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Desde que se estableció el estado de alarma y se dio la orden de continuar con el curso escolar a distancia, muchos profesores del IES Joaquín Rodrigo se encontraron con un reto dificilísimo ya que hasta la fecha no se contaba con la modalidad a distancia o semipresencial en los niveles de Educación Secundaria Obligatoria y el centro no tenía entre sus prioridades la formación en el uso de las TIC como herramientas de transformación.

Además, hay que tener en cuenta que la dotación tecnológica del centro no estaba actualizada: equipos antiguos, falta de recursos informáticos, red de internet deficiente y poco potente, etc.

Pero trabajar a distancia supuso introducir no solo cambios materiales, sino muchos más: elegir metodología adecuada para enseñar y aprender a distancia, crear materiales específicos, diseñar los cursos estableciendo todas las pautas según el criterio propio de cada profesor, muchas veces sin consenso con los compañeros, pero manteniendo el foco siempre en las necesidades del alumno de tal forma que consiga lograr sus objetivos. Además de todo esto, la falta del criterio común en cuanto a la plataforma educativa adecuada para la teledocencia nos condujo al caos en el que los alumnos y las familias tuvieron que migrar de una plataforma privativa a otra, hacer auténticos malabares y no volverse locos para enterarse de qué, dónde, cómo y cuándo… Así estaban ellos, de Classroom a Teams, de Teams a Edmodo, de Edmodo a Moodle. Ahora WebEx, ahora Jitsi, incluso Zoom.

Así que era evidente que la modernización de los medios tecnológicos no era suficiente para una verdadera transformación digital del centro ya que teníamos que apostar por encontrar un criterio común para conseguir el desarrollo de recursos, estrategias y habilidades que permitieran que el profesorado se actualizara, fuera capaz de utilizar las TIC y consiguiera desarrollar pautas didáctico-metodológicas que posibilitasen el desarrollo de novedosas experiencias de aprendizaje mediadas por las TIC y válidas no solo para la teledocencia sino también para las clases presenciales.

Antes de tomar una decisión hicimos un estudio comparativo de diferentes plataformas educativas al uso en el momento. La apuesta firme y unánime fue a favor del uso de las herramientas y recursos de EducaMadrid.

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Después de la compleja experiencia del curso pasado, la comunidad docente del IES Joaquín Rodrigo se ha visto en la necesidad de formarse para analizar esos cambios, para investigar sobre las TIC y para desarrollar recursos y herramientas que permitan introducir nuevas estrategias y metodologías más adecuadas para el modelo de enseñanza presencial, semipresencial o a distancia.

Durante este curso escolar, la intención de la coordinadora TIC del IES Joaquín Rodrigo ha sido compaginar dos líneas prioritarias de trabajo: por un lado, estimular en los profesores del claustro la curiosidad por analizar e investigar las herramientas existentes haciendo incapié en las que son propias de EducaMadrid, que pudieran cambiar las metodologías actuales y, además, facilitar la teledocencia; y por otro lado, emplear los recursos económicos y las dotaciones de la Consejería de Educación para conseguir una renovación adecuada de la infraestructura tecnológica del centro.

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Proyecto educativo del centro (PEC)

El Proyecto educativo del centro (PEC) es un documento que se actualiza cada curso. Durante el primera año del equipo directivo (2011/2012), se celebraron varias reuniones con profesorado, alumnado y familias para estudiar bien el contexto real y consensuar decisiones previas. Siguiendo las directrices obtenidas, se completó, se reorganizó y se redactó un documento base que se actualiza y se adapta año tras año. Se puede consultar en el apartado “Nuestro centro” de la página de Inicio.

Después de ver la necesidad real y la urgencia de integrar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el Proyecto educativo del centro, así como de adaptar las metodologías actuales a las exigencias del momento, este año se ha trabajado de manera más minuciosa el plan TIC, que se presenta a continuación.

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Proyecto digital del centro

Al inicio del curso pasado se empezó a trabajar en el proyecto digital del centro. La programación temporal contenía el planteamiento inicial para llevar a cabo una profunda transformación digital en el IES Joaquín Rodrigo. Debido a que el cambio empezaba en septiembre, que es cuando el equipo directivo del centro, asesorado por la coordinadora TIC, tomó la decisión de utilizar solo las herramientas de EducaMadrid, hubo bastante resistencia por parte del claustro a dejar de utilizar los recursos privativos, ajenos a los corporativos. Por este motivo se hizo un sondeo de qué aplicaciones y herramientas usaron los profesores durante el confinamiento y se elaboró un informe de políticas de privacidad y de seguridad de cada una de ellas para que cada docente conociera los riesgos de usar los recursos no autorizados.

Al inicio de este curso se ha hecho una valoración del nivel de competencia digital del equipo directivo, profesores y alumnos del centro a través de la herramienta SELFIE. Partiendo de los resultados obtenidos, se han ajustado los objetivos del proyecto digital a las necesidades reales del claustro y de los alumnos del centro.

Este proyecto digital está diseñado para tres cursos escolares (2021/2022, 2022/2023, 2023/2024), aunque se revisará cada curso escolar para adaptarlo a todas aquellas actuaciones que sean necesarias para la organización de los procesos de enseñanza – aprendizaje en diferentes escenarios presenciales, semipresenciales o a distancia que puedan presentarse en función de la situación epidemiológica de cada momento. De esta manera, el centro seguirá actualizándose con la participación de toda la comunidad educativa.

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Espacio TIC

Para comenzar, en septiembre del 2020 se creó la primera página de ayuda al profesorado para alojar en ella todas las grabaciones de los cursos de formación inicial y los tutoriales de ayuda para la configuración de los cursos en el Aula virtual, uso de Raíces, correo de EducaMadrid, etc. (Espacio TIC 1). Se trataba de facilitar el acceso a la formación al máximo y tener a mano la información más importante.

Como a lo largo de este curso escolar se ha creado una nueva página del centro (WordPress de EducaMadrid), muchos de los contenidos de la página anterior se han migrado al nuevo espacio (Espacio TIC 2) y se han ido añadiendo tutoriales nuevos que se grababan a petición de los profesores del claustro.

Espacio TIC 1

Acceder

Espacio TIC 2

Acceder

Al inicio del curso escolar 2021/2022 se han creado en el Aula virtual dos cursos de ayuda para facilitar a las familias, a los alumnos y a los profesores el acceso a la información sobre el funcionamiento del aula virtual y de otros recursos utilizados. Además de la documentación del centro, programas de refuerzo, etc., las familias y los alumnos tienen a su disposición diferentes tutoriales sobre cómo utilizar el Cloud, el correo electrónico, el aula virtual y otras herramientas de EducaMadrid.

Acceder al curso de ayuda para alumnos y familias.

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Formación de la comunidad educativa

Tal y como se ha reflejado ya, todos los miembros de la comunidad educativa del IES Joaquín Rodrigo hicieron un esfuerzo por participar en todas las actividades de formación que permitieron mejorar su competencia digital. Este enlace conduce a la página que recoge toda la información sobre la formación realizada a lo largo de este curso escolar en tres contextos complementarios: profesores, alumnos y familias.

Hay que señalar que los productos resultantes del proyecto de formación en el centro que se explica en la página Formación son de suma importancia ya que se han puesto al servicio de toda la comunidad educativa: profesores, alumnos y familias:

Además, como fruto de las reflexiones obtenidas durante las sesiones de formación de profesores, alumnos y familias, se han hecho propuestas para el Plan de convivencia del centro en cuanto al diseño de las normas de convivencia y procedimientos y protocolos de intervención que afectan al uso responsable de las TIC:

  • Consideración de faltas de asistencia, abandonos de las videoconferencias sin previo aviso o injustificados.
  • Incumplimiento de las normas de participación online (se enumeran en el protocolo de actuación para docentes que te he enviado en el correo anterior).
  • Faltas de respeto a los compañeros y/o a los profesores en las clases online.
  • Suplantación de la identidad en las clases online e intrusismo informático (faltas muy graves).
  • Grabaciones realizadas por los alumnos y su posterior difusión sin el consentimiento del profesor y de los asistentes.
  • Cyber bullying.
  • Incorrecciones en el formato de correos electrónicos y mensajería del Aula virtual o en las formas empleadas a la hora de dirigirse a un profesor a través de esos medios.
  • Normas de uso del carro de carga de portátiles para alumnos y para profesores.

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Renovación digital del centro

El centro dispone de puntos de acceso a Internet por cable en casi todas las aulas. Debido a que tanto la red por cable como Wifi (servicio proporcionado por la Agencia para la Administración Digital de la Comunidad de Madrid) era deficiente y poco potente, al principio del curso fue imposible atender la modalidad semipresencial de enseñanza con los medios existentes. El proyecto de «Escuelas conectadas» estaba lejos de implantarse en el centro, por lo que se decidió reforzar la red con la instalación de fibra óptica en los tres edificios del centro.

En la actualidad, el proyecto «Escuelas conectadas» se encuentra en fase de replanteo, así que se espera que próximamente se llevará a cabo la nueva instalación de puntos de acceso de banda ancha ultra rápida y que el nuevo servicio sea suficiente para prescindir de las demás instalaciones complementarias.

Desde que comenzó el curso escolar, en el centro se han llevado a cabo las siguientes mejoras materiales:

  • La empresa VORTEX se ha ocupado de la puesta a punto y del mantenimiento de nuestros equipos.
  • Se instalaron 18 equipos en la sala de profesores para asegurar el acceso del mayor número de profesores a las herramientas y recursos TIC.
  • Se instalaron 10 webcam en los equipos de la sala de profesores y en algunos Departamentos para la celebración de reuniones virtuales con las familias. En cada uno de los ordenadores de la sala de profesores se instalaron micrófonos uniderccionales.
  • Para atender la enseñanza semipresencial, se adquirieron 30 cámaras con soporte y 30 micrófonos inalámbricos (de uso personal). Aunque los profesores del centro combinaban las modalidades sincrónica y asincrónica de la enseñanza, en ocasiones era útil conectarse con los alumnos que se encontraban en casa para sincronizar los contenidos y las tareas o para atender a los alumnos que se encontraban en cuarentena temporal por contacto.
  • Se hizo la renovación de equipos de sobremesa antiguos que ya no tenían suficiente memoria para las actualizaciones.
  • Se sustituyeron algunos proyectores muy antiguos que ya no ofrecían una imagen de calidad.
  • Se instaló el sistema operativo MAX10 en todos los equipos del centro.
  • Se hizo un estudio de las necesidades de préstamo entre los alumnos del centro y se hizo la petición a la Consejería de Educación. Una vez recibidos los ordenadores portátiles, se satisficieron todas las necesidades de préstamo. Los equipos restantes se utilizan de forma portátil con ayuda de un carro de carga.
  • El AMPA del IES Joaquín Rodrigo donó 10 ordenadores portátiles reutilizados con el sistema operativo MAX 10 instalado que también se dieron en préstamo a los alumnos necesitados.

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Aula virtual

Clique en la imagen para acceder al Aula virtual del IES Joaquín Rodrigo

Como se ha explicado antes, en el IES Joaquín Rodrigo nunca hubo un criterio común en cuanto al uso de las herramientas corporativas, entre ellas, del Aula virtual. Desde el comienzo del curso pasado, se crearon cursos por asignaturas en el Aula virtual. La herramienta se está utilizando de forma muy activa a partir de 3º de ESO.

En 1º y 2º de ESO el Aula virtual se está utilizando como una herramienta de apoyo para momentos determinados (cuarentenas temporales de alumnos y/o de profesores, la semana del temporal de Filomena, uso de herramientas de evaluación, material complementario, etc.) ya que desde el principio consideramos que es muy importante educar a los alumnos más pequeños en el uso de la plataforma para que en los cursos superiores tuvieran confianza y conocimiento del modo de funcionamiento.

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Página web del centro

Clique en la imagen para acceder a la página de Inicio.

La página web anterior se encontraba en un dominio privado, así que era necesario ajustarse a la normativa de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, por lo que el Secretario del centro, Pablo Vigar Palma, y la coordinadora TIC, Tatiana Goloub, se inscribieron en el curso «Crea y gestiona la web de tu centro con WordPress en EducaMadrid» (CRIF Las Acacias). Siguiendo el itinerario del curso se creó la nueva página web cuya estética tiene que ver con cómo se conoce nuestro centro en Vicálvaro: El Rojo.

La actualización de la información se realiza con bastante frecuencia y se intenta promocionar el sitio como punto de información más importante para alumnos, familias y profesores. Por este motivo, el calendario de eventos (nuestro Tablón de anuncios) se revisa y se actualiza casi a diario.

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Retransmisión en directo

En el mes de mayo se solicitó la activación del canal de retransmisión en directo para poder compartir el momento de la graduación de los alumnos de 2º de Bachillerato con sus familias que por situación epidemiológica no podían asistir al evento. La experiencia mostró las ventajas de la herramienta que superan con creces los inconvenientes.

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Metodología semipresencial

Como se ha comentado en la introducción, nunca antes se había trabajado la modalidad a distancia o semipresencial en los niveles de Educación Secundaria, por lo que tuvimos que partir de la reflexión inicial para empezar a indagar en las posibilidades del e-learning.

Estado de la cuestión

  • La pandemia ha cambiado nuestra forma de vivir, de relacionarnos, de comunicarnos y, por supuesto, de aprender.
  • El confinamiento ha requerido una respuesta inmediata de los profesores.
  • El aprendizaje online es muy intenso: necesita mucha preparación por parte de los profesores; genera mucha presión a las familias; causa desorientación en los alumnos.
  • Ha sido necesario contactar, escuchar, conseguir que todos se enganchen…

Premisas

  • ¿Todos los estudiantes tienen acceso a Internet?
  • ¿Pueden disponer de un dispositivo para conectarse?
  • Hay familiares que comparten el mismo dispositivo.
  • ¿Todos los docentes que están trabajando en semipresencialidad tienen acceso a Internet y disponen de un dispositivo para trabajar?
  • ¿Es posible que los alumnos que se encuentran en casa pasen 150 o 300 minutos al día delante de la pantalla para atender clases online?
  • Harán falta muchas GANAS DE APRENDER.

Aprendizaje trípode

Tras un proceso de reflexiones e investigaciones, se llega a la conclusión de que es mejor apostar por el «aprendizaje trípode» (término acuñado por el Colegio Montserrat): combinación del aprendizaje autodirigido por el alumno apoyado por los padres y un profesor que diseña el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Este sistema permite al alumno una mayor flexibilidad en el aprendizaje, ya que él mismo puede decidir cuándo estudiar, el ritmo de su estudio, la forma en que empleará los materiales y recursos didácticos, entre otras ventajas. Como nuestros estudiantes de secundaria son todavía unos adolescentes, necesitan el apoyo y la supervisión de sus padres. Además, la familia y el alumno están en contacto con el profesor que utiliza el Aula virtual y otras herramientas de EducaMadrid para poner a su disposición los materiales, fuentes documentales y recursos pedagógicos en diferentes soportes (vídeo, audio, etc.), facilitando la adquisición de las competencias.

Aprendizaje sincrónico y asincrónico

En una de las sesiones del proyecto de formación en el centro se reflexionó acerca del aprendizaje sincrónico y asincrónico para determinar sus ventajas e inconvenientes y aplicarlo en la enseñanza semipresencial combinando ambos:

Experiencia de aulas – espejo

Terminada la primera evaluación, el análisis de los resultados mostró que el confinamiento del curso anterior mermó bastante las capacidades de los alumnos de comprender, relacionar, memorizar la información, así como de reflexionar y razonar. A todo esto se le suma el hecho de tener que aplicar una enorme fuerza de voluntad para «disfrutar» de todas las ventajas que la modalidad semipresencial ofrece (flexibilidad, ritmo propio, etc.) para alcanzar resultados aceptables.

La situación más preocupante era la de los alumnos de 2º de Bachillerato que al final de este curso escolar se enfrentarán a las pruebas de EVAU y necesitan recuperar el tiempo perdido cuanto antes.

La situación epidemiolǵocia impedía reunir a los alumnos de cada grupo (34 – 35 alumnos) en aulas pequeñas. Dimos con una solución temporal que pusimos en marcha al inicio de la segunda evaluación: aulas espejo. Este documento explica en qué consistió la experiencia.

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