{"id":2040,"date":"2021-02-09T13:23:03","date_gmt":"2021-02-09T13:23:03","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/?page_id=2040"},"modified":"2025-09-05T16:37:24","modified_gmt":"2025-09-05T14:37:24","slug":"aula-pirata","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/aula-pirata\/","title":{"rendered":"Aula Pirata"},"content":{"rendered":"

AULA PIRATA<\/h3>\n
\n\t

Hoy queremos contaros un emocionante e inclusivo proyecto que ha dado comienzo este curso en el centro y que sin duda nos traer\u00e1 multitud de sorpresas y aventuras en los pr\u00f3ximos a\u00f1os. \u00a1Desde septiembre somos uno de los Centros Preferentes para Alumnado TGD<\/strong> (Trastornos Generalizado del desarrollo) en la regi\u00f3n!<\/p>\n

Os preguntareis\u2026 \u00bfY esto qu\u00e9 es? \u00bfQu\u00e9 es eso del Aula TEA<\/strong> que he escuchado a otras familias? \u00bfEn qu\u00e9 implica esto al resto del alumnado?<\/p>\n

Pues tranquilos, vamos a ir respondiendo\u00a0a estas y otras preguntas en publicaciones que iremos subiendo a la web, \u00a1estad atentos porque empezamos!<\/p>\n

Lo primero es asumir que estamos en un centro como otro cualquiera, con sus risas, sus amigos y donde el trabajo en equipo, la continuidad de procesos entre la Comunidad Educativa y la atenci\u00f3n a la diversidad son pilares b\u00e1sicos. La \u00fanica diferencia es que ahora tenemos un peque\u00f1o espacio diferente que est\u00e1 contagiando la vida pirata al resto del centro\u2026.<\/p>\n

Nuestro Aula Pirata<\/strong> o Aula TEA: La componen en este caso una maestra de Audici\u00f3n y Lenguaje y una t\u00e9cnica de Integraci\u00f3n bajo el asesoramiento de los equipos de orientaci\u00f3n de zona y espec\u00edficos. Al aula pueden asistir cinco alumnos<\/strong> del centro en diferentes periodos de la jornada escolar.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 se trabaja all\u00ed? Principalmente los procesos que permiten el aprendizaje en las diferentes \u00e1reas, siempre atendiendo a las necesidades individuales de cada alumno. Trabajamos desde la interacci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n social, el desarrollo simb\u00f3lico, las funciones ejecutivas, las emociones, etc. Nuestro foco est\u00e1 en estos y otros muchos aspectos, usando lo curricular como un veh\u00edculo para su aprendizaje. Incidimos sobre las causas y no sobre las consecuencias.<\/p>\n

El aula constituye un espacio seguro y abierto, donde facilitar a los alumnos rutina, planificaci\u00f3n, autorregulaci\u00f3n, etc.<\/p>\n

Veamos ahora qui\u00e9nes son estos alumnos. Son aquellos que han sido diagnosticados como alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), lo cual no es una enfermedad <\/strong>y tan solo nos indica que presentan una serie de necesidades educativas ya que su forma de entender el mundo es diferente en algunos casos. \u00bfTe animas a ver el mundo con otros ojos?<\/p>\n

Todo esto no puede quedarse solo en una peque\u00f1a clase, \u00bfc\u00f3mo afecta al centro?<\/p>\n

El primer cambio llega en el aula de referencia del alumno, all\u00ed es donde pasa la mayor parte del d\u00eda con sus compa\u00f1eros y donde la coordinaci\u00f3n entre su tutor y el equipo del aula pirata es fundamental. A trav\u00e9s de dicha colaboraci\u00f3n se facilitar\u00e1n y elaborar\u00e1n materiales y ayudas individualizadas que a buen seguro ayudar\u00e1n tambi\u00e9n al grupo y les educar\u00e1 en valores como el respeto, la inclusi\u00f3n<\/strong> y el apoyo mutuo. La referencialidad de su aula, los amigos y el tutor es vital en un proyecto donde socializar constituye una pieza fundamental.<\/p>\n

A nivel de centro la palabra coordinaci\u00f3n<\/strong> tambi\u00e9n toma relevancia, siendo un eje trasversal en esta nueva etapa. Con ello vamos a implicar a toda la Comunidad Educativa para esta carrera de fondo en la que sin prisas y progresivamente, iremos introduciendo progresivamente cambios metodol\u00f3gicos, organizativos y formativos para conseguir el mayor grado de inclusi\u00f3n posible. Para ello contaremos con la ayuda de agentes educativos externos e internos.<\/p>\n

Por \u00faltimo, destacar que cada d\u00eda hay m\u00e1s personas diagnosticadas con TEA que reivindican su espacio y hablan desde la edad adulta de sus necesidades, su papel en la sociedad y destacan la heterogeneidad del colectivo.<\/p>\n

Esperamos que todo esto os haya suscitado el mismo inter\u00e9s y motivaci\u00f3n que a nosotros, esta etapa nos da la oportunidad de ser un colegio referente, as\u00ed como un baluarte en la formaci\u00f3n de mejores personas, m\u00e1s respetuosas, resilientes e inclusivas. Nos esperan grandes novedades e iniciativas, colaboraciones con otros centros, una mayor presencia en el barrio, renovaci\u00f3n de planes del centro…. \u00bfRecord\u00e1is lo de carrera de fondo? \u00a1Pues coged aire que empezamos!<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n

\u00a1Hola cole\u00bb<\/h3>\n
\n\t
\n
\n
\n
\n
\n
<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n

Vuelven los piratas a la carga y esta vez hablaremos de una palabreja que nos vais a escuchar mucho: <\/span>Pictograma o pictos \u00bfQu\u00e9 es eso?<\/strong><\/h3>\n
\n

Pero antes de nada debemos \u00a0abordar otra cuesti\u00f3n:<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 son los SAAC?<\/u><\/strong><\/p>\n

Para ello acudimos a la definici\u00f3n de manual, Los\u00a0Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicaci\u00f3n (SAAC)<\/strong>\u00a0son formas de expresi\u00f3n diferentes del lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativo) y\/o compensar (alternativo) las dificultades de comunicaci\u00f3n y el lenguaje de muchas personas con dificultades en este \u00e1rea.<\/p>\n

El uso de\u00a0Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicaci\u00f3n (SAAC)<\/strong>\u00a0no es incompatible sino complementaria a la rehabilitaci\u00f3n del habla natural, y adem\u00e1s puede ayudar al \u00e9xito de la misma cuando esta es posible. No existe ninguna evidencia de que el uso de estos sistemas inhiba o interfiera en el desarrollo o la recuperaci\u00f3n del habla, por lo que su uso es beneficioso como herramienta de apoyo para la comunicaci\u00f3n e incluso para m\u00e1s aspectos tal y como desarrollaremos al final del texto, llegando a constituir un instrumento \u00fatil para el conjunto del alumnado.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 sistemas utilizamos?<\/u><\/strong><\/p>\n

Contamos con diferentes\u00a0sistemas de s\u00edmbolos, tanto\u00a0gr\u00e1ficos<\/strong>\u00a0(fotograf\u00edas, dibujos, pictogramas, palabras o letras) como\u00a0gestuales<\/strong>\u00a0(m\u00edmica, gestos o signos manuales) y, en el caso de los primeros, requiere tambi\u00e9n el uso de\u00a0productos de apoyo<\/strong>. Los diversos sistemas de s\u00edmbolos se adaptan a las necesidades de personas con edades y habilidades motrices, cognitivas y ling\u00fc\u00edsticas muy dispares.<\/p>\n

En ambos casos el nivel de complejidad y desarrollo de los mismos se adaptara a la capacidad cognitiva, ling\u00fc\u00edstica y\/o motriz del alumno.<\/p>\n

Destacar brevemente que a nivel\u00a0gestual<\/strong>\u00a0podemos usar desde gestos naturales de f\u00e1cil comprensi\u00f3n hasta el sistema bimodal o el LSE.<\/p>\n

S\u00edmbolos gr\u00e1ficos<\/strong>, desde dibujos o fotograf\u00edas hasta sistemas progresivamente m\u00e1s complejos como los sistemas pictogr\u00e1ficos o la ortograf\u00eda tradicional (letras, palabras y frases). Digamos que una progresi\u00f3n en complejidad podr\u00eda ser la de objeto real, objeto simulado, fotograf\u00eda, pictograma, ortograf\u00eda tradicional.<\/p>\n

Trazada esta descripci\u00f3n del marco general que constituyen los SAAC, hablemos ahora de los pictogramas:<\/p>\n

Sistemas pictogr\u00e1ficos<\/u><\/strong>.<\/u><\/p>\n

Una primera explicaci\u00f3n muy b\u00e1sica ser\u00eda decir que hablamos de peque\u00f1os dibujos de \u00edndole simb\u00f3lica que asocian una imagen a un concepto, persona, verbo u objeto. Los cuales parten de un dise\u00f1o bastante estandarizado que permite su generalizaci\u00f3n pero que tambi\u00e9n da pie a una alta individualizaci\u00f3n para que el alumno logre unir significante y significado, nos permiten expresar deseos, instrucciones, necesidades, etc.<\/p>\n

A priori su aplicaci\u00f3n est\u00e1 pensada para alumnos que no tienen adquirido parcial o totalmente el proceso de lectoescritura o cuya comunicaci\u00f3n oral presenta carencias debido a sus necesidades. Presentan una gran flexibilidad permitiendo partir desde aspectos muy sencillos a otros m\u00e1s complejos, es decir, desde la identificaci\u00f3n de objetos a la estructuraci\u00f3n de frases y textos. En nuestros colegios podemos encontrar de forma com\u00fan el SPC (Sistema Pictogr\u00e1fico de Comunicaci\u00f3n) y el sistema ARASAAC, desarrollado por este propio Portal Aragon\u00e9s de CAA y que es de libre disposici\u00f3n con licencia Creative Commons (el que usamos en nuestro centro).<\/p>\n

El uso de los pictogramas no es algo banal o que pueda hacerse sin una planificaci\u00f3n y estructura previa, requiere analizar el punto de partida del alumno y desarrollar un programa de aplicaci\u00f3n gradual. Partiendo, por ejemplo, en la mayor\u00eda de nuestros casos del m\u00e9todo PECS (Picture Exchange Communication System) y avanzando en funci\u00f3n de las necesidades.<\/p>\n

Los\u00a0productos de apoyo para la comunicaci\u00f3n<\/strong>\u00a0incluyen\u00a0recursos tecnol\u00f3gicos<\/strong>, como los comunicadores de habla artificial o los ordenadores personales y tablets. Estos productos cuentan con sus propias adaptaciones de acceso, que cubren las necesidades cognitivas o f\u00edsicas del alumno tanto a nivel de software como de hardware<\/p>\n

Tambi\u00e9n contamos con otros recursos no digitales pero muy comunes, los\u00a0tableros y cuadernos de comunicaci\u00f3n<\/strong>, que permiten un acceso directo a los pictos y superficies donde poder desarrollar la comunicaci\u00f3n independientemente del nivel de complejidad de la misma.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo conseguir una correcta implantaci\u00f3n?<\/u><\/strong><\/p>\n

Debemos entender los SAAC como un aspecto transversal al desarrollo educativo del alumno, solo de esta forma, fomentando su uso en los diferentes espacios (casa \u2013 ocio \u2013 colegio) y en el conjunto de sus aprendizajes, lograremos una correcta adherencia y la progresi\u00f3n de las habilidades, competencias y el vocabulario pertinente.<\/p>\n

Por ello partiremos de sus centros de inter\u00e9s. Fomentando una comunicaci\u00f3n gr\u00e1cil, fluida y bidireccional. No debemos olvidar que para poder comunicarse se necesita algo que querer contar y alguien que te escuche.<\/p>\n

Otros aspectos, la rutina y la estructura.<\/u><\/strong><\/p>\n

Hasta ahora podemos extraer del texto que los pictos nos ayudan en la comunicaci\u00f3n con el entorno pero tambi\u00e9n tienen otra faceta muy poderosa: facilitan la comprensi\u00f3n de las tareas e instrucciones y nos ayudan a dotar de estructura nuestro d\u00eda a d\u00eda. Veamos por qu\u00e9:<\/p>\n

Nuestros alumnos tienen preferentemente la v\u00eda visual\u00a0 como modo de comprensi\u00f3n y relaci\u00f3n con el entorno, es decir de procesar la informaci\u00f3n. De igual manera se presentan dificultades para el procesamiento de informaci\u00f3n visual y auditiva simultanea. Hablando de una forma m\u00e1s sencilla, las palabras se las lleva el tiempo, mientras las im\u00e1genes siempre est\u00e1n ah\u00ed para ayudarnos. De esta forma, para entender el mundo que nos rodea y dotar de estructura el d\u00eda a d\u00eda, haci\u00e9ndolo m\u00e1s rutinario y previsible, usaremos agendas visuales con pictogramas as\u00ed como ayudas similares en los diferentes espacios del centro. As\u00ed lograremos reducir la incertidumbre haciendo el cole un lugar m\u00e1s previsible, acogedor e inclusivo.<\/p>\n

Bibliograf\u00eda:<\/u><\/strong><\/p>\n

Sistemas alternativos de comunicaci\u00f3n, manual de comunicaci\u00f3n aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Ediciones ALJIBE.<\/p>\n

Citas extra\u00eddas de:<\/u><\/strong><\/p>\n

www.arasaac.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

<\/div>\n
\n
<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n

2 ABRIL, D\u00cdA MUNDIAL DE LA CONCIENCIACI\u00d3N SOBRE EL AUTISMO<\/h3>\n
\n\t

Hace poco m\u00e1s de un mes fue el d\u00eda internacional de la concienciaci\u00f3n sobre el autismo y el centro, en esta nueva etapa, llevaba tiempo barruntando diversas ideas al respecto que al final no se han podido llevar a cabo m\u00e1s all\u00e1 de unos talleres para el alumnado.<\/span><\/h3>\n
\n
\n

Con motivo de la fecha quer\u00edamos haber subido una entrada que recopilase informaci\u00f3n al respecto, realizando un peque\u00f1o repaso hist\u00f3rico y de la situaci\u00f3n actual del colectivo, pero tras mucho pensarlo creemos que nadie mejor que sus propias asociaciones podr\u00edan describirlo. Por ello hemos hecho una peque\u00f1a labor de s\u00edntesis situando aqu\u00ed algunos recortes extra\u00eddos de la campa\u00f1a con motivo del 2 de abril de este curso y otros datos con los que completar la informaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00abEn el a\u00f1o 2007 la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU), muy preocupada por la prevalencia del autismo en todas las regiones del mundo, declar\u00f3 por unanimidad el 2 de abril como D\u00eda Mundial de Concienciaci\u00f3n sobre el Autismo. Por resoluci\u00f3n 62\/139 del 18 de diciembre de 2007, la Asamblea inst\u00f3 a los Estados Miembros, las organizaciones competentes del sistema de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, as\u00ed como a la sociedad civil, incluidas las organizaciones no gubernamentales y el sector privado, a que observen debidamente este d\u00eda y tomen las medidas para la toma de conciencia a trav\u00e9s de la sociedad sobre los ni\u00f1os con autismo\u00bb.<\/p>\n

Puedo APRENDER. Puedo TRABAJAR<\/p>\n

Bajo el lema\u202f\u201cPuedo aprender. Puedo trabajar\u201d<\/strong>, la campa\u00f1a del\u00a0D\u00eda Mundial de Concienciaci\u00f3n sobre el Autismo 2020-2021\u00a0<\/strong>pone el foco en la educaci\u00f3n y el empleo, dos \u00e1mbitos fundamentales para mejorar la calidad de vida de las personas con TEA y conseguir su participaci\u00f3n efectiva en la sociedad.<\/p>\n

Las personas con TEA tienen derecho a acceder a una educaci\u00f3n de calidad que\u202fpromueva su \u00e9xito acad\u00e9mico y su desarrollo personal, pero que tambi\u00e9n facilite su acceso al mercado laboral, atendiendo para ello a las capacidades y necesidades espec\u00edficas de cada una.<\/p>\n

Aumentar la concienciaci\u00f3n sobre el autismo en la sociedad y promover una mejor comprensi\u00f3n del trastorno para incluir y apoyar a las personas con TEA.<\/em><\/p>\n

Mejorar el acceso a la educaci\u00f3n y el empleo para el colectivo.<\/em><\/p>\n

Conseguir el compromiso de los representantes pol\u00edticos para hacer efectivos los derechos de las personas con TEA en materia de educaci\u00f3n y empleo.<\/em><\/p>\n

Contexto en Espa\u00f1a:<\/em><\/p>\n

Educaci\u00f3n<\/p>\n

El alumnado con TEA tiene un\u00a0riesgo mayor a ser v\u00edctima de acoso escolar<\/strong>, con el consiguiente impacto a largo plazo que esta situaci\u00f3n conlleva.<\/p>\n

Se detectan\u00a0\u00edndices altos de abandono escolar al finalizar la Educaci\u00f3n Secundaria<\/strong>, en comparaci\u00f3n con los \u00edndices de continuidad del resto del alumnado.<\/p>\n

Hay una\u00a0escasa presencia del alumnado con TEA en la educaci\u00f3n post obligatoria.<\/strong><\/p>\n

La\u00a0presencia de este alumnado en la educaci\u00f3n no universitaria se ha ido incrementando\u00a0<\/strong>en los \u00faltimos a\u00f1os de forma significativa: 160% del curso 2011\/12 al 2018\/2019).<\/p>\n

No est\u00e1n suficientemente desarrolladas la\u00a0orientaci\u00f3n vocacional y las experiencias pr\u00e1cticas.<\/strong><\/p>\n

No hay conexi\u00f3n entre las \u00faltimas etapas educativas y los servicios de empleo<\/strong>.<\/p>\n

Empleo<\/p>\n

Las personas con\u202fTEA\u202fconforman el colectivo de la discapacidad con la tasa m\u00e1s alta de desempleo<\/strong>\u202f(entre un 76 y un 90%, seg\u00fan datos de Autismo Europa). Hay cuatro elementos fundamentales que dificultan el acceso al empleo a las personas con TEA:<\/p>\n

La\u00a0ausencia e inadecuaci\u00f3n de la normativa sobre empleo\u00a0<\/strong>en relaci\u00f3n con las personas con TEA que provoca, en muchos casos, que sean excluidas de situaciones que les ser\u00edan de aplicaci\u00f3n en funci\u00f3n de su discapacidad.<\/p>\n

La\u00a0falta de oportunidades de empleo<\/strong>.<\/p>\n

Los\u00a0prejuicios existentes en el tejido empresarial\u00a0<\/strong>y el desconocimiento sobre su potencial laboral.<\/p>\n

La\u00a0ausencia de programas espec\u00edficos de apoyo y de modelos de formaci\u00f3n dual<\/strong>, que proporcionen no solo la cualificaci\u00f3n t\u00e9cnica, sino tambi\u00e9n las competencias necesarias para afrontar la vida adulta y desempe\u00f1ar un puesto de trabajo, mediante pr\u00e1cticas en entornos laborales reales.<\/p>\n

Reivindicaciones de la comunidad:<\/em><\/p>\n

En materia de educaci\u00f3n:<\/p>\n

Recursos y dotaci\u00f3n econ\u00f3mica<\/p>\n

Que se incrementen los recursos y la dotaci\u00f3n econ\u00f3mica asignada al \u00e1mbito educativo, as\u00ed como de la adecuada capacitaci\u00f3n de los miembros de la comunidad educativa para garantizar la buena pr\u00e1ctica en su desarrollo e implementaci\u00f3n.<\/p>\n

Modalidades de escolarizaci\u00f3n flexibles<\/p>\n

Que se mantenga, flexibilice e innove en las modalidades de escolarizaci\u00f3n, de manera que se maximice el \u00e9xito educativo, el desarrollo personal y la inclusi\u00f3n social, todo ello de acuerdo con la Convenci\u00f3n sobre Derechos de Personas con Discapacidad.<\/p>\n

Garantizar red variada, suficiente, espec\u00edfica y especializada de servicios, recursos y centros educativos<\/p>\n

Que se garantice una red variada, suficiente, espec\u00edfica y especializada de servicios, recursos y centros educativos en todos los territorios, que dispongan de los medios adecuados para facilitar una educaci\u00f3n de calidad, individualizada y centrada en la diversidad y necesidades de cada persona con TEA.<\/p>\n

En materia de empleo:<\/p>\n

Vincular el \u00e1mbito formativo con\u202flos sectores\u202fproductivos<\/p>\n

Con el fin de dar a conocer las potencialidades de los\u202fy las\u202fj\u00f3venes con TEA como\u202fprofesionales, para as\u00ed impulsar su posterior inclusi\u00f3n\u202fsocio-laboral.<\/p>\n

Acceso al empleo<\/p>\n

Fomentar medidas que faciliten el acceso al empleo de las personas con TEA, favoreciendo los apoyos dirigidos al trabajador, a la empresa y a las entidades promotoras de los programas, as\u00ed como a los propios servicios p\u00fablicos de empleo.<\/p>\n

Formaci\u00f3n Profesional y Formaci\u00f3n dual<\/p>\n

Fomentar la formaci\u00f3n dirigida al empleo para las personas con TEA (Formaci\u00f3n Profesional y Formaci\u00f3n dual), modificando la normativa vigente para incluir espec\u00edficamente al colectivo.<\/p>\n

Orientaci\u00f3n vocacional y el dise\u00f1o de itinerarios formativos y profesionales personalizados<\/p>\n

Promover la adecuada orientaci\u00f3n vocacional y el dise\u00f1o de itinerarios formativos y profesionales personalizados que favorezcan la transici\u00f3n exitosa a la vida adulta.<\/p>\n

\n

Deseamos que esta entrada os haya servido para daros cuenta de las necesidades de este tipo de alumnado. Nos vemos en la siguiente entrada \ud83d\ude09<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Hoy queremos contaros un emocionante e inclusivo proyecto que ha dado comienzo este curso en el centro y que sin duda nos traer\u00e1 multitud de sorpresas y aventuras en los pr\u00f3ximos a\u00f1os. \u00a1Desde septiembre somos uno de los Centros Preferentes para Alumnado TGD (Trastornos Generalizado del desarrollo) en la regi\u00f3n! Os preguntareis\u2026 \u00bfY esto qu\u00e9<\/p><\/div>\n

Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"rttpg_full_width","meta":{"footnotes":""},"folder":[],"class_list":["post-2040","page","type-page","status-publish","hentry"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"CEIP Leopoldo Alas","author_link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/author\/cuenta_tic-cp-leopoldoalas-madrid\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":false,"rttpg_excerpt":"Hoy queremos contaros un emocionante e inclusivo proyecto que ha dado comienzo este curso en el centro y que sin duda nos traer\u00e1 multitud de sorpresas y aventuras en los pr\u00f3ximos a\u00f1os. \u00a1Desde septiembre somos uno de los Centros Preferentes para Alumnado TGD (Trastornos Generalizado del desarrollo) en la regi\u00f3n! Os preguntareis\u2026 \u00bfY esto qu\u00e9Leer…","post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2040","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2040"}],"version-history":[{"count":31,"href":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2040\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6577,"href":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2040\/revisions\/6577"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2040"}],"wp:term":[{"taxonomy":"folder","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.leopoldoalas.madrid\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/folder?post=2040"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}