIAJE A CARLONONIA EN POCAS PALABRAS<\/b><\/p>\n
Carlononia se trata de un universo creado por los grandes literatos o matem\u00e1ticos de la \u00e9poca. En este, dentro de los ciudadanos de estos universos, existen unos privilegiados, los cuales se dice que son descendientes de los grandes creadores, son los llamados Arinats. Estos tienen una caracter\u00edstica que la cual los hace especiales, poseen la trifuerza: Ortograf\u00eda, comprensi\u00f3n lectora y expresi\u00f3n escrita (lengua) o bien c\u00e1lculo mental, resoluci\u00f3n de problemas y operaciones (Matem\u00e1ticas).<\/p>\n
A trav\u00e9s de este juego de rol, nuestro alumnado viajando por Carlononia, tendr\u00e1 que demostrar ser valedor de la trifuerza, siendo as\u00ed Arinats y formando parte del Ministerio del Sumulresdi, encargado de la paz en Carlononia y de la conservaci\u00f3n de las reglas de los mundos, viviendo diversas aventuras as\u00ed como solucionando multitud de retos.<\/p>\n
Se trata de un proyecto globalizado, el cual pretende trabajar desde una perspectiva interdisciplinar y l\u00fadica todos los contenidos curriculares. Su base son las competencias no obstante dada su finalidad se han trabajado paralelamente contenidos de matem\u00e1ticas, lengua, natural y social Science.<\/p>\n
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MOTIVOS DE SU REALIZACI\u00d3N\u00a0<\/p>\n
Dada las necesidades educativas actuales, as\u00ed como el desarrollo normativo y curricular, el trabajo por proyectos y competencial resulta clave para el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje. Desde el CEIP Carlos III son varias las experiencias que se han desarrollado de forma interdisciplinar, teniendo ya amplia experiencia en estas din\u00e1micas.<\/p>\n
A ra\u00edz de un an\u00e1lisis en profundidad de las principales dificultades del alumnado en matem\u00e1ticas y lengua, as\u00ed como el an\u00e1lisis de las pruebas de diagn\u00f3stico y elaboraci\u00f3n de PMR (plan de mejora de resultados escolares), la preocupaci\u00f3n del equipo docente era la poca motivaci\u00f3n que suscitaban algunos contenidos curriculares en el alumnado.<\/p>\n
De estas conversaciones, la tendencia era que en matem\u00e1ticas se deber\u00eda trabajar desde el aspecto manipulativo y que, sin un elemento motivador en lengua, muchos contenidos eran dif\u00edciles de fijar m\u00e1s all\u00e1 de lo memor\u00edstico. Por otro lado, el trabajo repetitivo creemos que no es beneficioso para el alumnado. Llevamos varios a\u00f1os luchando por que el alumnado desarrolle un pensamiento cr\u00edtico, que \u201caprenda a aprender\u201d, que analice el por qu\u00e9 m\u00e1s all\u00e1 del resultado.<\/p>\n
Con todo esto, nos propusimos realizar una lluvia de ideas, para conseguir obtener la respuesta a estos problemas observados, poder dar un paso al frente en la mejora del aprendizaje de nuestro alumnado y conseguir la motivaci\u00f3n docente y del alumnado. Fueron muchas ideas, retomar el aula de matem\u00e1ticas con juegos manipulativos, trabajar por proyectos, centrarnos en realizar un mayor n\u00famero de resoluciones de problemas, evitar aprendizajes memor\u00edsticos, fomentar investigaciones en internet relacionadas con la vida cotidiana\u2026 Observamos que todo esto, de una u otra forma, ya se hac\u00eda pero poco sistematizado y sin objetivos claros.<\/p>\n
Dentro de todas estas ideas surgi\u00f3 la idea de hacer un \u201cScape room\u201d o incluso un juego de rol, adentr\u00e1ndonos en la gamificaci\u00f3n y trabajo por proyectos. Nace as\u00ed Carlononia.<\/p>\n
Este a\u00f1o ha sido un proyecto piloto, comenzando en 6\u00ba de primaria en matem\u00e1ticas, y tras el \u00e9xito obtenido se traslad\u00f3 a lengua de 5\u00ba, vi\u00e9ndose ampliado a matem\u00e1ticas , social science y natural science, trabajando as\u00ed dos lenguas y contenidos curriculares globalizados.<\/p>\n
Esta actividad ha sido orquestada y llevada a cabo por el equipo docente ya mencionado, perteneciente al segundo tramo educativo de Primaria.<\/p>\n
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OBJETIVOS GENERALES<\/p>\n
– Trabajar de forma interdisciplinar y globalizada los contenidos curriculares de la etapa de Primaria.<\/p>\n
– Desarrollar un trabajo l\u00fadico, atractivo y motivador para el alumnado.<\/p>\n
– Mejorar las competencias clave en el alumnado.<\/p>\n
– Fomentar el repaso activo de contenidos trabajados, as\u00ed como implementaci\u00f3n de nuevos contenidos.<\/p>\n
– Crear pensamientos divergentes, creativos, innovadores y espont\u00e1neos en el alumnado.<\/p>\n
– Desarrollar las tics y el manejo aut\u00f3nomo de las mismas por parte del alumnado.<\/p>\n
– Trabajar todo el equipo docente de forma coordinada, con un mismo objetivo y en la misma direcci\u00f3n.<\/p>\n
– Actualizar la metodolog\u00eda docente, bas\u00e1ndonos en proyectos de investigaci\u00f3n y gamificaci\u00f3n.<\/p>\n
– Atender a los objetivos del PMR, as\u00ed como la atenci\u00f3n individualizada de cada uno de nuestros alumnos.<\/p>\n
– Crear un espacio alternativo, divertido y placentero para nuestro alumnado.<\/p>\n
\u00a0![\"La](\"https:\/\/scontent.fmad3-5.fna.fbcdn.net\/v\/t1.0-9\/31959725_1849492275108447_551596284683747328_n.jpg?_nc_cat=0&oh=2fea7ca59215068f8b20082e0449a9d3&oe=5B957CC5\")
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ELEMENTOS CURRICULARES A TRABAJAR<\/p>\n
La base del trabajo de dicho proyecto est\u00e1 \u00edntimamente relacionado con las \u00e1reas de natural y social science, lengua y matem\u00e1ticas de modo que los principales criterios de organizaci\u00f3n de las actividades\u00a0 girar\u00e1 en torno a los contenidos de dichas \u00e1reas.<\/p>\n
El fin de Carlononia es el trabajo globalizado, es por ello que el equipo docente, tras un profundo an\u00e1lisis del curr\u00edculo educativo decidimos intentar alcanzar y tratar aquellos aspectos curriculares fundamentales para\u00a0 la LOMCE, los cuales adem\u00e1s muchas veces pasan desapercibidos.<\/p>\n
Es por ello que con este proyecto innovador se pretende alcanzar los siguientes contenidos, criterios, est\u00e1ndares e indicadores de evaluaci\u00f3n (LOMCE 8\/2013).<\/p>\n
| \n LENGUA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Contenidos<\/em><\/p>\n<\/td>\n Criterios<\/em> est\u00e1ndares<\/em><\/p>\n<\/td>\n Indicador<\/em><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Comunicaci\u00f3n espont\u00e1nea: preguntar o pedir<\/p>\n<\/td>\n L_I_1.1, 1,3, 1.4, 2.2, 7.1<\/p>\n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n Pregunta y participa en situaciones comunicativas en relaci\u00f3n con los nuevos conceptos en relaci\u00f3n con las investigaciones.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Comunicaci\u00f3n espont\u00e1nea<\/p>\n<\/td>\n L_I_1.1, 3.3, 10.1, 4.1, 4.2, 6.3<\/p>\n<\/td>\n Participa en las asambleas, indagando sobre los conceptos planteados.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Memorizaci\u00f3n y reproducci\u00f3n<\/p>\n<\/td>\n L_I_7.1<\/p>\n<\/td>\n Memoriza conceptos y aplica a sus producciones.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Normas de interacci\u00f3n social<\/p>\n<\/td>\n L_I_1.2, 1.3, 1.4, 3.4, 4.1, 10.1, 2.2, 3.1<\/p>\n<\/td>\n Respeta las normas en los debates propuestos en el trascurso de las investigaciones.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Vocabulario y expresiones<\/p>\n<\/td>\n L_I_5.1<\/p>\n<\/td>\n Se expresa con un vocabulario acorde a su edad y tem\u00e1tica utilizada.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Responde preguntas sobre texto<\/p>\n<\/td>\n L_I_8.2, 9.2<\/p>\n<\/td>\n Responde a preguntas interpretativas y subjetivas relacionadas con el proyecto.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Identifica tema, ideas principales, secundarias, datos relevantes\u2026 de texto escuchado previamente<\/p>\n<\/td>\n L_I_4.2, 6.1, 6.2, 6.3, 5.1, 5.2, 11.1<\/p>\n<\/td>\n Resume y analiza las ideas de la informaci\u00f3n obtenida, relacionando sus partes m\u00e1s importantes.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Establece hip\u00f3tesis sobre el contenido<\/p>\n<\/td>\n L_I_4.3, 5.1, 5.4, 8.3, 8.4<\/p>\n<\/td>\n Tras analizar la informaci\u00f3n, lleva a cabo hip\u00f3tesis que posteriormente ser\u00e1n verificadas.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Significado de las palabras<\/p>\n<\/td>\n L_I_4.4, 8.1<\/p>\n<\/td>\n Identifica y averigua significado palabras desconocidas (durante la lectura<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Mapas conceptuales<\/p>\n<\/td>\n L_I_5.5, 5.6, 8.3, 8.4<\/p>\n<\/td>\n Elabora e interpreta mapas conceptuales relacionados con la investigaci\u00f3n.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n H\u00e1bito lector<\/p>\n<\/td>\n L_II_6.1,6.2,10.3<\/p>\n<\/td>\n Disfruta leyendo las din\u00e1micas propuestas, indagando en la lectura cient\u00edfica.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Indagaci\u00f3n sobre la lectura<\/p>\n<\/td>\n L_II_8.1<\/p>\n<\/td>\n Identifica y averigua significado palabras desconocidas (durante la lectura)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Seguimiento de instrucciones<\/p>\n<\/td>\n L_II_5.6<\/p>\n<\/td>\n Sigue instrucciones (tras la lectura)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Tics<\/p>\n<\/td>\n L_II_7.1,9.1,10.1<\/p>\n L_III_3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 8.1, 8.2.<\/p>\n<\/td>\n Se maneja en el uso de las tics, utilizando entornos digitales cercanos a la estructura del CIDEAD.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Cuestiones formales sobre sus producciones escritas<\/p>\n<\/td>\n L_III_1.1,1.2,1.3,2.2,4.2,7.1<\/p>\n<\/td>\n Expresa todos los contenidos trabajados en los proyectos de forma clara, ordenada, y siguiendo un lenguaje propio del m\u00e9todo cient\u00edfico.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Comprensi\u00f3n de lo le\u00eddo.<\/p>\n<\/td>\n L_V_1.1, 1.2, 2.1, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 4.1<\/p>\n<\/td>\n Identifica elementos relevantes, Relee para mejorar la comprensi\u00f3n del texto, Incorpora vocabulario aprendido en las lecturas, Conoce las caracter\u00edsticas de los textos le\u00eddos, Comenta y opina sobre lo le\u00eddo<\/p>\n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n MATEM\u00c1TICAS<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Contenidos<\/p>\n<\/td>\n Criterios est\u00e1ndares<\/p>\n<\/td>\n Indicador<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Realizaci\u00f3n de predicciones sobre lo observado y\/o formula hip\u00f3tesis sobre por qu\u00e9 se produce el hecho.<\/p>\n<\/td>\n M_I_7.1, 8.1, 9.5, 3.2, 13.1<\/p>\n<\/td>\n Elabora conjeturas, analizando los elementos planteados.<\/p>\n Realiza experimentos para verificar las hip\u00f3tesis<\/p>\n Formula conclusiones a trav\u00e9s de los datos obtenidos.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Orden, organizaci\u00f3n y sistematicidad en la pr\u00e1ctica del m\u00e9todo cient\u00edfico<\/p>\n<\/td>\n M_I_6.1, 9.1, 9.2<\/p>\n<\/td>\n Es ordenado en las investigaciones, perseverante y aplicando t\u00e9cnicas matem\u00e1ticas al proceso empleado.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Manejo tics<\/p>\n<\/td>\n M_I_12.1, 12.2, 13.1<\/p>\n<\/td>\n Utiliza las tics en la resoluci\u00f3n de los problemas planteados.<\/p>\n Indaga en la red para buscar informaci\u00f3n y realiza explicaciones apoy\u00e1ndose en las tics.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Resoluci\u00f3n de problemas<\/p>\n<\/td>\n M_IV_ 6.1, 6.2, 6.3<\/p>\n<\/td>\n Se enfrenta a problemas en la realizaci\u00f3n s de los proyectos, dando resoluci\u00f3n mediante ensayo-error e indagaci\u00f3n en internet.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Tablas de gr\u00e1ficas y datos<\/p>\n<\/td>\n M_V_1.1,2.2<\/p>\n<\/td>\n Se familiariza con las tablas de gr\u00e1ficos de poblaci\u00f3n, interpret\u00e1ndolas en las lecturas e indagaciones realizadas<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Aleatoriedad<\/p>\n<\/td>\n M_V_3.1,3.2<\/p>\n<\/td>\n Conoce situaciones aleatorias, aplic\u00e1ndolas a sus escritos, recogida de datos y an\u00e1lisis de datos.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/p>\n NATURAL SCIENCE<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Contenidos<\/em><\/p>\n<\/td>\n Criterios<\/em> est\u00e1ndares<\/em><\/p>\n<\/td>\n Indicador<\/em><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Iniciaci\u00f3n al m\u00e9todo cient\u00edfico<\/p>\n<\/td>\n CN_I_1.1,1.2, 2.1,3.1,5.1,5.2,5.3.<\/p>\n<\/td>\n Plantea hip\u00f3tesis sobre las cuestiones planteadas en los proyectos<\/p>\n Realiza experimentos para la verificaci\u00f3n de las mismas.<\/p>\n Es ordenado en las investigaciones, perseverante y aplica los conocimientos b\u00e1sicos sobre las tics en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Trabajo cooperativo<\/p>\n<\/td>\n CN_I_4.1, 4.2, 4.3<\/p>\n<\/td>\n Trabaja en grupo, aceptando roles y compartiendo responsabilidades.<\/p>\n Aplica medidas de seguridad durante el desarrollo de los experimentos realizados<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Manejo tics<\/p>\n<\/td>\n CN_I_5.3<\/p>\n<\/td>\n Utiliza las tics para resolver las dudas planteadas y presentar la informaci\u00f3n requerida de forma adecuada.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n SOCIAL SCIENCE<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Contenidos<\/em><\/p>\n<\/td>\n Criterios<\/em> est\u00e1ndares<\/em><\/p>\n<\/td>\n Indicador<\/em><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Trabajo por proyectos<\/p>\n<\/td>\n CS_I_1.1, 2,1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 6.1, 7.1, 7.2, 8.1, 10.1, 10.2<\/p>\n<\/td>\n Lleva a cabo lluvias de ideas de forma grupal, ampliando su registro y conocimientos<\/p>\n Elabora trabajos en grupo, indagando en la red, acordando contenidos y extrayendo los adecuados<\/p>\n Utiliza responsablemente las Tics, gestionando las p\u00e1ginas y dominios.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Esp\u00edritu investigador<\/p>\n<\/td>\n CS_I_9.1,9.2<\/p>\n<\/td>\n Trabaja con autonom\u00eda en los proyectos.<\/p>\n Adopta un papel activo en el desarrollo de las din\u00e1micas, proponiendo nuevas t\u00e9cnicas y conceptos a a\u00f1adir al proyecto.<\/p>\n Tiene curiosidad por los elementos planteados, indagando en su casa por iniciativa propia.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/p>\n Como se puede observar todos estos elementos, presentes en nuestro curr\u00edculo educativo, muchas veces quedan olvidados en programaciones, ya por no citar a las basadas \u00fanicamente en \u201clibros acad\u00e9micos o m\u00e9todos\u201d.<\/p>\n Aparte de estos, se han ido incluyendo aspectos de las \u00e1reas citadas a modo de repaso, as\u00ed como trabajo cotidiano, siguiendo de referencia tanto curr\u00edculo, programaciones docentes, y en \u00faltima estancia el libro como gu\u00eda.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n DESCRIPCI\u00d3N DE LA EXPERIENCIA<\/p>\n En el mundo de Carlononia existen 6 mundos, pertenecientes a cada uno de los grandes literatos o matem\u00e1ticos creadores de los mismos. Los alumnos deber\u00e1n ir superando una serie de pruebas a lo largo de este juego:<\/p>\n 1.- Aspirantes, en las que deber\u00e1n demostrar que poseen la trifuerza (Compresi\u00f3n lectora, expresi\u00f3n escrita y ortograf\u00eda) o bien (resoluci\u00f3n de problemas, operaciones y c\u00e1lculo mental).<\/p>\n 2.- Iniciados, mediante 3.- Aventureros, pasando por los diferentes mundos, y liberando a los creadores de Carlononia los cuales, en funci\u00f3n de la trama del juego, habr\u00e1n tenido problemas y tendr\u00e1n que ayudarles o liberarlos.<\/p>\n Cada alumno puede llevar su propio ritmo, existiendo pruebas individuales (sobre todo al principio) pero seg\u00fan avance el juego requiriendo la participaci\u00f3n de varios Arinats. Por lo tanto es compatible la heterogeneidad y ritmo de trabajo de los grupos, puesto que en todo momento tendr\u00e1n su labor, no qued\u00e1ndose nadie sin trabajar.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n *Ficha de juego\/personaje individual para cada alumno<\/p>\n Esta ficha ser\u00e1 determinante para el alumnado, reflejar\u00e1 su registro y evoluci\u00f3n dentro del juego. Esto aparte de ser muy motivador para el alumnado, es una herramienta muy \u00fatil de seguimiento para el docente.<\/p>\n El juego avanza seg\u00fan se desarrolla la historia, en la que se suele presentar bien por escritos, cartas dirigidas al alumnado o medios audiovisuales. En la trama, se presenta al gran matem\u00e1tico o literato del mundo en el que se encuentran nuestros Arinats, una problem\u00e1tica que deben resolver (la desaparici\u00f3n de Hypat\u00eda, la p\u00e9rdida de los manuscritos de Euclides, la gran batalla de animales fant\u00e1sticos, la firma de una misteriosa carta que han recibido\u2026). Tras resolver la problem\u00e1tica, habr\u00e1n indagado en internet sobre multitud de elementos, trabajado de forma cooperativa, superado pruebas matem\u00e1ticas, ling\u00fc\u00edsticas, de ciencias\u2026 (En el anexo se facilita el desarrollo y material utilizado en Carlononia).<\/p>\n * Extracto de \u201cla aventura de iniciaci\u00f3n\u201d<\/p>\n *Comunicaci\u00f3n oficial de Born (mensajero del Sumulresdi)<\/p>\n \u00a0<\/p>\n *Artefacto protector de una carta de Don Juan Tenorio (si no se resuelve el acertijo e investigaci\u00f3n se autodestruye el mensaje de su interior)<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Como se puede observar son diversos los formatos utilizados, siempre primando la originalidad, para facilitar as\u00ed la inmersi\u00f3n del alumnado en el juego y que se integren en su papel de Arinats.<\/p>\n Es frecuente que reciban comunicados, avisos individuales, cartas con mensajes cifrados e incluso la visita de personajes, entrando en juego las nuevas tecnolog\u00edas:<\/p>\n \u00a0<\/p>\n ACTIVIDADES REALIZADAS<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n – Investigaciones sobre Carlo Lineo<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n – Disecci\u00f3n de plantas<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n – Elaboraci\u00f3n de fiestas matem\u00e1ticas (con f\u00f3rmulas para ello)<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n -Investigaci\u00f3n en internet de las grandes f\u00e1bulas y leyendas<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n – Elaboraci\u00f3n de la hip\u00f3tesis, construcci\u00f3n y an\u00e1lisis de problemas matem\u00e1ticos.<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n -Reproducci\u00f3n de los \u201celementos\u201d de Euclides<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n – Investigaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de una pir\u00e1mide en honor a Hypatia.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n – Audiciones de m\u00fasica medieval.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n – Redacci\u00f3n de cartas y solicitudes al ministerio del Sumulresdi.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/p>\n Son muchas m\u00e1s las actividades que se han realizado y se est\u00e1n realizando en este proyecto, siendo imposible la recopilaci\u00f3n \u00edntegra de las mismas.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n MATERIALES<\/p>\n Contamos con gran cantidad de materiales, todos ellos de elaboraci\u00f3n propia, siempre en funci\u00f3n del contenido a abordar as\u00ed como la historia del juego (ver muestra en el apartado anterior)<\/p>\n \u00a0<\/p>\n TEMPORALIZACI\u00d3N<\/p>\n Se trata de un proyecto piloto, el cual crece d\u00eda a d\u00eda. Se suele trabajar un d\u00eda a la semana, dejando en la hora seleccionada toda actividad normal, para \u201cviajar a \u201cCarlononia\u201d y proseguir nuestras aventuras.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n EVALUACI\u00d3N Y CONCLUSIONES\u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Procedimientos para evaluar<\/p>\n – Ficha\/cuaderno de jugador: Dado el gran n\u00famero de actividades globales e interdisciplinares, los alumnos llevan una ficha de jugador, donde quedan recogidas y adecuadamente evaluadas todas las din\u00e1micas, experiencias, investigaciones, hip\u00f3tesis y progresos en Carlononia.<\/p>\n – Los criterios expuestos anteriormente quedan enmarcados dentro de un proceso continuo, de modo que para su total adquisici\u00f3n se precisar\u00e1 la continuidad del proyecto en el tiempo.<\/p>\n – La verificaci\u00f3n de los elementos curriculares clave del proyecto, se realiza mediante la escala de adquisici\u00f3n de criterios as\u00ed como programaciones docentes.<\/p>\n – Como novedad, se ha incluido el registro y evaluaci\u00f3n de PMR, quedando orquestado junto a Carlononia, quedando as\u00ed todos los elementos curriculares y acciones docentes agrupados por el mismo.<\/p>\n Conclusiones y valoraci\u00f3n:<\/p>\n Desde que naci\u00f3 Carlononia se observaba que iba a ser una cosa grande, motivadora y se\u00f1a del centro. Obtuvimos una gran acogida por parte del alumnado desde el momento que se les present\u00f3, notando, a trav\u00e9s de nuestros registros y observaciones, un incremento motivacional en los mismos.<\/p>\n Si bien lo resultados finales de Carlononia deben esperar a\u00fan a finalizar el curso escolar, podemos afirmar que el cambio de metolog\u00eda ha sido positiva en el aula, creando un clima de aprendizaje y ense\u00f1anza positivo y motivador para ambas partes.<\/p>\n Hemos observado que en los inicios, al alumnado le ha costado un poco cambiar la concepci\u00f3n de trabajo en aula, pero una vez adquirido, los resultados han sido sorprendentes, obteniendo trabajos de una calidad bastante superior a la obtenida antes del mismo.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" LO QUE ES EL VIAJE A CARLONONIA EN POCAS PALABRAS<\/b><\/p>\n Carlononia se trata de un universo creado por los grandes literatos o matem\u00e1ticos de la \u00e9poca. En este, dentro de los ciudadanos de estos universos, existen unos privilegiados, los cuales se dice que son descendientes de los grandes creadores, son los llamados Arinats. Estos tienen una caracter\u00edstica que la cual los hace especiales, poseen la trifuerza: Ortograf\u00eda, comprensi\u00f3n lectora y expresi\u00f3n escrita (lengua) o bien c\u00e1lculo mental, resoluci\u00f3n de problemas y operaciones (Matem\u00e1ticas).<\/p>\n A trav\u00e9s de este juego de rol, nuestro alumnado viajando por Carlononia, tendr\u00e1 que demostrar ser valedor de la trifuerza, siendo as\u00ed Arinats y formando parte del Ministerio del Sumulresdi, encargado de la paz en Carlononia y de la conservaci\u00f3n de las reglas de los mundos, viviendo diversas aventuras as\u00ed como solucionando multitud de retos.<\/p>\n Se trata de un proyecto globalizado, el cual pretende trabajar desde una perspectiva interdisciplinar y l\u00fadica todos los contenidos curriculares. Su base son las competencias no obstante dada su finalidad se han trabajado paralelamente contenidos de matem\u00e1ticas, lengua, natural y social Science.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n MOTIVOS DE SU REALIZACI\u00d3N\u00a0<\/p>\n Dada las necesidades educativas actuales, as\u00ed como el desarrollo normativo y curricular, el trabajo por proyectos y competencial resulta clave para el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje. Desde el CEIP Carlos III son varias las experiencias que se han desarrollado de forma interdisciplinar, teniendo ya amplia experiencia en estas din\u00e1micas.<\/p>\n A ra\u00edz de un an\u00e1lisis en profundidad de las principales dificultades del alumnado en matem\u00e1ticas y lengua, as\u00ed como el an\u00e1lisis de las pruebas de diagn\u00f3stico y elaboraci\u00f3n de PMR (plan de mejora de resultados escolares), la preocupaci\u00f3n del equipo docente era la poca motivaci\u00f3n que suscitaban algunos contenidos curriculares en el alumnado.<\/p>\n De estas conversaciones, la tendencia era que en matem\u00e1ticas se deber\u00eda trabajar desde el aspecto manipulativo y que, sin un elemento motivador en lengua, muchos contenidos eran dif\u00edciles de fijar m\u00e1s all\u00e1 de lo memor\u00edstico. Por otro lado, el trabajo repetitivo creemos que no es beneficioso para el alumnado. Llevamos varios a\u00f1os luchando por que el alumnado desarrolle un pensamiento cr\u00edtico, que \u201caprenda a aprender\u201d, que analice el por qu\u00e9 m\u00e1s all\u00e1 del resultado.<\/p>\n Con todo esto, nos propusimos realizar una lluvia de ideas, para conseguir obtener la respuesta a estos problemas observados, poder dar un paso al frente en la mejora del aprendizaje de nuestro alumnado y conseguir la motivaci\u00f3n docente y del alumnado. Fueron muchas ideas, retomar el aula de matem\u00e1ticas con juegos manipulativos, trabajar por proyectos, centrarnos en realizar un mayor n\u00famero de resoluciones de problemas, evitar aprendizajes memor\u00edsticos, fomentar investigaciones en internet relacionadas con la vida cotidiana\u2026 Observamos que todo esto, de una u otra forma, ya se hac\u00eda pero poco sistematizado y sin objetivos claros.<\/p>\n Dentro de todas estas ideas surgi\u00f3 la idea de hacer un \u201cScape room\u201d o incluso un juego de rol, adentr\u00e1ndonos en la gamificaci\u00f3n y trabajo por proyectos. Nace as\u00ed Carlononia.<\/p>\n Este a\u00f1o ha sido un proyecto piloto, comenzando en 6\u00ba de primaria en matem\u00e1ticas, y tras el \u00e9xito obtenido se traslad\u00f3 a lengua de 5\u00ba, vi\u00e9ndose ampliado a matem\u00e1ticas , social science y natural science, trabajando as\u00ed dos lenguas y contenidos curriculares globalizados.<\/p>\n Esta actividad ha sido orquestada y llevada a cabo por el equipo docente ya mencionado, perteneciente al segundo tramo educativo de Primaria.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[36],"tags":[],"post_folder":[],"class_list":["post-2081","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-experiencias-educativas"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"cp.carlostercero.aranjuez","author_link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.carlostercero.aranjuez\/index.php\/author\/cuenta_cp-carlostercero-aranjuez\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"Proyectos Educativos<\/a>","rttpg_excerpt":"LO QUE ES EL VIAJE A CARLONONIA EN POCAS PALABRAS Carlononia se trata de un universo creado por los grandes literatos o matem\u00e1ticos de la \u00e9poca. 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