EL PASADO DE LA ESCUELA
La E. I. “Fortuna” , tuvo su acogimiento por los años 60. Surgió como respuesta a una necesidad social-asistencial y fue construida con el esfuerzo y entusiasmo se las Asistencias Sociales que por aquellos años trabajaban en este barrio y de unos vecinos que donaron los terrenos.
Esta escuela pasa posteriormente a Caritas de Madrid-Alcalá y es a partir de Septiembre de 1.971, en que Cáritas contrata a personal nuevo de donde arranca la historia de la mayor parte del equipo que trabajamos en la actualidad. La finalidad de la escuela era de tener recogidos a los niños, primando a las familias mas necesitadas y ser, dentro de las posibilidades del Centro, una fuerza más de promoción de el barrio.
El barrio en el que esta ubicada la escuela, se había construido fuera del control de las normas legales debido a que el solar era propiedad de una familia que se dedicaba al negocio de la chatarra y contrataba a gente dándoles trabajo y vivienda.
Las autoridades municipales de aquella época permitieron que el barrio se fuera construyendo sin exigir el cumplimiento de la normativa vigente.
Con el paso de los años, esta familia fue perdiendo su monopolio. Se construían casas de otros trabajos. La diversidad de la población fue imponiéndose. Sin embargo, la infraestructura del barrio seguía siendo pésimo: alcantarillado, comunicaciones, etc.
La década de los 70 supone para la escuela el inicio de un enfoque diferente, Se considera que la primera finalidad de la escuela son los niños que acoge y se cuestiona nuestra dimensión pedagógica. Se inicia un proceso de formación permanente del personal, que por aquella época, en el mejor de los casos, la titulación que se poseía era de Puericultura.
Se pasa desde la imitación de la Educación General Básica a descubrir la Pedagogía Activa: Montessori, Decroly y, desde la práctica de esta concepción activa de la educación, seguimos descubriendo las aportaciones más recientes de la psicopedagogía. En nuestro grupo va teniendo una gran influencia las aportaciones de Freud, Piaget, Wallon, Gessell … Pero sobre todo hay un libro que nos resulta de “ La Teoría de Piaget y la Educación Preescolar” de Constante Kamii y Rheta Deveríes. Esta libro nos lleva a la teoría constructivista.
A principios de esta década de los 70 se cree a nivel estatal una Coordinadora de Escuelas de la cual formamos parte desde si comienzo, que aúna los esfuerzos de las reivindicaciones que durante muchos años se mantuvieron: las subvenciones del Ministerio de Trabajo (fuimos reconocidas Guarderías Laborales) y el reconocimiento de que la etapa 0 – 6 tenía que ser una etapa eminentemente educativa y , por tanto, pasar a depender del M.E.C.
La escuela que había surgido con la única finalidad social, se define ya como centro EDUCATIVO SOCIAL. En lo educativo se trabaja en la construcción de un modelo propio, al margen de las orientaciones del Ministerio y en lo social se hace un esfuerzo por dar un servicio que permita el trabajo de los padres: se amplían horarios y el calendario se ajusta a las necesidades de los padres. Se pasa de primar a las familias mas necesitadas, a primar a las familias que trabajan. Esta era la condición de Guardería Laboral.
La aparición de los Ayuntamientos Democráticos fue una coyuntura que se aprovechará para que la escuela pasara de Cáritas al Ayuntamiento. Los partidos de izquierda habían hecho cauda común con nosotros y facilitaron el paso. Fue un momento muy importante para la escuela y el equipo. La Escuela perdía todas las connotaciones de beneficencia y pasaba a ser un Servicio de la Administración Publica Local y por añadidura, dependiente de la Delegación de Enseñanza. Con el paso al Ayuntamiento, se consolidad una organización pedagógica que ya veníamos practicando aunque con muchas dificultades y al equipo se le reconoce su cualificación profesional.
La década de los 80 se caracteriza en lo pedagógico, por la definición de un estilo de Escuela Infantil formado al margen del Ministerio. El Ministerio de Educación empieza a reconocer que la etapa de 0-6 es ámbito de su responsabilidad y recoge este modelo de escuela para poner en marcha un Plan Experimental que dará origen a la planificación de esta etapa.
Las Autonomías reciben las competencias para la gestión de las escuelas infantiles y la Comunidad de Madrid, desde el principio, optar por pasar las escuelas transferidas de Servicios Sociales, Cultura, etc. A Educación.
Posteriormente, la Comunidad de Madrid crea una red de Escuelas Públicas en la que se integra nuestro Ayuntamiento. Comienza así una nueva etapa en la vida de la escuela. Esta incorporación conlleva el que todas las escuelas que pertenecemos a esta red: escuelas de la Comunidad, de los ayuntamientos y de Cooperativas subvencionadas por la Comunidad, estemos coordinados por la Comunidad, unificando, de esta manera, criterios pedagógicos, organismos de funcionamiento, etc.
El Ministerio de Educación, en la Reforma Educativa que ha elaborado, contempla la etapa 0-6 como el primer eslabón de la Ordenación del Sistema Educativo Español. Por primera vez, el M.E.C., la C.A.M. y los ayuntamientos colaboraran entre si en la Educación Infantil. El M.E.C. aportando maestros, la C.A.M. aportando dinero y apoyo técnico y los ayuntamientos como gestores y responsables del funcionamiento, personal de plantilla, mantenimiento, etc.