{"id":1023,"date":"2026-02-18T10:59:08","date_gmt":"2026-02-18T09:59:08","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/ies.gerardodiego.pozuelodealarcon\/?page_id=1023"},"modified":"2026-07-28T10:32:17","modified_gmt":"2026-07-28T08:32:17","slug":"historia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/ies.gerardodiego.pozuelodealarcon\/index.php\/historia\/","title":{"rendered":"Historia"},"content":{"rendered":"\n
\n

Historia del Instituto<\/h1>\n\n\n\n

Semblanza Hist\u00f3rica del \u00abGerardo Diego\u00bb
Un instituto con historia<\/h4>\n\n\n\n
\"\"\/<\/figure>\n\n\n\n

Tempora mutantur et nos mutamur in illis.<\/em>
Los tiempos cambian y nosotros cambiamos con ellos.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Los or\u00edgenes de nuestro Instituto<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En 1965<\/strong>, el Ayuntamiento de Pozuelo de Alarc\u00f3n<\/strong> solicit\u00f3 la creaci\u00f3n de un instituto p\u00fablico de Bachillerato. Dos a\u00f1os m\u00e1s tarde, en una zona verde del barrio de la Estaci\u00f3n<\/strong>, naci\u00f3 nuestra historia, a la sombra de dos \u00e1rboles majestuosos: un fresno<\/strong> a la entrada y el Gran Capit\u00e1n<\/strong>, un imponente chopo.<\/p>\n\n\n\n

En sus inicios, el centro fue una Secci\u00f3n Delegada del Instituto Nacional de Bachillerato \u201cCardenal Cisneros\u201d<\/strong> de Madrid, acercando la ense\u00f1anza media a los habitantes de Pozuelo y de toda la zona noroeste de la Comunidad de Madrid.<\/p>\n\n\n\n

Su creaci\u00f3n respond\u00eda a la Ley de Ordenaci\u00f3n de la Ense\u00f1anza Media de 22 de febrero de 1953<\/strong> y m\u00e1s adelante se regir\u00eda por la Ley General de Educaci\u00f3n (LGE) de 1970<\/strong>, que extend\u00eda la educaci\u00f3n gratuita hasta los 14 a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Los primeros jefes de estudios en funciones de direcci\u00f3n fueron Victoriano Colodr\u00f3n<\/strong> y Luis S\u00e1nchez Tembleque<\/strong>, y el alumnado de aquella \u00e9poca pertenec\u00eda a generaciones anteriores al \u201cbaby boom\u201d. Muchos cursaron Nocturno<\/strong>, PREU<\/strong> y, desde los a\u00f1os 70, COU<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

El profesorado fundador, en activo hasta finales del siglo XX, pertenec\u00eda a generaciones anteriores o cercanas a la posguerra. Como dato curioso, en 1966<\/strong>, el poeta Gerardo Diego<\/strong> \u2014cuyo nombre lleva hoy nuestro instituto\u2014 se jubilaba como catedr\u00e1tico del Instituto Beatriz Galindo.<\/p>\n\n\n\n

1974\u20131977: Primeros pasos como Instituto Nacional de Bachillerato<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El 7 de octubre de 1974 se celebr\u00f3 el primer Claustro del nuevo INB (Instituto Nacional de Bachillerato)<\/strong>. El primer director fue Crescente L\u00f3pez de Juan (1974\u20131977)<\/strong>, junto a su equipo: Matilde Sagar\u00f3 Faci<\/strong>, jefa de estudios; Luis Enrique Mir\u00f3n Gonz\u00e1lez<\/strong>, secretario; y Pilar Garc\u00eda Ara<\/strong>, jefa de estudios del turno nocturno.<\/p>\n\n\n\n

En estos a\u00f1os comenz\u00f3 a implantarse el BUP (Bachillerato Unificado Polivalente)<\/strong>, regulado por la Ley General de Educaci\u00f3n de 1970<\/strong>. Se inici\u00f3 en el curso 1975\u201376<\/strong> con la entrada del primer curso de BUP, y se convirti\u00f3 en el itinerario habitual hacia la universidad. Para acceder, los alumnos deb\u00edan haber completado la EGB (Educaci\u00f3n General B\u00e1sica)<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

El COU (Curso de Orientaci\u00f3n Universitaria)<\/strong>, que sustituy\u00f3 al antiguo PREU<\/strong> (curso preuniversitario que culminaba el Bachillerato de siete a\u00f1os establecido por la Ley de 1953 de 22 de febrero sobre Ordenaci\u00f3n de la Ense\u00f1anza Media), era la etapa final previa a la universidad. Esta estructura se mantuvo hasta la llegada de la LOGSE<\/strong> en 1990, que inici\u00f3 un cambio progresivo del sistema educativo. El COU desapareci\u00f3 definitivamente en el a\u00f1o 2000.<\/p>\n\n\n\n

Fue una \u00e9poca de expansi\u00f3n de la ense\u00f1anza media, con la llegada al Instituto de la generaci\u00f3n del baby boom<\/strong>, y una plantilla de profesores nacidos en la primera mitad del siglo XX. La mayor parte del primer claustro, formado por veinte docentes, estaba compuesto por mujeres, pioneras en una etapa clave que, con escasos medios, pero con mucha vocaci\u00f3n, marcaron el esp\u00edritu de aquellos inicios. Como se sol\u00eda decir: \u00abLo que nunca falt\u00f3 fueron la pasi\u00f3n y las ganas de ense\u00f1ar\u2026 m\u00e1s all\u00e1 de los libros.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

1977\u20131981: Cambios, retos y comunidad<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Entre los cursos 1977\/78 y 1983\/84, el centro vivi\u00f3 una etapa de intensa rotaci\u00f3n directiva, con cuatro directores en siete a\u00f1os: Crescente L\u00f3pez de Juan, Manuel Ayuso (1977\u20131978), Carmelo Solano (1978\u20131980) y Teresa Conde (1980\u20131983).
En octubre de 1980 se produjo una situaci\u00f3n cr\u00edtica que oblig\u00f3 a interrumpir temporalmente las clases por la \u201cimposibilidad t\u00e9cnica de ajustar un horario m\u00ednimamente viable\u201d, sin tratarse de una huelga formal.
La oferta de Bachillerato Nocturno y a Distancia, que marcar\u00eda el perfil del Instituto durante treinta a\u00f1os, se vio consolidada con la aprobaci\u00f3n del Real Decreto 889\/1979, de 9 de marzo, por el que se establece la figura del Jefe de Estudios en los Institutos Nacionales de Bachillerato colaboradores del INBAD. Esta medida permiti\u00f3 atender a un perfil de alumnado que no pod\u00eda acceder a la ense\u00f1anza diurna, hasta la desaparici\u00f3n de estas modalidades en 2008.
Desde sus inicios, el centro promovi\u00f3 con intensidad las actividades complementarias y extraescolares, como viajes de estudio, actividades deportivas, ling\u00fc\u00edsticas y proyectos multidisciplinares que reforzaron la convivencia y dinamizaron la vida escolar \u201cayudaron a crear un Instituto m\u00e1s amable y socializado\u201d.
En el plano normativo, la Ley Org\u00e1nica 5\/1980, de 19 de junio, del Estatuto de Centros Escolares (LOECE), aprobada por el primer gobierno democr\u00e1tico, reconoci\u00f3 por primera vez el derecho de las familias a elegir centro y la libertad de ense\u00f1anza del profesorado.<\/p>\n\n\n\n

1981\u20131985: Participaci\u00f3n, reforma y apertura<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El 19 de diciembre de 1981<\/strong> se cre\u00f3 el Consejo de Direcci\u00f3n<\/strong>, un \u00f3rgano de participaci\u00f3n interna del centro que funcion\u00f3 hasta el 22 de enero de 1986<\/strong>. Poco despu\u00e9s, el 5 de mayo de 1986<\/strong>, se constituy\u00f3 el primer Consejo Escolar<\/strong>, la f\u00f3rmula de participaci\u00f3n democr\u00e1tica en los centros p\u00fablicos que sigue vigente hoy en d\u00eda<\/strong>. Este espacio ha contado con el compromiso de toda la comunidad educativa, en especial de las madres y padres<\/strong>, cuya colaboraci\u00f3n ha sido clave. La actual APA<\/strong> contin\u00faa desarrollando ese papel con responsabilidad y cercan\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

En 1981<\/strong>, el Claustro debati\u00f3 reunirse para analizar el nuevo Plan de Ense\u00f1anzas Medias<\/strong> y enviar propuestas al Ministerio. Tres a\u00f1os m\u00e1s tarde, en 1984, un tercio del profesorado<\/strong> del Centro, perteneciente a siete de los once seminarios<\/strong>, se comprometi\u00f3 a participar en la experimentaci\u00f3n de la reforma educativa<\/strong>. Sin embargo, no se lleg\u00f3 a votar en el Claustro si el centro en su conjunto deb\u00eda adoptar oficialmente estas reformas en esta fase, ya que se consider\u00f3 que el n\u00famero de docentes implicados no era suficiente para representar una decisi\u00f3n colectiva<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Francisco Javier Hering fue el quinto director <\/strong>(14.9.1983-28.6.1984), \u00faltimo del decenio de Transici\u00f3n pol\u00edtica en Espa\u00f1a. En esa \u00e9poca, el contexto social se reflejaba en el instituto: por ejemplo, en 1981, el Claustro debat\u00eda si permitir fumar en clase<\/strong>; el Consejo Escolar<\/strong> abord\u00f3 un tema de actualidad nacional en aquel momento: la conveniencia o no de que Espa\u00f1a ingresara en la OTAN<\/strong>, reflejando as\u00ed c\u00f3mo los debates sociales tambi\u00e9n ten\u00edan eco en la vida del instituto.<\/p>\n\n\n\n

El claustro tambi\u00e9n crec\u00eda: pas\u00f3 de 24 profesores en 1977<\/strong> a 37 en el curso 1984\/85<\/strong>, con un equipo diverso compuesto por catedr\u00e1ticos, profesores agregados, interinos<\/strong> y un profesor numerario de Religi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Durante estos a\u00f1os se introdujeron las EATP (Ense\u00f1anzas y Actividades T\u00e9cnico-Profesionales)<\/strong>,<\/strong> que permit\u00edan al alumnado elegir asignaturas pr\u00e1cticas<\/strong> seg\u00fan su inter\u00e9s. En 2\u00ba de BUP se ofrec\u00edan opciones como: Dibujo t\u00e9cnico\/Dise\u00f1o, Electricidad, Inform\u00e1tica, Teatro, Segunda lengua extranjera, Labores del hogar, Fotograf\u00eda, Astronom\u00eda\u2026 <\/strong>Y en 3\u00ba de BUP: Inform\u00e1tica, Dise\u00f1o, Segunda lengua extranjera<\/strong>,<\/strong> entre otras. La asignatura de Inform\u00e1tica<\/strong> fue especialmente pionera en este instituto<\/strong>, desde principios de los a\u00f1os 80<\/strong>. \u00a0En 1985<\/strong>, la aprobaci\u00f3n de la LODE (Ley Org\u00e1nica del Derecho a la Educaci\u00f3n)<\/strong> trajo cambios fundamentales: regul\u00f3 las subvenciones a centros concertados<\/strong> y consolid\u00f3 el Consejo Escolar<\/strong> como \u00f3rgano esencial de participaci\u00f3n en los centros p\u00fablicos.<\/p>\n\n\n\n

1985 \u2013 1990: Consolidaci\u00f3n y crecimiento<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

El 5 de mayo de 1986 se constituy\u00f3 el Consejo Escolar del Instituto<\/strong>, consolidando la participaci\u00f3n en la vida del centro. Se consigui\u00f3 la institucionalizaci\u00f3n de este \u00f3rgano, aunque la implicaci\u00f3n personal sigue siendo un desaf\u00edo. Bien lo saben quienes asumen esa responsabilidad y quienes han vivido los procesos electorales de representaci\u00f3n de alumnos y profesores. Desde 1984 hasta 2004, Mar\u00eda Jes\u00fas del Arco desempe\u00f1\u00f3 el cargo de directora. Junto a un equipo directivo estable, lider\u00f3 la transici\u00f3n de la Ense\u00f1anza Media no obligatoria (BUP) a la Ense\u00f1anza Secundaria, que abarcaba tanto niveles obligatorios como no obligatorios en el mismo centro.<\/p>\n\n\n\n

Crecimiento y diversificaci\u00f3n. <\/strong>El 24 de octubre de 1985 se cre\u00f3 el Instituto de Bachillerato II de Pozuelo de Alarc\u00f3n (futuro IES Camilo Jos\u00e9 Cela), <\/strong>inicialmente como una extensi\u00f3n del Instituto. Esta nueva instituci\u00f3n fue atendida por 33 de los 51 profesores del claustro original. Posteriormente, el Instituto San Juan de la Cruz se convirti\u00f3 en el Instituto de Bachillerato III, completando la oferta p\u00fablica en Pozuelo hasta la llegada de los CEIPSOs.<\/p>\n\n\n\n

Innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica. <\/strong>El Plan para la Introducci\u00f3n Nacional de la Inform\u00e1tica en la Escuela (1984\u20131989)<\/strong>, tuvo un impacto significativo, fomentando la familiarizaci\u00f3n con las nuevas tecnolog\u00edas. La asignatura de EATP<\/strong> de Inform\u00e1tica y los cursos de formaci\u00f3n para profesores fueron manifestaciones concretas de este avance. En 1989, la directora mencion\u00f3 en el claustro la \u00abmecanizaci\u00f3n\u00bb del Instituto, y el profesor responsable present\u00f3 el Proyecto Atenea<\/strong> como parte de esta modernizaci\u00f3n.Enriquecimiento ling\u00fc\u00edstico y colaboraci\u00f3n internacional. <\/strong>Desde sus inicios, el Instituto ha impulsado actividades relacionadas con el aprendizaje de idiomas como parte de su compromiso con la formaci\u00f3n integral del alumnado. A mediados de los a\u00f1os ochenta, se inici\u00f3 un intercambio con Issy-les-Moulineaux<\/strong>, fruto del hermanamiento entre ambas ciudades promovido por el Ayuntamiento de Pozuelo de Alarc\u00f3n. Esta colaboraci\u00f3n internacional, una de las iniciativas m\u00e1s destacadas del centro, perdura a lo largo del tiempo, enriqueciendo la experiencia educativa y cultural del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

Transformaci\u00f3n educativa y nuevos retos (1990\u20131994)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La LOGSE<\/strong> (Ley Org\u00e1nica 1\/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci\u00f3n General del Sistema Educativo<\/em>) ampli\u00f3 la escolarizaci\u00f3n obligatoria hasta los 16 a\u00f1os y transform\u00f3 profundamente el sistema educativo. Desapareci\u00f3 la EGB<\/strong>, la Educaci\u00f3n Primaria<\/strong> pas\u00f3 a finalizar a los 12 a\u00f1os, y a partir de entonces el alumnado comenz\u00f3 a cursar la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO)<\/strong>. Esta estructura sigue vigente hoy en los institutos.<\/p>\n\n\n\n

El t\u00e9rmino \u201cSecundaria\u201d<\/strong>, que sustituy\u00f3 a \u201cEnse\u00f1anzas Medias\u201d, marc\u00f3 un cambio clave: los institutos ya no impart\u00edan solo Bachillerato. La EGB<\/strong> y el BUP<\/strong> fueron sustituidos progresivamente por la ESO<\/strong>, el nuevo Bachillerato LOGSE<\/strong> y los Ciclos Formativos de Formaci\u00f3n Profesional<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

La figura del tutor<\/strong> adquiri\u00f3 gran relevancia y protagonismo. Gracias a su labor, \u201cha sido posible la buena marcha del curso en el caso de los grupos conflictivos\u201d<\/em>, se reconoce en el Claustro, donde tambi\u00e9n se se\u00f1ala que \u201cse echa de menos un respeto por parte de los alumnos al entrar en la sala de profesores, ya que generalmente irrumpen preguntando por estos\u201d<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

En el curso 1993\/94<\/strong> se produjo una demanda superior al n\u00famero de plazas disponibles. El Claustro superaba ya el medio centenar de docentes. En junio de 1993, algunos profesores solicitaron establecer \u201ccriterios de tiempos de utilizaci\u00f3n para el uso de medios audiovisuales fijos\u201d<\/em>. Se hab\u00eda pasado del proyector de diapositivas al v\u00eddeo educativo<\/strong>, reflejando as\u00ed el avance tecnol\u00f3gico del momento<\/p>\n\n\n\n

Implantaci\u00f3n de la ESO y evoluci\u00f3n del centro (1994\u20131998)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Durante estos a\u00f1os se inici\u00f3 la implantaci\u00f3n de la ESO<\/strong>, y se sustituy\u00f3 progresivamente el BUP<\/strong> por el Bachillerato LOGSE<\/strong>, ya sin el COU<\/strong>. Este proceso culmin\u00f3 en el a\u00f1o 2000 con la desaparici\u00f3n de 3\u00ba de BUP. El aumento del n\u00famero de alumnos y su creciente diversidad social y acad\u00e9mica explican el contexto en que surge la LOPEG<\/strong> (Ley Org\u00e1nica 9\/1995<\/em>). Quedan lejos los 40 titulados medios y 34 superiores que hab\u00eda en Pozuelo en 1960.<\/p>\n\n\n\n

La expansi\u00f3n de la ense\u00f1anza secundaria coincidi\u00f3 con la escolarizaci\u00f3n de la Generaci\u00f3n X<\/strong> y los primeros estudiantes de la Generaci\u00f3n Y<\/strong>, lo que transform\u00f3 el perfil del alumnado. Tambi\u00e9n el profesorado cambi\u00f3, tanto en n\u00famero \u201458 docentes en el curso 1994\/95\u2014 como en composici\u00f3n generacional, con la jubilaci\u00f3n de quienes hab\u00edan nacido antes de la guerra y la llegada de docentes nacidos en los a\u00f1os setenta.<\/p>\n\n\n\n

La LOPEG<\/strong>, Ley Org\u00e1nica de la Participaci\u00f3n, la Evaluaci\u00f3n y el Gobierno de los Centros Docentes<\/em>, aprobada el 20 de noviembre de 1995, ajust\u00f3 aspectos de la LODE<\/strong> y la LOGSE<\/strong> relacionados con la gesti\u00f3n, organizaci\u00f3n y participaci\u00f3n en los centros sostenidos con fondos p\u00fablicos, adem\u00e1s de regular las funciones de la Inspecci\u00f3n Educativa<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

La orientaci\u00f3n educativa<\/strong> estuvo presente desde los inicios del instituto, inicialmente con un enfoque acad\u00e9mico propio de un centro preuniversitario. A mediados de los a\u00f1os noventa, se fortaleci\u00f3 con la creaci\u00f3n de los Departamentos de Orientaci\u00f3n<\/strong>, centrados tambi\u00e9n en aspectos personales y sociales del alumnado. Esta nueva orientaci\u00f3n comenz\u00f3 a mediados de los 90 y se consolidar\u00eda una d\u00e9cada despu\u00e9s. Ante la falta de espacio, se habilitaron dos peque\u00f1os edificios frente al antiguo Instituto de la Estaci\u00f3n, a los que el alumnado acced\u00eda cruzando la calle. No hubo que lamentar desgracias personales. En este contexto, se recuerda la imprescindible labor del personal de administraci\u00f3n y servicios<\/strong>, varios de los cuales fueron antiguos alumnos del centro.<\/p>\n\n\n\n

Traslado, descentralizaci\u00f3n y dimensi\u00f3n europea (1998\u20132002)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Durante este periodo se produjo un cambio decisivo con la transferencia de competencias educativas a la Comunidad de Madrid. El Real Decreto 926\/1999, de 28 de mayo<\/em>, sobre el traspaso de funciones <\/strong>y servicios de la Administraci\u00f3n del Estado en materia de ense\u00f1anza no universitaria, supuso un cambio inmediato en el funcionamiento de los centros docentes.<\/p>\n\n\n\n

Coincidi\u00f3, adem\u00e1s, con el traslado del Instituto<\/strong> desde las antiguas y entra\u00f1ables instalaciones de la Estaci\u00f3n a su actual sede, en la entonces incipiente Avenida de Europa. La eliminaci\u00f3n de barreras arquitect\u00f3nicas permiti\u00f3 acoger a alumnado con dificultades mot\u00f3ricas. Este cambio fue un proceso complejo, laborioso y simb\u00f3lico, que permiti\u00f3 atender adecuadamente al creciente y diverso alumnado del centro: ESO, Bachillerato (incluidos los programas Nocturno y a Distancia) y Ciclos Formativos. El n\u00famero de profesores tambi\u00e9n aument\u00f3, llegando a 88 en el curso 2001\/2002.<\/p>\n\n\n\n

En este contexto, el Instituto particip\u00f3 activamente en programas europeos como COMENIUS<\/strong>, enmarcado dentro del programa S\u00f3crates<\/strong>, que fomentaba la cooperaci\u00f3n entre centros de ense\u00f1anza no universitaria en Europa. COMENIUS impulsaba proyectos educativos conjuntos, promov\u00eda el contacto entre alumnos de distintos pa\u00edses y facilitaba la movilidad del profesorado. Marce convoc\u00f3 una reuni\u00f3n el 13 de septiembre de 2000 para organizar la participaci\u00f3n de docentes del centro en un encuentro en Pisa, los d\u00edas 8, 9 y 10 de octubre de ese mismo a\u00f1o. El contexto social y educativo de Pozuelo de Alarc\u00f3n tambi\u00e9n evidenciaba contrastes. En 2001, el 43,39\u202f%<\/strong> de la poblaci\u00f3n del municipio ten\u00eda estudios de tercer grado (universitarios), muy por encima de la media regional (20,74\u202f%<\/strong>). Asimismo, la tasa de escolarizaci\u00f3n en centros privados era del 80,13\u202f%<\/strong>, frente al 19,87\u202f%<\/strong> en centros p\u00fablicos, un dato que tambi\u00e9n reflejaba diferencias significativas respecto a la media de la Comunidad de Madrid.<\/p>\n\n\n\n

Reformas educativas y modernizaci\u00f3n del Instituto (2002\u20132006)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En 2002, la Ley Org\u00e1nica 10\/2002, de 23 de diciembre<\/em>, conocida como LOCE<\/strong> (Ley de Calidad de la Educaci\u00f3n<\/em>), intent\u00f3 reformar el sistema educativo espa\u00f1ol. Aunque fue aprobada, sus propuestas no llegaron a implementarse plenamente, marcando una etapa en la que, tras la expansi\u00f3n educativa, la preocupaci\u00f3n principal pas\u00f3 a ser la calidad<\/strong> de la ense\u00f1anza. La LOCE tuvo una duraci\u00f3n de cuatro a\u00f1os, pero su impacto en los centros educativos fue limitado.<\/p>\n\n\n\n

En el \u00e1mbito interno del Instituto, los cambios legislativos complicaron la organizaci\u00f3n en un momento ya de por s\u00ed exigente. A los desaf\u00edos derivados del traslado a las nuevas instalaciones y de su adecuaci\u00f3n a las crecientes necesidades del centro, se sum\u00f3 la renovaci\u00f3n de la Junta Directiva. Tras veinte a\u00f1os de liderazgo, se incorpor\u00f3 Francisco Gonz\u00e1lez<\/strong> como el s\u00e9ptimo director del Instituto, cargo que desempe\u00f1\u00f3 entre 2004 y 2008. En el curso 2004\/2005, el n\u00famero de profesores alcanz\u00f3 los 99<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Merece la pena enumerar las obras realizadas para adaptar el nuevo edificio e instalaciones a las necesidades del centro: creaci\u00f3n de espacios para nuevos departamentos y almacenes; ampliaci\u00f3n de la sala de profesores; elevaci\u00f3n de la valla perimetral del Instituto; eliminaci\u00f3n del xerojard\u00edn y ampliaci\u00f3n de los campos deportivos. Tambi\u00e9n se plantaron \u00e1rboles y se decidi\u00f3 abrir la puerta de la calle Polonia como entrada para el alumnado.<\/strong> En el \u00e1mbito organizativo, el centro elabor\u00f3 documentos clave como el Reglamento de R\u00e9gimen Interior<\/strong> y el Proyecto Educativo de Centro<\/strong>. Adem\u00e1s, se adaptaron los sistemas administrativos al SICE<\/strong> (Sistema de Informaci\u00f3n de Centros Educativos<\/em>) y se implementaron nuevas tecnolog\u00edas para el control de faltas de asistencia y la gesti\u00f3n de calificaciones, mediante el uso de PDA<\/strong> (Personal Digital Assistant<\/em>). Este periodo tambi\u00e9n se destac\u00f3 por un innovador intercambio escolar con Xicheng (China)<\/strong>, que enriqueci\u00f3 notablemente la experiencia educativa del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

Transformaciones educativas y retos organizativos (2006\u20132010)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo<\/em>, conocida como LOE<\/strong>, derog\u00f3 leyes anteriores como la LOGSE, la LOPEG y la LOCE, aunque mantuvo la estructura del sistema educativo establecida por la LOGSE. Uno de los aspectos clave de la LOE fue la atenci\u00f3n a la diversidad<\/strong>, considerada un principio fundamental, adem\u00e1s de la intensificaci\u00f3n del debate sobre la educaci\u00f3n en valores<\/strong>. Esta ley sigue vigente en la actualidad, con modificaciones posteriores.<\/p>\n\n\n\n

En 2008, Emelia Mart\u00edn<\/strong> asumi\u00f3 la direcci\u00f3n del Instituto, convirti\u00e9ndose en la octava directora<\/strong>. Durante su mandato (2008\u20132012), se impulsaron diversas actividades culturales y se dio nombre a la biblioteca del centro<\/strong>. Asimismo, el sistema de gesti\u00f3n SICE<\/strong> continu\u00f3 su implantaci\u00f3n, aunque no sin dificultades. En cuanto a la plantilla docente, el n\u00famero de profesores se redujo a 82<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Uno de los cambios m\u00e1s significativos fue la desaparici\u00f3n de los estudios nocturnos y a distancia<\/strong> en el curso 2008\u20132009. Este cambio supuso varios retos organizativos, como el reacomodo e integraci\u00f3n de dos grupos de profesores con trayectorias y estilos distintos. Adem\u00e1s, gener\u00f3 cierta nostalgia<\/strong> por la p\u00e9rdida de un alumnado que requer\u00eda una atenci\u00f3n educativa espec\u00edfica y diferenciada. En 2010, el Instituto se vio envuelto en una pol\u00e9mica medi\u00e1tica<\/strong> relacionada con la integraci\u00f3n escolar de los distintos grupos de estudiantes<\/strong>. Ante esta situaci\u00f3n, la directora pidi\u00f3 a los periodistas: \u201cDejadnos trabajar en paz<\/em>\u201d. Como era de esperar, el centro super\u00f3 la situaci\u00f3n con \u00e9xito, y los resultados demostraron que se trat\u00f3 tan solo de una tormenta pasajera<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Desaf\u00edos (2010\u20132014)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En 2012, el Instituto sufri\u00f3 la inesperada p\u00e9rdida de Emelia Mart\u00edn<\/strong>, su octava directora. La comunidad escolar le rindi\u00f3 un sentido homenaje, y en su memoria se acord\u00f3 la creaci\u00f3n del Cuaderno de Emelia<\/strong>, una publicaci\u00f3n que se ha convertido en referente para presentar las realizaciones de alumnos y profesores. Est\u00e1 disponible en la p\u00e1gina web del centro, en el apartado de Actividades Extraescolares.<\/p>\n\n\n\n

M.\u00aa Eugenia Lara Dom\u00ednguez<\/strong> asumi\u00f3 la direcci\u00f3n en 2012, convirti\u00e9ndose en la novena directora<\/strong> del centro, cargo que desempe\u00f1\u00f3 hasta el 30 de junio de 2021. En sus primeros a\u00f1os, se enfrent\u00f3 a dos grandes desaf\u00edos: la reordenaci\u00f3n de centros p\u00fablicos de secundaria en Pozuelo<\/strong> y la introducci\u00f3n del biling\u00fcismo<\/strong>. La integraci\u00f3n de profesores y alumnos, con sus respectivas tradiciones y particularidades, requiri\u00f3 un gran esfuerzo, que la mayor\u00eda abord\u00f3 con abnegaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

A pesar de las dificultades iniciales, los resultados fueron enriquecedores<\/strong>, tanto en la reordenaci\u00f3n como en la implantaci\u00f3n del biling\u00fcismo, que suscit\u00f3 algunas reticencias, principalmente pedag\u00f3gicas y organizativas<\/strong>. Superadas estas crisis, el Instituto recuper\u00f3 su creatividad y dinamismo<\/strong>, alcanzando niveles destacados como en sus mejores \u00e9pocas. En 2013, se aprob\u00f3 la LOMCE<\/strong> (Ley Org\u00e1nica 8\/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa<\/em>), conocida como \u201cLey Wert\u201d<\/strong>. Esta norma introdujo modificaciones significativas en la LODE y en la LOE, entre ellas la creaci\u00f3n de los t\u00edtulos de Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica<\/strong> en sustituci\u00f3n de los PCPI, y la regulaci\u00f3n de la FP Dual<\/strong>. Fue criticada por su propuesta de realizar evaluaciones finales de etapa<\/strong>, lo que gener\u00f3 un intenso debate educativo.<\/p>\n\n\n\n

Innovaci\u00f3n educativa (2014-2019)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Durante el periodo de 2014 a 2019, el Instituto vivi\u00f3 una etapa marcada por el impulso tecnol\u00f3gico<\/strong> y la puesta en marcha de proyectos innovadores<\/strong>. Se sustituyeron las pizarras cl\u00e1sicas por proyectores y ordenadores en las aulas<\/strong>, y se desarrollaron iniciativas como el proyecto Aula del Futuro<\/strong>, que se convirti\u00f3 en un espacio clave para el trabajo transversal y multidisciplinar, y el proyecto de Innovaci\u00f3n Educativa \u201cRetransmite y transmite\u201d<\/strong>, que promueve el uso de la radio y el cine como recurso metodol\u00f3gico, integrando varias competencias clave.<\/p>\n\n\n\n

En 2018<\/strong>, el Centro pas\u00f3 a formar parte de la primera promoci\u00f3n de centros STEMadrid<\/strong>, reforzando su apuesta por la ciencia, la tecnolog\u00eda, la ingenier\u00eda y las matem\u00e1ticas. Tambi\u00e9n durante este per\u00edodo, continu\u00f3 la participaci\u00f3n del alumnado en las Olimpiadas Filos\u00f3fica y Matem\u00e1tica<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

En el curso 2016\/2017<\/strong>, el Centro fue autorizado a impartir el Programa de Excelencia en Bachillerato<\/strong> de la Comunidad de Madrid, lo que supuso un reconocimiento a su compromiso con la calidad educativa.<\/p>\n\n\n\n

El Departamento de Actividades Extraescolares<\/strong> mantuvo una oferta variada de intercambios internacionales<\/strong> y programas ling\u00fc\u00edsticos<\/strong>. Entre ellos destacaron: la convivencia e inmersi\u00f3n en ingl\u00e9s, el intercambio con Nueva York (EE. UU.) para 1.\u00ba y 2.\u00ba de ESO, el intercambio con Colonia (Alemania) para 2.\u00ba de ESO, el intercambio con Issy-les-Moulineaux (Francia) para 3.\u00ba de ESO, el viaje ling\u00fc\u00edstico a Francia para 4.\u00ba de ESO y 1.\u00ba de Bachillerato, el Bilingual Program, la participaci\u00f3n en Erasmus+, el Camino de Santiago para 3.\u00ba y 4.\u00ba de ESO y 1.\u00ba de Bachillerato, y el viaje tecnol\u00f3gico para 4.\u00ba de ESO y 1.\u00ba de Bachillerato. Por otro lado, el Decreto 32\/2019 del Consejo de Gobierno<\/strong>, que regula la convivencia escolar en los centros de la Comunidad de Madrid, introdujo la obligatoriedad de los partes de disciplina y de los protocolos<\/strong>, entre ellos el de acoso escolar. Esta normativa supuso una sistematizaci\u00f3n garantista<\/strong>, que vino a reemplazar los temidos expedientes disciplinarios establecidos en el Real Decreto 732\/1995<\/strong>, impulsando un modelo de convivencia m\u00e1s organizado y protocolizado<\/strong> en el centro.<\/p>\n\n\n\n

2019-2024: Resiliencia, transformaci\u00f3n educativa y proyecci\u00f3n internacional<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Tras el confinamiento provocado por la Covid-19<\/strong>, el Instituto activ\u00f3 de inmediato la atenci\u00f3n educativa telem\u00e1tica, lo que le vali\u00f3 el reconocimiento como \u201cL\u00edder en Educaci\u00f3n\u201d<\/strong> por su capacidad de respuesta y compromiso con la continuidad pedag\u00f3gica<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

La entrada en vigor de la LOMLOE <\/strong>(Ley Org\u00e1nica de modificaci\u00f3n de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n 3\/2020)<\/em> introdujo medidas orientadas a reforzar la equidad, ampliar las oportunidades de titulaci\u00f3n y regular con mayor precisi\u00f3n los centros concertados. Su implantaci\u00f3n comenz\u00f3 en el curso 2021\u20132022 y se desarroll\u00f3 progresivamente hasta el curso 2023\u20132024.<\/p>\n\n\n\n

Desde julio de 2021<\/strong>, Jes\u00fas \u00c1lvarez Herrera<\/strong> asumi\u00f3 la direcci\u00f3n del centro, convirti\u00e9ndose en el d\u00e9cimo director<\/strong>. Se aprob\u00f3 un nuevo Proyecto Educativo de Centro<\/strong>, que incluy\u00f3 la solicitud de programas educativos de la Organizaci\u00f3n del Bachillerato Internacional (OBI)<\/strong>. En febrero de 2022<\/strong>, la Comunidad de Madrid<\/strong> autoriz\u00f3 la implementaci\u00f3n progresiva del Programa de A\u00f1os Intermedios (PAI)<\/strong>, comenzando con 1.\u00ba de ESO en el curso 2022\u20132023<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

El proyecto de innovaci\u00f3n \u201cDel peripato a la nube\u201d<\/strong> (2021) transform\u00f3 los espacios educativos: biblioteca, laboratorios, aula maker, aulas abiertas y zonas exteriores. Ese mismo a\u00f1o, el Instituto fue seleccionado como centro piloto por la ECAM <\/strong>(Escuela de Cine de la Comunidad de Madrid)<\/strong> y, a nivel estatal, por la Red Planea<\/strong>, desarrollando semanas culturales con artistas residentes.<\/p>\n\n\n\n

En 2023<\/strong>, el Instituto fue nombrado Centro Promotor de la Actividad F\u00edsica y el Deporte<\/strong>, con una oferta diversa de disciplinas. En su compromiso social, cedi\u00f3 sus instalaciones a la Cruz Roja<\/strong> como centro de d\u00eda infantil<\/strong> y se convirti\u00f3 en la octava sede del PEAC<\/strong> (Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades) en la Comunidad de Madrid. Adem\u00e1s, gracias a un acuerdo con la Escuela Oficial de Idiomas<\/strong>, se impuls\u00f3 el estudio de lenguas extranjeras en el Centro en horario vespertino. Durante este per\u00edodo, se complet\u00f3 la sustituci\u00f3n de proyectores por pantallas interactivas<\/strong> en las aulas y se increment\u00f3 la dotaci\u00f3n inform\u00e1tica destinada al alumnado.<\/p>\n\n\n\n

En 2024<\/strong>, el IES Gerardo Diego<\/strong> fue finalista en los Premios Princesa de Girona<\/strong>, en reconocimiento a su destacada labor educativa.<\/p>\n\n\n\n

Una mirada al futuro desde la experiencia y la innovaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n\n\n\n

En enero de 2025<\/strong>, nuestro centro alcanz\u00f3 un hito significativo al convertirse en Colegio del Mundo IB<\/strong>, tras pasar de ser centro solicitante a centro autorizado para impartir el Programa de A\u00f1os Intermedios (PAI)<\/strong>. Esta acreditaci\u00f3n, obtenida tras superar la visita de verificaci\u00f3n, nos posiciona en la primera promoci\u00f3n de centros biling\u00fces en Espa\u00f1a<\/strong> que ofrecen, de manera inclusiva, la ESO junto con el PAI, consolidando as\u00ed una oferta educativa internacional y accesible para todos.<\/p>\n\n\n\n

El equipo directivo actual est\u00e1 formado por Jes\u00fas \u00c1lvarez (director), Blanca Toledo (Jefa de Estudios), Roc\u00edo Rodr\u00edguez (Secretaria), Marival Castro y Regina P\u00e9rez (Jefas de Estudios Adjuntas).<\/p>\n\n\n\n

Mirando al futuro, el centro ha sido autorizado para impartir el Programa del Diploma (PD), <\/strong>com\u00fanmente conocido como Bachillerato Internacional, de la OBI a partir del curso 2026\u20132027<\/strong>. Esta nueva etapa permitir\u00e1 ampliar nuestra oferta formativa con tres itinerarios en Bachillerato: el Programa de Excelencia<\/strong>, el Programa del Diploma<\/strong> y el Bachillerato LOMLOE<\/strong>, convirti\u00e9ndonos en el \u00fanico centro p\u00fablico que ofrecer\u00e1 esta diversidad de opciones en la etapa postobligatoria.<\/p>\n\n\n\n

Entre nuestros desaf\u00edos m\u00e1s inmediatos destaca el fortalecimiento del esp\u00edritu solidario<\/strong>, y la promoci\u00f3n de h\u00e1bitos de vida saludables y sostenibles<\/strong>. En el \u00e1mbito digital, hemos elaborado recientemente una pol\u00edtica institucional<\/strong> que impulsa el uso \u00e9tico, seguro y consciente<\/strong> de los dispositivos electr\u00f3nicos y de la inteligencia artificial, en l\u00ednea con los valores de la ciudadan\u00eda digital responsable<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

A lo largo del tiempo, el IES Gerardo Diego<\/strong> ha sabido conjugar la solidez de la tradici\u00f3n educativa<\/strong> con la incorporaci\u00f3n de programas innovadores y de alta calidad<\/strong> de manera inclusiva, adapt\u00e1ndose a las necesidades del presente y del futuro. Nuestra responsabilidad como centro es formar ciudadanos globales<\/strong>, capaces de desenvolverse en una sociedad compleja y cambiante, mediante un curr\u00edculo contextualizado que potencie la reflexi\u00f3n, el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad, la solidaridad y el compromiso personal y social. Nuestra misi\u00f3n se centra en ofrecer una educaci\u00f3n integral<\/strong> que reconozca el esfuerzo, potencie el talento y acompa\u00f1e a cada alumno en su desarrollo acad\u00e9mico y personal. Apostamos por una visi\u00f3n de futuro abierta, inclusiva, innovadora y sostenible, que promueva el aprendizaje continuo<\/strong>, la interdisciplinariedad<\/strong> y la participaci\u00f3n activa de toda la comunidad educativa.<\/p>\n\n\n\n

EN 2025 el Centro fue nuevamente finalista a los premios escuela del a\u00f1o Princesa de Girona y el 11 de junio de 2026 galardonados como escuela del a\u00f1o Princesa de Girona, premios que entregan SSMM los Reyes de Espa\u00f1a en el propio Centro. La b\u00fasqueda constante de la excelencia de manera inclusiva a trav\u00e9s de programas educativos de alto impacto, unido al poder transformaci\u00f3n y a la transferencia del conocimiento, adem\u00e1s de ser un referente \u00e9tico, pedag\u00f3gico y organizativo fueron valorados por el prestigioso jurado que fall\u00f3 el premio. A estos valores se unen la residencia. Seguimos avanzando.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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