{"id":222,"date":"2020-11-30T15:25:28","date_gmt":"2020-11-30T15:25:28","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.sanpiodecimo.majadahonda\/?page_id=222"},"modified":"2023-10-26T12:06:42","modified_gmt":"2023-10-26T10:06:42","slug":"aulas-de-educacion-especial-combinada","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/cp.sanpiodecimo.majadahonda\/index.php\/ensenanzas\/aulas-de-educacion-especial-combinada\/","title":{"rendered":"EDUCACI\u00d3N ESPECIAL"},"content":{"rendered":"\n
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Actividades de Educaci\u00f3n Especial<\/h2>\n\n\n\n
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Educaci\u00f3n Especial – Educaci\u00f3n Combinada<\/h2>\n\n\n\n
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En el Plan de Mejora 2005\/2009 del C.E.B.I.P.E. San P\u00edo x, se recoge expl\u00edcitamente como uno de sus objetivos la modalidad de Educaci\u00f3n Combinada:<\/p>\n\n\n\n

Objetivo 1.8.- \u201cDesarrollar actuaciones de integraci\u00f3n de los\/as alumnos\/as de Educaci\u00f3n Especial en contextos normalizados del Centro Ordinario.\u201d<\/p>\n\n\n\n

En las P.G.A. de \u00e9se y los cursos posteriores se recogen  como medidas, ordinaria y de car\u00e1cter singular,  actividades para 
conseguir el objetivo antes mencionado: \u201cPlanificar y continuar con el desarrollo de la Educaci\u00f3n Combinada en E. Infantil y E. Primaria.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Dentro de este marco y arropados por toda la comunidad educativa del colegio San P\u00edo X todo el alumnado de las aulas se beneficia de esta modalidad educativa.   <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Presentaci\u00f3n del proyecto de Educaci\u00f3n Combinada del colegio<\/a><\/p>\n\n\n\n

Recursos Personales<\/h2>\n\n\n\n

Actualmente los recursos con los que cuenta el Centro para atender las necesidades del alumnado de las aulas de Educaci\u00f3n Especial son los siguientes: Profesoras especialistas en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica, especialista en Audici\u00f3n Y Lenguaje, TEE III, Fisioterapeuta, Enfermera. <\/p>\n\n\n\n

El alumnado de las aulas de Educaci\u00f3n Especial: <\/p>\n\n\n\n

Est\u00e1n distribuidos en cuatro grupos atendiendo a los siguientes criterios: 
 –       Edad cronol\u00f3gica 
 –       Etapa educativa en la que est\u00e1 matriculado 
 –       Nivel de desarrollo evolutivo
 –       Nivel de competencia curricular   <\/p>\n\n\n\n

La escolarizaci\u00f3n en las aulas de Educaci\u00f3n Especial del Colegio San P\u00edo X sigue una serie de principios valorados por una comisi\u00f3n espec\u00edfica. Se escolarizan alumnos y alumnas que puedan beneficiarse de esta modalidad educativa, con capacidad de interacci\u00f3n con iguales y con discapacidad intelectual media o ligera.<\/p>\n\n\n\n

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Fundamentaci\u00f3n legal de la Educaci\u00f3n Combinada.
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La Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n,  dentro del cap\u00edtulo \u201cPrincipios y fines de la educaci\u00f3n<\/strong>\u201d, recoge en el art\u00edculo 1 los siguientes principios: 
 \u201cEl sistema educativo espa\u00f1ol, configurado de acuerdo con los valores de la Constituci\u00f3n y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: 
a)    La calidad de la educaci\u00f3n para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b)La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusi\u00f3n educativa <\/strong>y la no discriminaci\u00f3n y act\u00fae como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econ\u00f3micas y sociales, con especial atenci\u00f3n a las que deriven de discapacidad.<\/strong>
c)    La transmisi\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadan\u00eda democr\u00e1tica, la solidaridad.
d)   La tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as\u00ed como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminaci\u00f3n<\/strong>.\u201d  <\/p>\n\n\n\n

Comprobamos por tanto, c\u00f3mo la inclusi\u00f3n educativa queda explicitada en la legislaci\u00f3n actual de nuestro sistema educativo.  <\/p>\n\n\n\n

Definici\u00f3n de inclusi\u00f3n educativa.<\/strong>
En un estudio realizado por la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid y la Universidad de Salamanca en marzo de 2008, se recoge la siguiente definici\u00f3n de inclusi\u00f3n educativa: <\/p>\n\n\n\n

 \u201cEl proceso para tratar de eliminar las barreras de diferente tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participaci\u00f3n del alumnado en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atenci\u00f3n a aquellos m\u00e1s vulnerables.\u201d <\/p>\n<\/div>

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Por \u201cpresencia\u201d se hace referencia  a d\u00f3nde est\u00e1n escolarizados los alumnos, siendo un aspecto muy importante. Es dif\u00edcil que el alumnado aprenda a reconocer y a valorar la diversidad humana en la distancia.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a los \u201caprendizajes\u201d, el centro toma las medidas necesarias para que el alumnado con necesidades de apoyo educativo espec\u00edfico tengan el mejor rendimiento posible. <\/p>\n\n\n\n

 Se crean relaciones de amistad y compa\u00f1erismo, fomentando la autoestima y el bienestar personal y social, buscando la \u201cparticipaci\u00f3n\u201d en las actividades complementarias y extraescolares que el centro organiza.  <\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n:<\/h2>\n\n\n\n

La Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluaci\u00f3n de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general, establece que la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes se efectuara tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluaci\u00f3n fijados para ellos en las adaptaciones curriculares significativas. 


 Teniendo en cuenta estos criterios se realizaran durante el curso dos informes de evaluaci\u00f3n para las familias, el primero de ellos ser\u00e1 un informe inicial que recoger\u00e1 informaci\u00f3n del alumno sobre su incorporaci\u00f3n al nuevo curso y su adaptaci\u00f3n al mismo. En el \u00faltimo informe se consignar\u00e1 toda la informaci\u00f3n relativa a la evoluci\u00f3n del alumno en ese curso teniendo en cuenta los objetivos planteados en su adaptaci\u00f3n curricular.<\/p>\n\n\n\n

COMUNICACI\u00d3N CON LAS FAMILIAS<\/h2>\n\n\n\n

Tal y como venimos adelantando en todo el documento, en las aulas la comunicaci\u00f3n con las familias de nuestros alumnos es un requisito indispensable para el buen funcionamiento de las mismas. 


Por ello llevamos a cabo una comunicaci\u00f3n familiar diaria, a trav\u00e9s del cuaderno de ida y vuelta. 


Su funcionamiento es el siguiente: 
  \u00b7        En la primera reuni\u00f3n de padres se les expone la importancia de este instrumento y el comienzo de su utilizaci\u00f3n desde el primer d\u00eda de clase. 
  \u00b7        En este cuaderno plasmamos aquello m\u00e1s destacado que ha hecho el alumno durante el d\u00eda, poniendo mucho \u00e9nfasis en todo lo positivo de sus acciones, pero sin olvidar, si fuera necesario, comunicar las dificultades a nivel  comportamental u otros aspectos que igualmente ha mostrado el ni\u00f1o.
  \u00b7         Tambi\u00e9n nos es muy \u00fatil a la hora de dar informaci\u00f3n detallada a las familias sobre futuras actividades a nivel de todo el centro, o a nivel de las aulas.
  \u00b7        Para los m\u00e1s peque\u00f1os es muy adecuada para informar sobre la alimentaci\u00f3n y la higiene de nuestros alumnos. 


Durante el curso se celebrar\u00e1n 2 reuniones conjuntas de padres, una al inicio del curso y otra en el tercer trimestre.


Adem\u00e1s, cada tutor, se reunir\u00e1 individualmente con los padres de cada alumno al menos dos veces a lo largo del curso, pudiendo producirse alguna otra reuni\u00f3n a demanda de los padres o del tutor de manera extraordinaria. En estas reuniones estar\u00e1n presentes tanto la tutora como la logopeda y si fuera necesario se cuenta con la presencia del fisioterapeuta, los t\u00e9cnicos o la enfermera.  <\/p>\n\n\n\n

DEFINICI\u00d3N Y PLANIFICACI\u00d3N DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS<\/h2>\n\n\n\n
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Los recursos materiales se planifican en funci\u00f3n de las necesidades de cada alumno para desarrollar la comunicaci\u00f3n y autonom\u00eda de cada uno de ellos. <\/p>\n\n\n\n

Su utilizaci\u00f3n se establece en funci\u00f3n de los diferentes espacios, momentos y en coordinaci\u00f3n con los todos profesionales que intervienen en la educaci\u00f3n de los alumnos de educaci\u00f3n especial y su familia.<\/p>\n\n\n\n

Dadas las caracter\u00edsticas de estos alumnos se tiende a la utilizaci\u00f3n de los materiales en las diferentes actividades de forma sistem\u00e1tica y rutinaria.<\/p>\n\n\n\n

Entre algunos materiales que se pueden destacar, adem\u00e1s de los utilizados en las aulas de educaci\u00f3n ordinaria de una forma adaptada a cada uno de ellos seg\u00fan sus competencias curriculares, destacan la utilizaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de una galer\u00eda de pictogramas de Arasaac e im\u00e1genes del Boardmaker, del PEAPO y SPC. Con este material se pretende informar sobre actividades diarias a realizar, dar instrucciones para la realizaci\u00f3n de cada una de las actividades, ampliar  conocimientos y corregir o encauzar conductas inadecuadas. La anticipaci\u00f3n de las diferentes actividades a realizar diariamente le proporcionan al alumno mayor seguridad y autonom\u00eda con ello se fomenta la autoestima.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Algunos de nuestros alumnos utilizan para la comunicaci\u00f3n otros sistemas de comunicaci\u00f3n complementaria o\/y aumentativa como el uso y manejo de signos del Bimodal.<\/p>\n\n\n\n

Todos estos materiales son elaborados y adaptados a las necesidades de cada uno de los alumnos. <\/p>\n\n\n\n

Otro recurso importante a destacar es el inform\u00e1tico, uso y manejo del ordenador y diferentes programas inform\u00e1ticos tanto para el aprendizaje de la lectoescritura como para la estimulaci\u00f3n musical.<\/p>\n\n\n\n

DEFINICI\u00d3N Y PLANIFICACI\u00d3N DE LOS ESPACIOS<\/h2>\n\n\n\n

Se dispondr\u00e1n los espacios seg\u00fan diferentes zonas de actividad, desayuno y juego, tanto de disposici\u00f3n libre como dirigida.<\/p>\n\n\n\n

Estas zonas favorecen que los ni\u00f1os tengan una mayor autonom\u00eda en el desplazamiento, uso y organizaci\u00f3n de los materiales, as\u00ed mismo permite trabajar el gran grupo, medio e individual. <\/p>\n\n\n\n

DEFINICI\u00d3N Y PLANIFICACI\u00d3N DE LOS TIEMPOS<\/h2>\n\n\n\n
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Los criterios que se han tenido en cuenta para la planificaci\u00f3n de los tiempos son: 
1.- Organizaci\u00f3n de la jornada escolar en torno a rutinas, que permanecer\u00e1n estables a lo largo de todos los d\u00edas de la semana, para favorecer los procesos de anticipaci\u00f3n y comprensi\u00f3n del entorno.
2.- La programaci\u00f3n de actividades de breve duraci\u00f3n, muy variadas y participativas, respetando la curva de fatiga del alumnado. 
3.- Ajustes al horario de las aulas de Educaci\u00f3n  Infantil y Primaria en las que se va a llevar a cabo la modalidad de escolarizaci\u00f3n combinada de todo el alumnado.
4.- La asistencia de los alumnos\/as a sesiones de  Fisioterapia  y Logopedia. 
5.- La participaci\u00f3n de los alumnos en clase de Religi\u00f3n (dos sesiones semanales para cada grupo). 
6.- Trabajo de habilidades instrumentales (lectura, escritura y c\u00e1lculo) por las ma\u00f1anas. 
7.- Participaci\u00f3n de todos los alumnos de Educaci\u00f3n Especial en la actividad del Cuenta-cuentos. 
8.- Participaci\u00f3n de los alumnos de EBO 1 y EBO 2 en la actividad \u201cCompras en el Barrio y Desayuno\u201d. 
9.- Trabajo por rutinas, Las rutinas ofrecen la posibilidad de crear en el ni\u00f1o un clima de seguridad, permiti\u00e9ndole diferenciar progresivamente los distintos momentos del d\u00eda. 
10.-  Asamblea, siendo el momento para potenciar la relaci\u00f3n personal individual de las reuniones de grupo, manteniendo siempre un momento fijo para ello. Darles participaci\u00f3n en la decisi\u00f3n de actividades, as\u00ed como distintos roles, por ejemplo el de encargado. 
En la asamblea, se anticipar\u00e1n las diferentes actividades, dando informaci\u00f3n por adelantado de las tareas que se vayan a realizar y el lugar donde se vayan a llevar a cabo. 
11.- Los aprendizajes han de ser funcionales y siempre individualizados.<\/p>\n\n\n\n


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ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA COLABORACI\u00d3N CON LAS FAMILIAS<\/h2>\n\n\n\n

–       Reuni\u00f3n informativa a principio de curso. 
–       Tutor\u00edas y entrevistas siempre que se consideran necesarias, bien los profesionales como necesidades de la familia.
–       Utilizaci\u00f3n de las agendas de comunicaci\u00f3n diaria familia-colegio, colegio-familia.
–       Participaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n en actividades complementarias que se realizan en el centro. <\/p>\n\n\n\n

PAUTAS PARA LA COLABORACI\u00d3N DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL CICLO.<\/h2>\n\n\n\n

La coordinaci\u00f3n de los diferentes profesionales que intervenimos con el alumnado de Educaci\u00f3n Especial es imprescindible y necesaria, para trabajar en la misma l\u00ednea; esta coordinaci\u00f3n de profesionales se llevan a cabo a trav\u00e9s de:<\/p>\n\n\n\n

–      Reuniones semanales del equipo de profesores de educaci\u00f3n especial.
–      Reuniones entre profesores y los diferentes especialistas: logopeda, fisioterapeuta, TEEs, enfermera y orientador.
–      Reuniones de coordinaci\u00f3n e informaci\u00f3n con los profesores de educaci\u00f3n ordinaria de los diferentes grupos donde se integran nuestro  alumnado.
–      Reuniones trimestrales con todos los profesionales que hacen posible la educaci\u00f3n combinada para informar y evaluar el nivel de adaptaci\u00f3n y curricular de cada uno de los alumnos de las aulas de Educaci\u00f3n Especial.  <\/p>\n\n\n\n

ADAPTACI\u00d3N A VIDA COTIDIANA<\/h2>\n\n\n\n

\u201cActividad compras por el barrio y desayuno saludable\u201d<\/p>\n\n\n\n

Son dos actividades unidades entre s\u00ed. Con esta actividad buscamos que los alumnos vayan participando en actividades cotidianas del d\u00eda a d\u00eda, para con ello ir consiguiendo peque\u00f1as metas que les permitan ser aut\u00f3nomos el d\u00eda de ma\u00f1ana.<\/p>\n\n\n\n

Los alumnos, realizan una lista con los productos que necesitamos para poder desayunar durante la semana, es decir, planifican el desayuno de toda la semana. Cada uno de los alumnos escribe la lista de la compra seg\u00fan se va decidiendo entre todos el desayuno. Se eligen tres responsables: EL responsable de hacer una lista donde los productos se identifican con fotos, para favorecer la identificaci\u00f3n de los mismos por aquellos alumnos, que no han adquirido a\u00fan la lecto-escritura; un segundo encargado llevar\u00e1 en el supermercado el carro y el tercero pagar\u00e1 al llegar a la caja.<\/p>\n\n\n\n

Ese d\u00eda, vamos todos juntos al supermercado, all\u00ed hacemos siempre el mismo recorrido, comprando los productos de la lista de la compra (nunca compramos un producto que no se encuentra en ella), esperamos turno en la fruter\u00eda y hacemos fila para pagar.<\/p>\n\n\n\n

Todos los d\u00edas de la semana, desayunan juntos los grupos de  EBO, aprendiendo con esta actividad a respetar turnos, recoger la mesa y valorar un desayuno sano.<\/p>\n\n\n\n

El objetivo general de esta actividades tratar de desarrollar el aprendizaje de habilidades de autonom\u00eda social y personal a trav\u00e9s de propuestas que destacan por sus aspectos funcionales y contextualizados.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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