{"id":2847,"date":"2024-02-13T12:25:23","date_gmt":"2024-02-13T11:25:23","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.maestrorodrigo.aranjuez\/?p=2847"},"modified":"2025-02-03T09:26:37","modified_gmt":"2025-02-03T08:26:37","slug":"articulo-de-el-pais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.maestrorodrigo.aranjuez\/index.php\/2024\/02\/13\/articulo-de-el-pais\/","title":{"rendered":"Art\u00edculo de El Pa\u00eds"},"content":{"rendered":"\n

La terapia entra en la escuela: los psic\u00f3logos se desplazan a los colegios para atender la explosi\u00f3n de problemas de salud mental<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Varios proyectos piloto tratan de aliviar la saturaci\u00f3n de la atenci\u00f3n primaria llevando a los centros al especialista cl\u00ednico y educativo para planes de prevenci\u00f3n, formar a los profesores e incluso que los alumnos reciban tratamiento.<\/h5>\n\n\n
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Alumnos de segundo de la ESO en una de las sesiones grupales de educaci\u00f3n emocional conducida por la psic\u00f3loga educativa Gema Garc\u00eda dentro del programa PSICE en el colegio e instituto p\u00fablico Maestro Rodrigo de Aranjuez. <\/strong>JAIME VILLANUEVA<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Hay 30 alumnos de entre 13 y 14 a\u00f1os sentados en sus pupitres en la hora de tutor\u00eda. La disposici\u00f3n de las mesas ha cambiado, ya no sigue la pauta tradicional de sentarse en filas enfocadas hacia la zona de la pizarra. Ahora, est\u00e1n colocadas en forma de U, todos pueden verse las caras. Una psic\u00f3loga educativa les pregunta en un taller qu\u00e9 hacen cuando tienen ansiedad. A ninguno de ellos les extra\u00f1a, algunos murmuran en voz baja, otros levantan la mano y unos pocos comentan su respuesta en voz alta. \u201cMe tiro en la cama y no hago nada\u201d, dice una chica. Otra, que sale a la pizarra, escribe \u201cllorar y agobiarme\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Tras la pandemia de covid y el alza del malestar entre los j\u00f3venes, en 2022 la OMS recomend\u00f3 a todos los pa\u00edses<\/a> ofrecer una mejor atenci\u00f3n a la salud mental a trav\u00e9s de servicios comunitarios presentes en la \u201cvida cotidiana\u201d, como las escuelas. En el \u00faltimo a\u00f1o, en Espa\u00f1a han surgido diferentes proyectos para llevar las figuras del psic\u00f3logo cl\u00ednico y educativo a los centros para ayudar a aliviar la saturaci\u00f3n de la atenci\u00f3n primaria<\/a> y su incapacidad para atender ese malestar de los menores, y a la vez, ense\u00f1ar a los docentes a gestionar esas crisis vitales.<\/p>\n\n\n\n

\u201cNo es algo que hayamos inventado nosotros, otros pa\u00edses de nuestro entorno como el Reino Unido o Dinamarca llevan a\u00f1os haci\u00e9ndolo\u201d, explica Celso Arango, director del Instituto de Psiquiatr\u00eda y Salud Mental del Hospital Gregorio Mara\u00f1\u00f3n<\/a>, sobre un nuevo programa<\/a> con el que han llevado a psic\u00f3logos cl\u00ednicos, psiquiatras y enfermeros a 57 colegios e institutos p\u00fablicos y concertados de la Comunidad de Madrid para que atiendan in situ<\/em> a los alumnos con problemas de salud mental. \u201cLa recomendaci\u00f3n de la OMS implicaba llevar la atenci\u00f3n al lugar donde est\u00e1n las personas, que en el caso de los menores son los colegios; copiamos y adaptamos c\u00f3mo lo han hecho otros pa\u00edses\u201d, indica Arango.<\/p>\n\n\n\n

Con la financiaci\u00f3n de dos fundaciones (Alicia Koplowitz y Nemesio D\u00edez), se ha contratado a seis equipos (integrados por psiquiatras infantiles, psic\u00f3logos cl\u00ednicos y enfermeros) que trabajan desde los centros educativos con ordenadores conectados en remoto al hospital, de forma que disponen de la historia cl\u00ednica de los chavales, hacen terapias individuales y grupales, y prescripci\u00f3n farmacol\u00f3gica si es necesario. En los casos m\u00e1s graves \u2015el incremento se ha registrado sobre todo en intentos de suicidio, trastornos de la conducta alimentaria<\/a> (donde ha aumentado la proporci\u00f3n de varones, pasando de un ratio de 9 chicas por cada chico, a 7 por cada 3), y trastornos de ansiedad o depresi\u00f3n como consecuencia de acoso escolar\u2015, se deriva a los alumnos al centro de salud mental del \u00e1rea con cita preferente. La intervenci\u00f3n en el centro se da en los casos menos graves con la idea de evitar nuevas derivaciones. \u201cHay un desbordamiento, los centros de salud mental tienen problemas para coordinarse con los colegios, y tienen listas de espera de hasta tres meses para los casos que no son muy graves\u201d, explica Celso Arango. En Espa\u00f1a, <\/a>hay seis psic\u00f3logos cl\u00ednicos por cada 100.000 habitantes en la red p\u00fablica, tres veces menos que la media europea.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan los datos de un estudio de la Fundaci\u00f3n Anar<\/a> de 2022, solo el 44% de los menores entre 13 y 17 a\u00f1os que contactaron con ellos en los \u00faltimos tres a\u00f1os por ideaci\u00f3n suicida o por intento de suicidio recibi\u00f3 atenci\u00f3n psicol\u00f3gica, bien dentro del sistema p\u00fablico o de forma privada. De los 628 intentos de suicidio registrados en 2006 en la poblaci\u00f3n de 10 a 24 a\u00f1os, se pas\u00f3 en 2020 a 2.092, m\u00e1s del triple, seg\u00fan datos del Ministerio de Sanidad<\/a>. De ellos, 1.511 fueron de chicas. Mientras, las hospitalizaciones por autolesiones \u2014consideradas en muchos casos el pre\u00e1mbulo del suicidio\u2014 casi se han cuadruplicado en las \u00faltimas d\u00e9cadas: de las 1.270 en el a\u00f1o 2000 se pas\u00f3 a 4.048 en 2020. En 2020, el suicidio fue la segunda causa de fallecimiento entre los j\u00f3venes de 15 a 29 a\u00f1os (300) por detr\u00e1s de los tumores (330). Hasta ese a\u00f1o nunca se hab\u00eda alcanzado una cifra tan alta en menores de 15 a\u00f1os (14 se quitaron la vida, siete ni\u00f1os y siete ni\u00f1as).<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl objetivo de nuestro programa es mejorar la atenci\u00f3n de las necesidades de salud mental de los menores en su entorno escolar y para ello tambi\u00e9n capacitamos a los docentes y orientadores en la identificaci\u00f3n de signos de alarma y en el manejo de situaciones\u201d, indica Arango, que lamenta que, a diferencia de otros pa\u00edses, en Espa\u00f1a la salud mental no forma parte del curr\u00edculo del profesorado. La identificaci\u00f3n de qu\u00e9 alumnos presentan s\u00edntomas de alarma la hace el profesorado, y una vez cuentan con la autorizaci\u00f3n de los progenitores, inician la terapia. De forma paralela, est\u00e1n recabando y analizando datos con la London School of Economics<\/a> para elaborar un estudio de coste-eficiencia. \u201cQueremos plasmar si con este programa disminuimos la incidencia de trastornos mentales, de ingresos en las plantas de psiquiatr\u00eda, la prescripci\u00f3n de f\u00e1rmacos, el n\u00famero de veces que los padres dejan de ir a trabajar para cuidar a sus hijos\u2026 saber si cuesta dinero o supone un ahorro\u201d.<\/p>\n\n\n\n

La iniciativa privada tambi\u00e9n se est\u00e1 moviendo en esta direcci\u00f3n. Un ejemplo es el proyecto que la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) ha llevado a 20 colegios concertados y privados de la Comunidad de Madrid a trav\u00e9s de su cl\u00ednica de bienestar emocional Emooti<\/a>, especializada en atenci\u00f3n infanto-juvenil. \u201cEstamos ante un cambio de modelo, ahora vamos nosotros a donde ellos \u230alos menores\u230b pasan m\u00e1s horas\u2026 los problemas de socializaci\u00f3n entre iguales se pueden acabar convirtiendo en problemas de salud mental\u201d, expone Hilario Blasco, director m\u00e9dico del centro y antes jefe de investigaci\u00f3n en salud mental en la infancia y adolescencia del Hospital Universitario Puerta de Hierro<\/a> de Madrid.<\/p>\n\n\n\n

Este Servicio de Apoyo a las Familias (SAF) consiste en sesiones individuales que realizan psic\u00f3logos sanitarios en los propios centros, y planes de formaci\u00f3n para docentes y familias. Los casos mayoritarios en los que ya han intervenido son trastornos de la conducta alimentaria, autolesiones, adicciones a las tecnolog\u00edas (redes sociales, porno o videojuegos) y situaciones de acoso entre iguales. En una investigaci\u00f3n que lider\u00f3 Blasco en el Puerta de Hierro, comprobaron que si un adolescente de 14 o 15 a\u00f1os empieza a autolesionarse, es necesaria una intervenci\u00f3n inmediata, y en caso de no hacerlo, las probabilidades de un intento de suicidio en poco tiempo se disparan. \u201cEstamos midiendo el impacto de nuestras intervenciones para poder ofrecer un mapeo personalizado y an\u00f3nimo para cada una de las aulas, una comparativa entre el arranque y el final del curso\u201d, se\u00f1ala Blasco.<\/p>\n\n\n\n

Programas de prevenci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En otra l\u00ednea de trabajo menos centrada en la terapia y m\u00e1s enfocada en la prevenci\u00f3n, el Consejo General de la Psicolog\u00eda de Espa\u00f1a <\/a>inici\u00f3 el curso pasado el proyecto de investigaci\u00f3n Psicolog\u00eda basada en la evidencia en Contextos Educativos (PsiCE<\/a>) con la colaboraci\u00f3n de ocho autonom\u00edas (Andaluc\u00eda, Arag\u00f3n, Asturias, Castilla La-Mancha, La Rioja, Madrid, Murcia y Valencia) para probar un protocolo dise\u00f1ado para prevenir los problemas emocionales en el entorno educativo y analizar su eficacia. En un total de 45 centros de primaria y secundaria se han creado grupos experimentales de alumnos que han participado en 10 sesiones dirigidas por psic\u00f3logas educativas en las que han tratado c\u00f3mo influyen las emociones en el comportamiento, qu\u00e9 tipo de trampas hay en el pensamiento, o c\u00f3mo afrontar las conductas evitativas, entre otras. Cerca de 9.000 alumnos de entre 12 y 17 a\u00f1os han seguido el programa.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEstamos midiendo aspectos como el estado emocional de los chavales y qu\u00e9 relaci\u00f3n guarda con el rendimiento acad\u00e9mico\u201d, explica Pilar Calvo, vocal del consejo de la psicolog\u00eda y coordinadora del estudio. \u201cLos efectos de la intervenci\u00f3n grupal los calculamos a los 6, 12 y 18 meses, y ahora estamos en la fase de elaboraci\u00f3n del informe de resultados\u201d, dice. En el cuestionario previo, identificaron que el 12% refiri\u00f3 problemas emocionales y de conducta, el 15% s\u00edntomas de ansiedad de gravedad, el 26% s\u00edntomas de depresi\u00f3n de intensidad moderada (el 6% graves) y un 4,9% asegur\u00f3 haber intentado quitarse la vida en alg\u00fan momento.<\/p>\n\n\n\n

El objetivo es demostrar los beneficios de incorporar la figura del psic\u00f3logo educativo en los centros con la creaci\u00f3n de plazas espec\u00edficas para este puesto, ya que actualmente a las plazas para el departamento de orientaci\u00f3n<\/a> \u2015que, en la pr\u00e1ctica, destinan el 90% de su tiempo a evaluar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y a elaborar planes de estudio personalizados\u2015 pueden presentarse, adem\u00e1s de psic\u00f3logos, pedagogos o graduados en otras \u00e1reas que cuenten con el m\u00e1ster en formaci\u00f3n del profesorado, por lo que el orientador no siempre es psic\u00f3logo. \u201cLos modelos que se basan en la intervenci\u00f3n del psic\u00f3logo cl\u00ednico en los centros tienen limitaciones: acuden solo para hacer terapia, pero no se imbuyen de las din\u00e1micas del centro, y eso es esencial para poder influir en la socializaci\u00f3n e interacci\u00f3n entre los chavales\u201d, apunta Pilar Calvo.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLo que buscamos con este proyecto es extraer evidencia cient\u00edfica de cu\u00e1les son los programas que funcionan con grupos ordinarios de la escuela, que sean operativos para todo el alumnado, y ya trasladamos al Ministerio de Educaci\u00f3n nuestra petici\u00f3n para la habilitaci\u00f3n de esta nueva especialidad del psic\u00f3logo educativo que trabajar\u00eda codo a codo con el resto de profesionales del centro\u201d, indica Jos\u00e9 Antonio Luengo, decano del Colegio Oficial de la Psicolog\u00eda de Madrid y autor del libro El dolor adolescente <\/em>(Plataforma Editorial).<\/p>\n\n\n\n

Saltamos a la pr\u00e1ctica. Un grupo de profesores del centro p\u00fablico de infantil, primaria y secundaria Maestro Rodrigo de Aranjuez asisten a una de las cuatro sesiones de formaci\u00f3n dise\u00f1adas para ellos dentro del programa PsiCE en la Comunidad de Madrid.<\/p>\n\n\n\n

\u2014Al final de la clase, se me acerc\u00f3 uno de mis alumnos. Me verbaliz\u00f3 un malestar y su deseo de hacerse da\u00f1o. En ese momento no supe qu\u00e9 hacer, sent\u00ed miedo, me puse muy nervioso y pens\u00e9: \u00bfMe callo? \u00bfAviso a su familia? \u00bfEn qu\u00e9 nivel de su mente est\u00e1 esa intenci\u00f3n? \u00bfVa a ser algo inmediato? No estamos preparados para esto\u2014, dice Fernando, uno de los tutores de un grupo de la ESO.<\/p>\n\n\n\n

\u2014Te ha elegido como su adulto de referencia. Eso es muy importante. Aunque sea el equipo directivo el que active el protocolo, tienes que volver a preguntarle a tu alumno c\u00f3mo est\u00e1, no te puedes olvidar o mirar hacia otro lado\u2014, le responde Gema Garc\u00eda, la psic\u00f3loga educativa.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de resolver sus dudas, les ense\u00f1a t\u00e9cnicas para corregir sin da\u00f1ar la autoestima, para saber c\u00f3mo reaccionar ante un agravio. \u201cPrimero tienes que tomar conciencia de tu emoci\u00f3n, para no estallar, y no tomarlo nunca como algo personal\u201d, les lanza. Valorar sus aciertos, y llamarles siempre por su nombre. Una de las profesoras, Sandra Ruiz, pide una gu\u00eda para entender a partir de qu\u00e9 edad los ni\u00f1os empiezan a sentir empat\u00eda porque \u201ca veces insultan a otros compa\u00f1eros de forma repetida y necesito entender si son conscientes del da\u00f1o que causan\u201d. Otra docente, Paloma Ruiz, cuenta que los \u00faltimos a\u00f1os han recibido mucha formaci\u00f3n en digitalizaci\u00f3n, cuando lo m\u00e1s importante son las emociones: \u201cLo necesitamos de forma urgente\u201d. \u201cSi no conectas con ellos, el contenido nunca va a llegar\u201d, dice Vanesa Olivares, otra de las profesoras.<\/p>\n\n\n\n

Para Raquel Y\u00e9venes, de la subdirecci\u00f3n general de Inspecci\u00f3n Educativa de la Comunidad de Madrid y coordinadora de PsiCE, este proyecto es importante porque el docente se ha convertido en el \u201cprimer agente\u201d que conoce la situaci\u00f3n emocional del menor. \u201cYa no existe el concepto de barrio, hay muchos hijos \u00fanicos, \u00bfd\u00f3nde socializan ahora los ni\u00f1os?\u201d, se pregunta. \u201cEn el colegio\u201d, explica. Junto a ella, la directora del Maestro Rodrigo, Julia Gonz\u00e1lez, cuenta que los centros son seres vivos donde se tejen las relaciones, y los profesores son, muchas veces, el adulto de referencia que igual los menores no encuentran en otro lugar. \u201cCon la pandemia cambi\u00f3 nuestra forma de acceder a los alumnos, la mirada es desde otro lugar; estuvimos conectados durante el confinamiento, vieron nuestras casas, conocieron a nuestras perritas\u2026 ahora somos conscientes de que hay una situaci\u00f3n que podemos mejorar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

La directora, Julia Gonz\u00e1lez, entra al aula en la que 30 chavales de segundo de la ESO reciben uno de los talleres de educaci\u00f3n emocional. Uno de los chicos, que apenas habla en toda la sesi\u00f3n, lleva la capucha de la sudadera puesta. \u201cHa llegado nuevo este curso\u201d, susurra ella. \u201cNo es un desaf\u00edo al profe, no se quiere enfrentar al sistema. Lleva la capucha porque la necesita\u201d.<\/p>\n\n\n\n

ANA TORRES MEN\u00c1RGUEZ<\/strong><\/a>. Madrid – 11 FEB 2024 – 05:30CET<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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