{"id":2732,"date":"2026-08-31T09:35:02","date_gmt":"2026-08-31T07:35:02","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.emperadorfernan.alcala\/?page_id=2732"},"modified":"2026-09-21T17:06:21","modified_gmt":"2026-09-21T15:06:21","slug":"inclusion-y-aulas-tea","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.emperadorfernan.alcala\/index.php\/inclusion-y-aulas-tea\/","title":{"rendered":"Inclusi\u00f3n y aulas TEA"},"content":{"rendered":"\n
El CEIP Emperador Fernando de Alcal\u00e1 de Henares es un centro de atenci\u00f3n preferente para alumnado con necesidades educativas especiales asociadas al trastorno del espectro del autismo (TEA). Contamos con dos aulas TEA y con profesionales especializados que trabajan de forma coordinada con los tutores y el resto del equipo educativo.<\/p>\n\n\n\n
Nuestro objetivo es que cada alumno pueda participar en la vida cotidiana del colegio, aprender junto a sus compa\u00f1eros y recibir, al mismo tiempo, los apoyos espec\u00edficos que necesita.<\/p>\n\n\n\n
Su aula de referencia es su aula<\/h1>\n\n\n\n
El alumnado con TEA pertenece, como el resto de los ni\u00f1os, a un grupo ordinario de referencia correspondiente a su edad. All\u00ed comparte buena parte de la jornada con sus compa\u00f1eros y participa en las actividades del aula, los recreos, los proyectos, las celebraciones y otros momentos de la vida del colegio.<\/p>\n\n\n\n
En determinados momentos de la jornada puede acudir al aula TEA para trabajar de una manera m\u00e1s individualizada objetivos espec\u00edficos y regresar despu\u00e9s a su grupo de referencia. La organizaci\u00f3n de estos tiempos se adapta a las necesidades de cada alumno y puede modificarse a medida que progresa.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfQu\u00e9 se trabaja en el aula TEA?<\/h1>\n\n\n\n
El aula TEA no es simplemente un espacio para reforzar asignaturas. En muchas ocasiones se trabajan aprendizajes que ayudan al alumnado a desenvolverse con mayor autonom\u00eda en su vida cotidiana: comunicarse, comprender situaciones sociales, anticipar lo que va a suceder, organizarse, expresar necesidades, regularse emocionalmente o resolver situaciones habituales.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n pueden trabajarse contenidos acad\u00e9micos cuando el alumno necesita una adaptaci\u00f3n, una explicaci\u00f3n diferente o materiales espec\u00edficos. El objetivo es que los aprendizajes realizados en el aula TEA puedan utilizarse despu\u00e9s en su aula de referencia, en el patio, en casa y en otros contextos de la vida diaria.<\/p>\n\n\n\n
Un colegio m\u00e1s estructurado beneficia a todos<\/h1>\n\n\n\n
La experiencia de atender al alumnado con TEA ha ayudado tambi\u00e9n a mejorar la organizaci\u00f3n del colegio para todos. Las personas comprendemos y nos desenvolvemos mejor en entornos ordenados, predecibles y en los que sabemos qu\u00e9 se espera de nosotros.<\/p>\n\n\n\n
Por eso cuidamos especialmente la accesibilidad cognitiva de los espacios y de las rutinas. Esto se concreta en decisiones sencillas pero importantes: aulas organizadas de forma clara, lugares estables para la informaci\u00f3n, horarios visibles, se\u00f1alizaci\u00f3n de espacios, apoyos visuales, rutinas conocidas y un lugar concreto donde consultar o anotar los deberes.<\/p>\n\n\n\n
Estas medidas son especialmente importantes para algunos alumnos con TEA, pero resultan \u00fatiles para todo el alumnado. Un ni\u00f1o que sabe d\u00f3nde encontrar la informaci\u00f3n, qu\u00e9 actividad viene despu\u00e9s o c\u00f3mo est\u00e1 organizado su entorno puede desenvolverse con mayor autonom\u00eda y dedicar m\u00e1s atenci\u00f3n al aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
La se\u00f1alizaci\u00f3n y una organizaci\u00f3n clara de los espacios tambi\u00e9n facilitan que las familias y cualquier persona que entra en el colegio puedan orientarse y comprender mejor c\u00f3mo funciona el centro.<\/p>\n\n\n\n
La inclusi\u00f3n transforma el colegio<\/h1>\n\n\n\n
Entendemos la inclusi\u00f3n no solo como una medida dirigida a unos pocos alumnos, sino como una forma de organizar el centro. Cuando hacemos un horario m\u00e1s comprensible, se\u00f1alizamos mejor un espacio, utilizamos apoyos visuales o establecemos rutinas claras para ayudar a un alumno que lo necesita, estamos creando tambi\u00e9n un colegio m\u00e1s accesible para todos.<\/p>\n\n\n\n
Del mismo modo, convivir diariamente con compa\u00f1eros que tienen diferentes formas de comunicarse, aprender o relacionarse permite al alumnado conocer la diversidad con naturalidad, aprender a respetar distintos ritmos y desarrollar actitudes de ayuda, empat\u00eda y convivencia.<\/p>\n\n\n\n
La inclusi\u00f3n no consiste \u00fanicamente en estar juntos. Consiste en crear las condiciones necesarias para que todos puedan participar.<\/p>\n\n\n\n
Un equipo de profesionales<\/h1>\n\n\n\n
La atenci\u00f3n al alumnado se realiza de forma coordinada entre los tutores, profesionales de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica y Audici\u00f3n y Lenguaje, t\u00e9cnicos de integraci\u00f3n social, orientaci\u00f3n y otros profesionales del centro.<\/p>\n\n\n\n
El equipo comparte objetivos, estrategias y seguimiento para procurar que lo que se trabaja en los apoyos espec\u00edficos tenga continuidad en el aula ordinaria y en los diferentes momentos de la jornada escolar.<\/p>\n\n\n\n
Cada alumno necesita una respuesta diferente<\/h1>\n\n\n\n
No existe una \u00fanica forma de atender al alumnado con TEA. Los tiempos en el aula de referencia y en el aula TEA, los apoyos visuales, los materiales, las actividades y los objetivos se adaptan individualmente.<\/p>\n\n\n\n
La finalidad es favorecer la comunicaci\u00f3n, el aprendizaje, las relaciones sociales, el bienestar y, especialmente, el desarrollo progresivo de la autonom\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Familias y colegio<\/h1>\n\n\n\n
La coordinaci\u00f3n con las familias forma parte del trabajo educativo. Compartir informaci\u00f3n sobre avances, dificultades y estrategias permite comprender mejor las necesidades del alumno y mantener una respuesta coherente entre el colegio y su entorno familiar.<\/p>\n\n\n\n
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