{"id":4936,"date":"2025-03-18T16:34:25","date_gmt":"2025-03-18T15:34:25","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/?page_id=4936"},"modified":"2026-05-07T11:46:01","modified_gmt":"2026-05-07T09:46:01","slug":"metodologia-en-educacion-primaria","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/index.php\/metodologia-en-educacion-primaria\/","title":{"rendered":"Metodolog\u00eda en Educaci\u00f3n Primaria"},"content":{"rendered":"

Educaci\u00f3n Primaria<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

\u00c1rea del Lenguaje<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

1\u00ba y 2\u00ba<\/strong><\/em><\/p>\n

Partiendo del lenguaje oral se trabajan aspectos gramaticales tales como la palabra, la frase y peque\u00f1os textos.<\/strong><\/em><\/p>\n

En cuanto a la lectura, siempre se realizar\u00e1 una lectura perceptiva para llegar poco a poco a la lectura alfab\u00e9tica.<\/strong><\/em><\/p>\n

De igual modo, la ortograf\u00eda se trabajar\u00e1 de una forma perceptiva para llegar a su comprensi\u00f3n.<\/strong><\/em><\/p>\n

Se realizar\u00e1 siempre un trabajo vivencial para ir abordando los distintos contenidos del \u00e1rea del Lenguaje.<\/strong><\/em><\/p>\n

3\u00ba y 4\u00ba <\/strong><\/em><\/p>\n

El lenguaje oral es la fundamentaci\u00f3n metodol\u00f3gica de nuestro trabajo. Todos los contenidos parten de situaciones del lenguaje oral (juegos de expresi\u00f3n oral, actividades que se inician en gran grupo de forma oral para concretarse individualmente…) Todas las actividades propuestas tendr\u00e1n por objeto que el alumno aprenda a aprender, a hacer y a pensar.<\/strong><\/em><\/p>\n

Para ello, los principios b\u00e1sicos ser\u00e1n:<\/strong><\/em><\/p>\n

El dise\u00f1o de actividades l\u00fadicas en las que se favorezca la interacci\u00f3n entre los alumnos.<\/strong><\/em><\/p>\n

El trabajo del alumno evolucionar\u00e1 de lo global a lo individual y de grupal a lo personal.<\/strong><\/em><\/p>\n

Partir, siempre que sea posible, de situaciones cercanas, concretas, experimentales… para llegar a la construcci\u00f3n del conocimiento.<\/strong><\/em><\/p>\n

5\u00ba y 6\u00ba<\/strong><\/em><\/p>\n

La metodolog\u00eda tendr\u00e1 por objeto que el alumno aprenda a aprender, a hacer y pensar. Para ello:<\/strong><\/em><\/p>\n

Dise\u00f1aremos actividades l\u00fadicas en las que se favorezca la interacci\u00f3n.<\/strong><\/em><\/p>\n

El trabajo del alumno evolucionar\u00e1 de lo grupal a lo personal, buscando mayor autonom\u00eda del trabajo individual y el an\u00e1lisis de conceptos m\u00e1s abstractos.<\/strong><\/em><\/p>\n

Partiremos, siempre que sea posible de situaciones cercanas, concretas, experimentales, para llegar a la construcci\u00f3n del conocimiento a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n, investigaci\u00f3n y descubrimiento.<\/strong><\/em><\/p>\n

Partiendo de estas premisas trabajaremos la expresi\u00f3n oral y escrita centr\u00e1ndonos en los principales aspectos gramaticales, de vocabulario y ortogr\u00e1ficos.<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00c1rea de Matem\u00e1ticas<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

1\u00ba y 2\u00ba<\/strong><\/em><\/p>\n

Aunque utilizamos el libro de texto como recurso principal, trabajaremos de forma manipulativa, de tal manera que se llegue al aprendizaje a trav\u00e9s del descubrimiento. Partimos siempre de lo concreto para llegar al conocimiento abstracto. Utilizaremos distintos recursos y agrupamientos e iniciaremos el uso responsable y desarrollo de las habilidades relacionadas con el uso de las TIC.<\/strong><\/em><\/p>\n

3\u00ba y 4\u00ba <\/strong><\/em><\/p>\n

Para lograr una continuidad en la metodolog\u00eda, utilizamos el libro de texto como recurso principal, aunque seguiremos trabajando de forma manipulativa, de tal manera que se llegue al aprendizaje a trav\u00e9s del descubrimiento.<\/strong><\/em><\/p>\n

Los aspectos claves que guiar\u00e1n la metodolog\u00eda del \u00e1rea a lo largo de este ciclo son:<\/strong><\/em><\/p>\n

Aplicar los conocimientos matem\u00e1ticos en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria para construir conocimientos cada vez m\u00e1s complejos a partir de las experiencias propias.<\/strong><\/em><\/p>\n

Utilizar los procesos de resoluci\u00f3n de problemas como soporte principal del aprendizaje, partiendo del pensamiento concreto e ir evolucionando hacia el pensamiento abstracto. Para ello utilizaremos distintos recursos como el uso de las TIC y distintos agrupamientos sacar el m\u00e1ximo partido de las actividades propuestas.<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00a0\u00a05\u00ba y 6\u00ba<\/strong><\/em><\/p>\n

Al igual que los ciclos anteriores, usamos el libro de texto como recurso principal. Siempre que se requiera trabajaremos de forma manipulativa y gr\u00e1fica de forma que se llegue a la comprensi\u00f3n de los conceptos a trav\u00e9s del descubrimiento.<\/strong><\/em><\/p>\n

Los aspectos claves que guiar\u00e1n la metodolog\u00eda del \u00e1rea a lo largo de este ciclo son:<\/strong><\/em><\/p>\n

Aplicar los conocimientos matem\u00e1ticos en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria y el entorno cercano para construir conocimientos cada vez m\u00e1s complejos a partir de las experiencias propias, apoy\u00e1ndonos cada vez en los recursos digitales para que el alumnado lo use de una forma aut\u00f3noma y responsable.<\/strong><\/em><\/p>\n

Al igual que en el ciclo anterior, se llevar\u00e1n a cabo procesos de resoluci\u00f3n de problemas como soporte principal para aprendizajes m\u00e1s complejos, partiendo del pensamiento concreto para ir adquiriendo conceptos m\u00e1s abstractos. Para ello utilizaremos distintos recursos como el uso de las TIC y distintos agrupamientos para sacar el m\u00e1ximo partido a las actividades propuestas.<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00c1rea de Lengua Inglesa<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

Partiremos siempre de conocimientos previos y de forma vivencial, trabajando las cuatro destrezas b\u00e1sicas (listening, speaking, reading, writing) siempre a trav\u00e9s del juego y la investigaci\u00f3n, para que se produzca un aprendizaje significativo.<\/strong><\/em><\/p>\n

Se utilizar\u00e1 el libro de texto como un recurso m\u00e1s.<\/strong><\/em><\/p>\n

En las clases de ingl\u00e9s se fomenta mucho la expresi\u00f3n oral como punto de partida para el aprendizaje. Se hace un uso de la lengua activa utilizando actividades como roleplays y shows and tell.<\/strong><\/em><\/p>\n

As\u00ed mismo, tambi\u00e9n hacemos uso de recursos visuales (flashcards, poster\u2026) y digitales (actividades interactivas, uso de tablets, v\u00eddeos, pizarra digital, etc.)<\/strong><\/em><\/p>\n

Contamos con la ayuda de los auxiliares de conversaci\u00f3n que se implican totalmente en el desarrollo de las actividades del aula. Como resultado la din\u00e1mica de la clase es muy activa.<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00c1rea de ciencias (Science)<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

En esta \u00e1rea se utiliza el ingl\u00e9s como herramienta vehicular. Al igual que en el \u00e1rea de ingl\u00e9s, partimos de los conocimientos previos de los alumnos para presentar los contenidos.\u00a0 A trav\u00e9s de actividades motivadoras, experimentos y b\u00fasqueda de informaci\u00f3n los alumnos llegan al conocimiento.<\/strong><\/em><\/p>\n

Adem\u00e1s de esto en el \u00e1rea de Natural Science se han retirado los libros de texto en los niveles de 1\u00ba, 2\u00ba y 3\u00ba, por lo que el uso de la pizarra digital se hace fundamental para presentar contenidos. Tambi\u00e9n se ha retirado el libro de texto de Social en 1\u00ba.<\/strong><\/em><\/p>\n

El departamento biling\u00fce ha desarrollado el temario y materiales necesarios de cada nivel en el que no existe libro de texto.<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00c1rea de pl\u00e1stica (Arts)<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

En esta \u00e1rea se pretende trabajar los contenidos recogidos en la legislaci\u00f3n vigente, desarrollando la expresividad y la creatividad de los alumnos y utilizando distintas t\u00e9cnicas donde puedan experimentar con materiales diversos.<\/strong><\/em><\/p>\n

Por otro lado, pretendemos fomentar en el alumnado la toma de sus propias decisiones a la hora de trabajar, intentando evitar las copias o las producciones cerradas.<\/strong><\/em><\/p>\n

Dado que el arte no se puede valorar de forma objetiva, en nuestro centro daremos prioridad al esfuerzo personal, el manejo de las t\u00e9cnicas y el proceso de creaci\u00f3n y no tanto al resultado final del trabajo.<\/strong><\/em><\/p>\n

A la hora de evaluar, ser\u00e1 tenido en cuenta que los proyectos est\u00e9n terminados en el tiempo determinado para ello dentro del aula (ya que es el que se puede valorar de manera objetiva).<\/strong><\/em><\/p>\n

Se propondr\u00e1n distintos tipos de proyectos individuales y grupales (peque\u00f1o o gran grupo).<\/strong><\/em><\/p>\n

Auxiliares de Conversaci\u00f3n<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

Entendemos que los auxiliares de conversaci\u00f3n son un recurso fundamental en nuestro centro, pues incide en la mejora de la competencia comunicativa del alumnado.<\/strong><\/em><\/p>\n

Su grado de integraci\u00f3n en el centro debe ser lo m\u00e1s alto posible. Aunque no sean docentes, establecer\u00e1n desde el principio una relaci\u00f3n estrictamente profesional con el alumnado.<\/strong><\/em><\/p>\n

Seg\u00fan instrucciones de la Direcci\u00f3n General de Biling\u00fcismo, los auxiliares de conversaci\u00f3n podr\u00e1n permanecer un m\u00e1ximo de dos cursos en el centro.<\/strong><\/em><\/p>\n

La actividad del auxiliar, durante los primeros d\u00edas, se limitar\u00e1 a asistir como observador a varias clases de los maestros con los que va a colaborar y se familiarizar\u00e1 con los contenidos curriculares de los distintos niveles, las expectativas del docente en lo referente a los objetivos a alcanzar, las metodolog\u00edas utilizadas, la atenci\u00f3n a la diversidad, los diferentes ritmos de las clases en las que participar\u00e1, las din\u00e1micas de aula, etc\u00e9tera.<\/strong><\/em><\/p>\n

En cuanto a las funciones que los auxiliares realizar\u00e1n en el centro destacamos:<\/strong><\/em><\/p>\n

Reforzar las destrezas orales del alumnado en la lengua extranjera.<\/strong><\/em><\/p>\n

Fomentar el inter\u00e9s de los alumnos por la lengua, la cultura de su pa\u00eds de origen.<\/strong><\/em><\/p>\n

Realizar pr\u00e1cticas espec\u00edficas de conversaci\u00f3n.<\/strong><\/em><\/p>\n

Aportar recursos did\u00e1cticos, especialmente material originario de su pa\u00eds.<\/strong><\/em><\/p>\n

Asistir a los maestros en el aula como apoyo ling\u00fc\u00edstico, siguiendo las indicaciones que reciban.<\/strong><\/em><\/p>\n

Participar en actividades programadas en el centro.<\/strong><\/em><\/p>\n

Los auxiliares mantendr\u00e1n reuniones peri\u00f3dicas tanto con los maestros como con la coordinaci\u00f3n cuando sea necesario.<\/strong><\/em><\/p>\n

Educaci\u00f3n en valores c\u00edvicos y \u00e9ticos<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

La educaci\u00f3n en valores constituye la base fundamental para el ejercicio cr\u00edtico y responsable de la ciudadan\u00eda y para la educaci\u00f3n integral de las personas. En el primer caso, proporciona las herramientas para que el alumnado adopte un compromiso activo y aut\u00f3nomo con los valores, principios y normas que articulan la convivencia democr\u00e1tica. En el segundo, contribuye a la formaci\u00f3n intelectual, moral y emocional necesaria para que ni\u00f1os y ni\u00f1as emprendan una reflexi\u00f3n personal en torno a los grandes retos y problemas que constituyen nuestro presente.<\/strong><\/em><\/p>\n

En t\u00e9rminos generales, y de acuerdo con los objetivos de etapa y el Perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica, la formaci\u00f3n en valores c\u00edvicos y \u00e9ticos implica movilizar el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permiten al alumnado tomar conciencia de su identidad personal y cultural, reflexionar sobre cuestiones \u00e9ticas fundamentales para la convivencia y asumir de manera responsable el car\u00e1cter interconectado y ecodependiente de nuestra existencia en relaci\u00f3n con el entorno; todo ello con objeto de apreciar y aplicar con autonom\u00eda aquellas normas y valores que han de regir una sociedad libre, plural, justa y pac\u00edfica.<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00c1rea de atenci\u00f3n educativa<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

La metodolog\u00eda en esta materia ser\u00e1 activa, din\u00e1mica y muy participativa, potenciando la autonom\u00eda de l@s alumnos en la toma de decisiones, el aprender por s\u00ed mismo y el trabajo colaborativo y cooperativo, la b\u00fasqueda selectiva de la informaci\u00f3n y la aplicaci\u00f3n de lo aprendido a las situaciones.<\/strong><\/em><\/p>\n

Otro pilar fundamental de esta materia consiste en el fomento de la expresi\u00f3n por parte del alumno en cuanto a sentimientos, emociones, opiniones y distintos puntos de vista.<\/strong><\/em><\/p>\n

La expresi\u00f3n colectiva, a trav\u00e9s de actividades como debates, trabajo cooperativo, cineforum y dramatizaciones se postulan como actividades que facilitan dicha expresi\u00f3n.<\/strong><\/em><\/p>\n

En nuestras sesiones, a trav\u00e9s de distintas actividades y din\u00e1micas, pretendemos acercar al alumno una serie de valores tales como el respeto, la igualdad, la autoestima, el autoconcepto, el cuidado al medio ambiente, la salud, los derechos y deberes del alumnado, solidaridad y compa\u00f1erismo o la empat\u00eda (entre otros) de una forma significativa.<\/strong><\/em><\/p>\n

Los conflictos que se originan en el aula suponen una oportunidad para observar la manera en la que se producen y las posibles formas de solucionarlos.<\/strong><\/em><\/p>\n

Tambi\u00e9n se presentan como una manera de expresar las emociones que se manifiestan, ayudando a su identificaci\u00f3n y a su posterior gesti\u00f3n.<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00c1rea de m\u00fasica<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

\u00a0En el \u00e1rea de m\u00fasica pretendemos involucrar progresivamente al alumno en el mundo de la expresi\u00f3n musical. Consideramos que para ello la mejor forma de hacerlo es acercarles a este conocimiento mediante su propia experimentaci\u00f3n a trav\u00e9s del cuerpo y los sentidos. Los contenidos se presentar\u00e1n, siempre que sea posible, de una manera vivencial y escalonada; todo ello con el fin de proporcionarles conocimientos significativos que hagan que se desarrolle su dimensi\u00f3n art\u00edstica.<\/strong><\/em><\/p>\n

Educaci\u00f3n f\u00edsica<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

Podemos afirmar que no existe un m\u00e9todo universal e infalible para todas las situaciones de ense\u00f1anza-aprendizaje. Esto se debe a que cada situaci\u00f3n en la escuela es \u00fanica e irrepetible. Adem\u00e1s, la realidad tan compleja como cambiante que se nos presenta en la escuela nos obliga a utilizar todos los recursos a nuestro alcance en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Por eso, el conocimiento de los distintos m\u00e9todos, t\u00e9cnicas y estrategias ser\u00e1 indispensable para conseguir los objetivos educativos.<\/strong><\/em><\/p>\n

Los principios metodol\u00f3gicos fundamentales en la Educaci\u00f3n Primaria giran en torno al aprendizaje significativo, la socializaci\u00f3n, el elemento l\u00fadico y el enfoque globalizador, condicionando de forma inevitable las actuaciones que llevemos a cabo desde la Educaci\u00f3n F\u00edsica.<\/strong><\/em><\/p>\n

Para que se produzca un aprendizaje significativo es de obligado cumplimiento que la ense\u00f1anza se dise\u00f1e en funci\u00f3n del nivel psicoevolutivo de los ni\u00f1os\/as y de sus aprendizajes previos. En nuestra \u00e1rea esto se traduce en el respeto al nivel de desarrollo motor y cognitivo de los ni\u00f1os\/as (para ello es imprescindible realizar una evaluaci\u00f3n inicial).<\/strong><\/em><\/p>\n

El aprendizaje significativo tambi\u00e9n requiere que el alumno comprenda la funcionabilidad del mismo, tanto para su vida cotidiana como para posteriores aprendizajes. Esto queda reflejado en mi programaci\u00f3n planteando una progresi\u00f3n en los aprendizajes.<\/strong><\/em><\/p>\n

Otro requisito que debemos contemplar metodol\u00f3gicamente si queremos facilitar los aprendizajes significativos es la actividad del alumno como protagonista de su propio aprendizaje. Para ello, velaremos en nuestras sesiones para asegurar el mayor grado de participaci\u00f3n, evitando siempre situaciones de eliminaci\u00f3n, exclusi\u00f3n o p\u00e9rdida de tiempo organizativa. Adem\u00e1s, utilizaremos aquellos estilos de ense\u00f1anza que impliquen cognitivamente al alumno como el descubrimiento guiado.<\/strong><\/em><\/p>\n

La autonom\u00eda tambi\u00e9n es un principio que deber\u00e1 orientar nuestra ense\u00f1anza, \u201caprender a aprender\u201d es una m\u00e1xima que debemos transmitir a nuestra acci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/strong><\/em><\/p>\n

Por su parte, la individualizaci\u00f3n cobra especial relevancia en una realidad escolar y social tan diversa como la que nos encontramos hoy en d\u00eda (para garantizar este principio, es muy importante pedir a los padres\/madres que nos aporten cualquier informaci\u00f3n relevante sobre la salud de sus hijos para adaptar la ense\u00f1anza. Esta informaci\u00f3n puede aportarse a trav\u00e9s de un informe m\u00e9dico a principio de curso o a trav\u00e9s de las reuniones). La individualizaci\u00f3n junto con la socializaci\u00f3n conforma un ideal de \u201cescuela inclusiva\u201d en el que todos los alumnos se sientan integrados y desarrollen as\u00ed todas sus capacidades.<\/strong><\/em><\/p>\n

Religi\u00f3n cat\u00f3lica e isl\u00e1mica<\/u><\/strong><\/em><\/p>\n

Los planteamientos metodol\u00f3gicos de esta \u00e1rea se fundamentan, globalmente, en la atenci\u00f3n personalizada al alumnado, en la diversidad de actividades, estrategias, recursos y otros m\u00e9todos did\u00e1cticos; en el cuidado del desarrollo emocional y cognitivo del alumnado respetando su ritmo evolutivo; en el aprendizaje individualizado y cooperativo; en la relaci\u00f3n de los aprendizajes con el entorno, en un enfoque competencial orientado a la acci\u00f3n, el emprendimiento y la aplicaci\u00f3n de los saberes.\u00a0 Ser\u00e1 necesario tener en cuenta las condiciones personales, sociales y culturales de todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as, para detectar necesidades espec\u00edficas y proponer acciones de refuerzo o ampliaci\u00f3n flexibilizando los procesos y garantizando la inclusi\u00f3n de todo el alumnado. La evaluaci\u00f3n se comprende como parte de este proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. En las \u00e1reas de Religi\u00f3n Cat\u00f3lica e Isl\u00e1mica se confiere una insustituible responsabilidad a la figura del docente cuya intervenci\u00f3n es esencial en la gesti\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza, tanto en su programaci\u00f3n como en su desarrollo y evaluaci\u00f3n. La did\u00e1ctica de estas \u00e1reas es planteada en t\u00e9rminos de un curr\u00edculo competencial habr\u00e1 de promover el protagonismo del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Algunos de los pasos a seguir en las secuencias de aprendizaje son:<\/strong><\/em><\/p>\n

Partir de la experiencia concreta del alumno y de su realidad personal, familiar, social y cultural.<\/strong><\/em><\/p>\n

Identificar y formular con pensamiento aut\u00f3nomo los interrogantes y cuestiones que suscitan estas situaciones.<\/strong><\/em><\/p>\n

Buscar, analizar y contrastar las experiencias e interrogantes con fuentes b\u00edblicas, el patrimonio art\u00edstico, y otras referencias eclesiales.<\/strong><\/em><\/p>\n

Elaborar respuestas personales y sociales desde la libertad individual con pleno respeto a las ideas de los dem\u00e1s, contrastadas con los principios \u00e9ticos del cristianismo.<\/strong><\/em><\/p>\n

Dialogar con otras visiones del mundo, para la construcci\u00f3n de la convivencia y el bien com\u00fan.<\/strong><\/em><\/p>\n

Comunicar con asertividad y empat\u00eda las ideas y creencias propias utilizando con creatividad diversos lenguajes.<\/strong><\/em><\/p>\n

Aplicar este proceso formativo en la construcci\u00f3n de la identidad personal como preparaci\u00f3n para el aprendizaje para toda la vida.<\/strong><\/em><\/p>\n

La diversidad de metodolog\u00edas\u00a0 activas que se pueden aplicar habr\u00e1n de tener en cuenta los pasos de este itinerario pedag\u00f3gico y las competencias espec\u00edficas, los criterios de evaluaci\u00f3n y los saberes b\u00e1sicos, es decir, los aprendizajes esenciales de esta \u00e1rea.<\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Educaci\u00f3n Primaria \u00c1rea del Lenguaje 1\u00ba y 2\u00ba Partiendo del lenguaje oral se trabajan aspectos gramaticales tales como la palabra, la frase y peque\u00f1os textos. En cuanto a la lectura, siempre se realizar\u00e1 una lectura perceptiva para llegar poco a poco a la lectura alfab\u00e9tica. De igual modo, la ortograf\u00eda se trabajar\u00e1 de una forma … <\/p>\n

Continuar leyendo \u00abMetodolog\u00eda en Educaci\u00f3n Primaria\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":4938,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"folder":[],"class_list":["post-4936","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"rttpg_featured_image_url":{"full":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640.jpg",640,426,false],"landscape":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640.jpg",640,426,false],"portraits":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640.jpg",640,426,false],"thumbnail":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640-150x150.jpg",150,150,true],"medium":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640-300x200.jpg",300,200,true],"large":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640.jpg",525,349,false],"thumblist":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640-300x300.jpg",300,300,true],"thumbrelated":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640-500x426.jpg",500,426,true],"meccarouselthumb":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640-474x324.jpg",474,324,true],"gridsquare":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640-391x260.jpg",391,260,true],"tileview":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640-300x400.jpg",300,400,true],"1536x1536":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640.jpg",640,426,false],"2048x2048":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640.jpg",640,426,false],"twentyseventeen-featured-image":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640.jpg",640,426,false],"twentyseventeen-thumbnail-avatar":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640-100x100.jpg",100,100,true],"sow-carousel-default":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640-272x182.jpg",272,182,true],"sow-post-carousel-overlay-theme":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640.jpg",360,240,false],"sow-post-carousel-cards-theme":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640.jpg",360,240,false],"rt_custom":["https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/\/wp-content\/uploads\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/2025\/03\/education-3704026_640.jpg",640,426,false]},"rttpg_author":{"display_name":"tic.cp.claracampoamor.fuenlabrada","author_link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.claracampoamor.fuenlabrada\/index.php\/author\/cuenta_tic-cp-claracampoamor-fuenlabrada\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":false,"rttpg_excerpt":"Educaci\u00f3n Primaria \u00c1rea del Lenguaje 1\u00ba y 2\u00ba Partiendo del lenguaje oral se trabajan aspectos gramaticales tales como la palabra, la frase y peque\u00f1os textos. 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