{"id":403,"date":"2020-11-11T10:03:44","date_gmt":"2020-11-11T09:03:44","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.guindalera.madrid\/?page_id=403"},"modified":"2024-03-08T12:24:51","modified_gmt":"2024-03-08T11:24:51","slug":"proyecto-emat","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.guindalera.madrid\/index.php\/planes-y-proyectos\/proyecto-emat\/","title":{"rendered":"Proyecto EMAT"},"content":{"rendered":"\n
PROYECTO MATEM\u00c1TICAS EDUCACI\u00d3N INFANTIL<\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n

PROYECTO DE MATEM\u00c1TICAS EN EDUCACI\u00d3N INFANTIL <\/h3>\n

Justificaci\u00f3n <\/h4>\n

El curso pasado, en el nivel de 3 a\u00f1os, iniciamos un nuevo proyecto de matem\u00e1ticas como una propuesta de trabajo estructurada y motivadora para despertar el inter\u00e9s por las matem\u00e1ticas; La idea es ponerlo en pr\u00e1ctica durante un Ciclo completo (3, 4 y 5 a\u00f1os) e ir evaluando y valorando los aspectos positivos y negativos de dicho programa.
\n Este curso se continuar\u00e1 en 4 a\u00f1os y comenzar\u00e1 de nuevo en 3 a\u00f1os.<\/p>\n

Las bases de este programa son:<\/p>\n

    \n
  • el trabajo a trav\u00e9s del juego y las actividades manipulativas <\/strong>en el aula para ayudar a l@s ni\u00f1@s a aprender de manera espont\u00e1nea y desarrollar diferentes habilidades y destrezas de una manera segura.<\/li>\n
  • se contextualizan <\/strong>las matem\u00e1ticas para hacerlas \u00fatiles fuera del aula; <\/li>\n
  • se trabajan habilidades de pensamiento (rutinas y estrategias), pedir a un ni\u00f1o que piense es algo muy abstracto y vac\u00edo de significado, debemos ense\u00f1ar a pensar a los alumnos; es importante ayudarlos a tomar conciencia del propio pensamiento y habituarse a la reflexi\u00f3n.<\/li>\n
  • Es una propuesta basada en la teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples; se trabaja desde las inteligencias m\u00faltiples para que los alumnos tengan la oportunidad de aprender un mismo concepto matem\u00e1tico de diversas maneras. Se entiende que cada alumno tiene sus particularidades y una inteligencia m\u00e1s desarrollada que otra; en consecuencia, hay diversidad de maneras de ver, entender y relacionarse con el mundo y, por lo tanto, existe diversidad de maneras de ense\u00f1ar. Vamos a ofrecer una variedad de recursos para que los alumnos puedan aprender desde su inteligencia m\u00e1s desarrollada, as\u00ed como recursos para potenciar el resto de inteligencias. <\/li>\n<\/ul>\n

    Estructura <\/h4>\n

    Este programa plantea las sesiones de matem\u00e1ticas con una estructura determinada:
    \n PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS
    \n Es la primera parte de la sesi\u00f3n y tiene como objetivo practicar la agilidad mental y el razonamiento matem\u00e1tico con diferentes tipolog\u00edas de actividades: c\u00e1lculo mental, problemas orales y problema del d\u00eda.
    \n <\/p>\n

    El c\u00e1lculo mental y los problemas orales <\/strong>los realizamos con la estrategia Pienso, preparo y muestro<\/em>. As\u00ed logramos que, en primer lugar, aquellos alumnos que son muy r\u00e1pidos y siempre contestan, aprenden a esperar; y, en segundo lugar, a los que les cuesta m\u00e1s o necesitan una poco m\u00e1s de tiempo, tengan la oportunidad de pensar y responder al mismo tiempo que sus compa\u00f1eros. La respuesta siempre es conjunta (oral, con dedos, cubos, etc.), de esta manera fomentamos la correcci\u00f3n autom\u00e1tica, ya que los alumnos al ver la respuesta que damos, corrigen la suya si no es correcta. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n ayuda a 60 aquellos ni\u00f1os que se sienten m\u00e1s inseguros, porque al no corregir a un alumno en concreto no tienen miedo a equivocarse.
    \n <\/p>\n

    El problema del d\u00eda <\/strong>es un reto, y se fomenta el razonamiento matem\u00e1tico. Est\u00e1 pensado para resolverlo entre todos haciendo aportaciones libremente y, si fuera necesario, con material, soporte o teatralizaci\u00f3n del mismo. Los alumnos movilizan sus conocimientos, recursos y estrategias para resolverlo.
    \n <\/p>\n

    Ense\u00f1amos-aprendemos
    \n Este es el bloque principal de la sesi\u00f3n en el que introducimos nuevos conceptos, los reforzamos o consolidamos mediante diferentes tipolog\u00edas de actividades (el juego estructurado, la manipulaci\u00f3n, la experimentaci\u00f3n, la observaci\u00f3n y el trabajo cooperativo) pensadas para contextualizar las matem\u00e1ticas (buscar una relaci\u00f3n entre las matem\u00e1ticas que se hacen en la escuela y la realidad que viven los alumnos), mantener la atenci\u00f3n y el inter\u00e9s de los ni\u00f1os.
    \n <\/p>\n

    Actividades manipulativas y juegos de demostraci\u00f3n. Son actividades en las que los alumnos manipulan los conceptos y aprenden haciendo mientras se mantienen motivados e interesados por su aprendizaje.
    \n ni\u00f1os.
    \n <\/p>\n

    Historias para pensar. Desarrollan las habilidades para resolver problemas, el sentido com\u00fan y el pensamiento divergente, ya que a veces lo que se plantea en la historia no se puede resolver de manera tradicional.
    \n Los personajes de las historias utilizan las matem\u00e1ticas y la l\u00f3gica de manera correcta o incorrecta. Hay diferentes tipos de problemas: problemas de geometr\u00eda, problemas con pista,
    \n <\/p>\n

    Ficha. Ocupa solo un 10 % de la sesi\u00f3n. Es el momento en que los alumnos plasman por escrito lo que se ha estado trabajando manipulativamente durante la sesi\u00f3n, Priorizamos las otras propuestas de la sesi\u00f3n, ya que solo si realizamos las actividades manipulativas y los juegos conseguiremos que los alumnos comprendan el concepto y no lo mecanicen.
    \n PARA ACABAR \u2013 5 MINUTOS
    \n Cierre de la sesi\u00f3n: proporcionamos a los ni\u00f1os unas estrategias de metacognici\u00f3n para que aprendan a analizar y reflexionar \u00abqu\u00e9\u00bb y \u00abc\u00f3mo\u00bb han aprendido. Momento en el que, a partir de las aportaciones de los ni\u00f1os, correctas o incorrectas, realizamos una conclusi\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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