{"id":1528,"date":"2022-03-06T08:38:02","date_gmt":"2022-03-06T07:38:02","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/ies.juanbautistamonegro.torrejondeardoz\/?page_id=1528"},"modified":"2022-11-14T11:14:49","modified_gmt":"2022-11-14T10:14:49","slug":"asignatura-biologia-y-geologia-eso","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/ies.juanbautistamonegro.torrejondeardoz\/index.php\/comunidad-educativa\/departamentos\/biologia-y-geologia\/asignatura-biologia-y-geologia-eso\/","title":{"rendered":"Asignatura Biolog\u00eda y Geolog\u00eda ESO"},"content":{"rendered":"\n

Biolog\u00eda y Geolog\u00eda 1\u00ba ESO<\/h2>\n\n\n
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCOMPETENCIAS ESPEC\u00cdFICAS\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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1. Interpretar y transmitir informaci\u00f3n y datos cient\u00edficos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biol\u00f3gicas y geol\u00f3gicas.<\/strong><\/p>\n

El desarrollo cient\u00edfico rara vez es fruto del trabajo de sujetos aislados y requiere, por tanto, del intercambio de informaci\u00f3n y de la colaboraci\u00f3n entre individuos, organizaciones e incluso pa\u00edses. Compartir informaci\u00f3n es una forma de acelerar el progreso humano al extender y diversificar los pilares sobre los que se sustenta.<\/p>\n

Todo proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica debe comenzar con la recopilaci\u00f3n y an\u00e1lisis cr\u00edtico de las publicaciones en el \u00e1rea de estudio construy\u00e9ndose los nuevos conocimientos sobre los cimientos de los ya existentes.<\/p>\n

Asimismo, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnolog\u00eda es el motor de importantes cambios sociales que se dan cada vez con m\u00e1s frecuencia y con impactos m\u00e1s palpables. Por ello, la participaci\u00f3n activa del alumnado en la sociedad exige cada vez m\u00e1s la comprensi\u00f3n de los \u00faltimos descubrimientos y avances cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos para interpretar y evaluar cr\u00edticamente, a la luz de estos, la informaci\u00f3n que inunda los medios de comunicaci\u00f3n. Esto le permitir\u00e1 extraer conclusiones propias, tomar decisiones coherentes y comunicarse mediante la argumentaci\u00f3n fundamentada, respetuosa y flexible para cambiar las propias concepciones a la vista de los datos y posturas aportados por otras personas.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4.<\/p>\n

2. Identificar, localizar y seleccionar informaci\u00f3n, contrastando su veracidad, organiz\u00e1ndola y evalu\u00e1ndola cr\u00edticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biol\u00f3gicas y geol\u00f3gicas.<\/strong><\/p>\n

La investigaci\u00f3n cient\u00edfica, la participaci\u00f3n activa en la sociedad y el desarrollo profesional y personal de un individuo con frecuencia conllevan la adquisici\u00f3n de nuevas competencias que suele comenzar con la b\u00fasqueda, selecci\u00f3n y recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n relevante de diferentes fuentes para establecer las bases cognitivas de dicho aprendizaje.<\/p>\n

Adem\u00e1s, en la sociedad actual existe un continuo bombardeo de informaci\u00f3n que no siempre refleja la realidad. Los datos con base cient\u00edfica se encuentran en ocasiones entremezclados con bulos, hechos infundados y creencias pseudocient\u00edficas. Es, por tanto, imprescindible desarrollar el sentido cr\u00edtico y las destrezas necesarias para evaluar y clasificar la informaci\u00f3n y conocer y distinguir las fuentes fidedignas de aquellas de dudosa fiabilidad.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4.<\/p>\n

3. Planificar y desarrollar proyectos de investigaci\u00f3n, siguiendo los pasos de las metodolog\u00edas cient\u00edficas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geol\u00f3gicas y biol\u00f3gicas.<\/strong><\/p>\n

Los m\u00e9todos cient\u00edficos son el sistema de trabajo utilizado para dar una respuesta rigurosa a cuestiones y problemas relacionados con la naturaleza y la sociedad. Estos constituyen el motor de nuestro avance social y econ\u00f3mico. Los procesos que componen el trabajo cient\u00edfico cobran sentido cuando son integrados dentro de un proyecto relacionado con la realidad del alumnado o su entorno.<\/p>\n

El desarrollo de un proyecto requiere de iniciativa, actitud cr\u00edtica, visi\u00f3n de conjunto, capacidad de planificaci\u00f3n, movilizaci\u00f3n de recursos materiales y personales y argumentaci\u00f3n, entre otros, y permite al alumnado cultivar el autoconocimiento y la confianza ante la resoluci\u00f3n de problemas, adapt\u00e1ndose a los recursos disponibles, a sus propias limitaciones, a la incertidumbre y a los retos que pueda encontrar.<\/p>\n

Asimismo, la creaci\u00f3n y participaci\u00f3n en proyectos cient\u00edficos proporciona al alumnado la oportunidad de trabajar destrezas que pueden ser de gran utilidad no solo dentro del \u00e1mbito cient\u00edfico, sino tambi\u00e9n en su desarrollo personal y profesional y en su participaci\u00f3n social. Esta competencia espec\u00edfica es el crisol en el que se entremezclan todos los elementos de la competencia STEM y muchos de otras competencias clave. Por estos motivos, es imprescindible ofrecer al alumnado la oportunidad creativa y de crecimiento que aporta esta modalidad de trabajo, impulsando la igualdad de oportunidades entre el alumnado y fomentando las vocaciones cient\u00edficas.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.<\/p>\n

4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando cr\u00edticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicaci\u00f3n a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biolog\u00eda y la geolog\u00eda.<\/strong><\/p>\n

Las ciencias biol\u00f3gicas y geol\u00f3gicas son disciplinas emp\u00edricas, pero con frecuencia recurren al razonamiento l\u00f3gico y la metodolog\u00eda matem\u00e1tica para crear modelos, resolver cuestiones y problemas y validar los resultados o soluciones obtenidas. Tanto el planteamiento de hip\u00f3tesis, como la interpretaci\u00f3n de datos y resultados, o el dise\u00f1o experimental requieren aplicar el pensamiento l\u00f3gico-formal.<\/p>\n

Asimismo, es frecuente que en determinadas ciencias emp\u00edricas; como la biolog\u00eda molecular, la evoluci\u00f3n o la tect\u00f3nica, se obtengan evidencias indirectas de la realidad, que deben interpretarse seg\u00fan la l\u00f3gica para establecer modelos de un proceso biol\u00f3gico o geol\u00f3gico. Adem\u00e1s, determinados saberes b\u00e1sicos de la materia de Biolog\u00eda y Geolog\u00eda, como los recogidos en los bloques \u00abGen\u00e9tica y evoluci\u00f3n\u00bb y \u00abGeolog\u00eda\u00bb, tienen en la resoluci\u00f3n de problemas una estrategia did\u00e1ctica preferente.<\/p>\n

Cabe destacar que potenciar esta competencia espec\u00edfica supone desarrollar en el alumnado destrezas aplicables a diferentes situaciones de la vida. Por ejemplo, la actitud cr\u00edtica se basa en gran parte en el razonamiento a partir de datos o informaci\u00f3n conocidos y constituye un mecanismo de protecci\u00f3n contra las pseudociencias o los saberes populares infundados.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.<\/p>\n

5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, bas\u00e1ndose en los fundamentos de las ciencias biol\u00f3gicas y de la Tierra, para promover y adoptar h\u00e1bitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud.<\/strong><\/p>\n

El bienestar, la salud y el desarrollo econ\u00f3mico de la especie humana se sustentan en recursos naturales, como el suelo f\u00e9rtil o el agua dulce, y en diferentes grupos de seres vivos, como los insectos polinizadores, las bacterias nitrificantes y el plancton marino, sin los cuales algunas actividades esenciales, como la obtenci\u00f3n de alimentos, se ver\u00edan seriamente comprometidas. Por desgracia, los recursos naturales no siempre son renovables o se utilizan de tal manera que su tasa de consumo supera con creces su tasa de renovaci\u00f3n. Adem\u00e1s, la destrucci\u00f3n de h\u00e1bitats, la alteraci\u00f3n del clima global y la utilizaci\u00f3n de sustancias xenobi\u00f3ticas est\u00e1n reduciendo la biodiversidad de forma que, en los \u00faltimos 50 a\u00f1os, han desaparecido dos tercios de la fauna salvaje del planeta. Todas estas alteraciones podr\u00edan poner en peligro la estabilidad de la sociedad humana tal y como la conocemos. Afortunadamente, determinadas acciones pueden contribuir a mejorar el estado del medio ambiente a corto y largo plazo.<\/p>\n

Por otro lado, ciertas conductas como el sedentarismo, la dieta con alto contenido en grasas y az\u00facares, las adicciones tecnol\u00f3gicas o los comportamientos impulsivos tienen graves consecuencias sobre la salud de la poblaci\u00f3n. Por ello, es tambi\u00e9n esencial que el alumnado conozca el funcionamiento de su cuerpo y comprenda y argumente, a la luz de las pruebas cient\u00edficas, que el desarrollo sostenible es un objetivo urgente y sin\u00f3nimo de bienestar, salud y progreso econ\u00f3mico de la sociedad. Esto le permitir\u00e1 cuestionar los h\u00e1bitos propios y ajenos, y mejorar la calidad de vida de nuestro planeta seg\u00fan el concepto one health (una sola salud): salud de los seres humanos, de otros seres vivos y del entorno natural.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3.<\/p>\n

6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valor\u00e1ndolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geolog\u00eda y ciencias de la Tierra para explicar su historia geol\u00f3gica, proponer acciones encaminadas a su protecci\u00f3n e identificar posibles riesgos naturales.<\/strong><\/p>\n

La Red de Espacios Naturales Protegidos trata de preservar la diversidad de patrimonio natural que se reparte por toda la biosfera, informando sobre la fragilidad de dichos espacios y sobre los da\u00f1os que determinadas acciones humanas pueden ocasionar sobre ellos. Por otro lado, algunos fen\u00f3menos naturales ocurren con mucha mayor frecuencia en zonas concretas del planeta, est\u00e1n asociados a ciertas formas de relieve o se dan con cierta periodicidad y son, por tanto, predecibles con mayor o menor margen de error. Estos fen\u00f3menos deben ser tenidos en cuenta en la construcci\u00f3n de infraestructuras y el establecimiento de asentamientos humanos. Sin embargo, se conocen numerosos ejemplos de planificaci\u00f3n urbana deficiente en los que no se ha considerado la historia geol\u00f3gica de la zona, la litolog\u00eda del terreno, la climatolog\u00eda o el relieve, y que han dado lugar a grandes cat\u00e1strofes con cuantiosas p\u00e9rdidas tanto econ\u00f3micas como humanas.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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Competencia espec\u00edfica 1.<\/strong><\/p>\n

1.1 Analizar de forma sencilla, conceptos y procesos biol\u00f3gicos y geol\u00f3gicos, interpretando informaci\u00f3n en diferentes formatos (modelos, gr\u00e1ficos, tablas, diagramas, f\u00f3rmulas, esquemas, s\u00edmbolos, p\u00e1ginas web, etc.).<\/p>\n

1.2 Transmitir de forma comprensible informaci\u00f3n relacionada con los contenidos de la materia de Biolog\u00eda y Geolog\u00eda, utilizando la terminolog\u00eda y el formato adecuados (modelos, gr\u00e1ficos, tablas, v\u00eddeos, informes, diagramas, f\u00f3rmulas, esquemas, s\u00edmbolos, contenidos digitales, etc.).<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 2.<\/strong><\/p>\n

2.1. Resolver cuestiones relacionadas con los contenidos de la materia de Biolog\u00eda y Geolog\u00eda mediante el uso de fuentes diversas, cient\u00edficas y veraces.<\/p>\n

2.2. Localizar y seleccionar informaci\u00f3n y citar correctamente las fuentes consultadas.<\/p>\n

2.3. Valorar la contribuci\u00f3n de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, reconociendo el papel de las mujeres cient\u00edficas y entendiendo la investigaci\u00f3n como una labor interdisciplinar en constante evoluci\u00f3n.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 3.<\/strong><\/p>\n

3.1. Plantear preguntas e hip\u00f3tesis sobre fen\u00f3menos biol\u00f3gicos o geol\u00f3gicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando m\u00e9todos cient\u00edficos.<\/p>\n

3.2. Realizar un trabajo experimental sencillo y de forma guiada y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fen\u00f3menos biol\u00f3gicos y geol\u00f3gicos utilizando los instrumentos, herramientas o t\u00e9cnicas adecuadas a su edad con correcci\u00f3n.<\/p>\n

3.3. Interpretar los resultados obtenidos en los trabajos experimentales y proyectos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

3.4. Cooperar dentro de un proyecto cient\u00edfico asumiendo responsablemente una funci\u00f3n concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea. (sic)<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 4.<\/strong><\/p>\n

4.1. Resolver problemas o dar explicaci\u00f3n a procesos biol\u00f3gicos o geol\u00f3gicos utilizando conocimientos, datos e informaciones aportadas o recursos digitales.<\/p>\n

4.2. Analizar la soluci\u00f3n a un problema sobre fen\u00f3menos biol\u00f3gicos y geol\u00f3gicos.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 5.<\/strong><\/p>\n

5.1. Relacionar con fundamentos cient\u00edficos la preservaci\u00f3n de la biodiversidad, la conservaci\u00f3n del medio ambiente, la protecci\u00f3n de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.<\/p>\n

5.2. Entender y adoptar h\u00e1bitos sostenibles analizando las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos y de la informaci\u00f3n adquirida.<\/p>\n

5.3. Proponer y adoptar h\u00e1bitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas en el \u00e1mbito de la vida personal y en base a los conocimientos adquiridos en la materia.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 6.<\/strong><\/p>\n

6.1. Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre los problemas provocados por determinadas acciones humanas.<\/p>\n

6.2. Reconocer las propiedades y caracter\u00edsticas de los minerales y de las rocas, utilizando criterios razonados que permitan diferenciarlos y clasificarlos, y destacar su importancia econ\u00f3mica y la gesti\u00f3n sostenible de los mismos.<\/p>\n

6.3. Analizar y predecir los riesgos geol\u00f3gicos naturales y los riesgos geol\u00f3gicos derivados la actividad humana.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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A.\u2003Proyecto cient\u00edfico.<\/strong><\/p>\n

\u2013 Iniciaci\u00f3n y caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de la metodolog\u00eda cient\u00edfica.<\/p>\n

\u2013 Formulaci\u00f3n de preguntas, hip\u00f3tesis y conjeturas cient\u00edficas b\u00e1sicas y adecuadas a la edad del alumnado.<\/p>\n

\u2013 Estrategias de utilizaci\u00f3n de herramientas digitales b\u00e1sicas para la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, la colaboraci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n de resultados e ideas en diferentes formatos (presentaci\u00f3n, gr\u00e1fica, v\u00eddeo, p\u00f3ster, informe, etc.).<\/p>\n

\u2013 Realizaci\u00f3n de peque\u00f1os trabajos experimentales sencillos y de forma guiada para responder a una cuesti\u00f3n cient\u00edfica determinada utilizando instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada a su edad.<\/p>\n

Obtenci\u00f3n y selecci\u00f3n de informaci\u00f3n a partir de datos experimentales.<\/p>\n

\u2013 Uso de modelos b\u00e1sicos para la representaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de procesos o elementos de la naturaleza.<\/p>\n

\u2013 Introducci\u00f3n a los m\u00e9todos de observaci\u00f3n y de toma de datos de fen\u00f3menos naturales.<\/p>\n

\u2013 La labor cient\u00edfica y las personas dedicadas a la ciencia: contribuci\u00f3n a las ciencias biol\u00f3gicas y geol\u00f3gicas e importancia social.<\/p>\n

B.\u2003Geolog\u00eda.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Conceptos de roca y mineral: caracter\u00edsticas y propiedades.<\/p>\n

\u2212 Estrategias de clasificaci\u00f3n de las rocas: sedimentarias, metam\u00f3rficas e \u00edgneas. El ciclo de las rocas.<\/p>\n

\u2212 Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificaci\u00f3n.<\/p>\n

Identificaci\u00f3n mediante claves de rocas y minerales, a partir de sus propiedades, utilizando diversos instrumentos (navaja, lima, \u00e1cido, balanza, lupa, etc.).<\/p>\n

\u2212 An\u00e1lisis de la estructura b\u00e1sica de la geosfera.<\/p>\n

La geosfera. Estructura y composici\u00f3n de corteza, manto y n\u00facleo.<\/p>\n

C.\u2003La c\u00e9lula.<\/strong><\/p>\n

\u2212 La c\u00e9lula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.<\/p>\n

Reconocimiento de que los seres vivos est\u00e1n constituidos por c\u00e9lulas y determinar las caracter\u00edsticas que los diferencian de la materia inerte.<\/p>\n

Establecimiento comparativo de analog\u00edas y diferencias entre c\u00e9lula procariota y eucariota, y entre c\u00e9lula animal y vegetal.<\/p>\n

\u2212 Estudio y reconocimiento de la c\u00e9lula procariota y sus partes.<\/p>\n

\u2212 Estudio y reconocimiento de la c\u00e9lula eucariota animal y sus partes.<\/p>\n

\u2212 Estudio y reconocimiento de la c\u00e9lula eucariota vegetal y sus partes.<\/p>\n

\u2212 Estrategias y destrezas de observaci\u00f3n y comparaci\u00f3n de muestras microsc\u00f3picas.<\/p>\n

Observaci\u00f3n, y descripci\u00f3n de seres unicelulares y c\u00e9lulas vegetales y animales, mediante preparaciones, utilizando el microscopio \u00f3ptico.<\/p>\n

D.\u2003Seres vivos.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Los seres vivos: diferenciaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n en los principales reinos: arqueas, bacterias, protoctista, fungi, vegetal y animal.<\/p>\n

\u2212 Descripci\u00f3n de las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrici\u00f3n aut\u00f3trofa y heter\u00f3trofa.<\/p>\n

Reconocimiento del papel de las plantas y el proceso de la nutrici\u00f3n aut\u00f3trofa, relacion\u00e1ndolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.<\/p>\n

\u2212 Animales vertebrados e invertebrados. Clasificaci\u00f3n y caracter\u00edsticas.<\/p>\n

\u2212 Observaci\u00f3n de especies representativas del entorno.<\/p>\n

Identificaci\u00f3n de ejemplares de plantas y animales del entorno o de inter\u00e9s especial por ser especies en peligro de extinci\u00f3n o end\u00e9micas.<\/p>\n

\u2212 Identificaci\u00f3n de las caracter\u00edsticas distintivas de los principales grupos de seres vivos.<\/p>\n

Aplicaci\u00f3n de criterios de clasificaci\u00f3n de los seres vivos, relacionando los animales y plantas m\u00e1s comunes con su grupo taxon\u00f3mico.<\/p>\n

Discriminaci\u00f3n de las caracter\u00edsticas generales y singulares de cada grupo taxon\u00f3mico.<\/p>\n

\u2212 Estrategias de reconocimiento de las especies m\u00e1s comunes de los ecosistemas del entorno (gu\u00edas, claves dicot\u00f3micas, herramientas digitales, visu, etc.).<\/p>\n

Identificaci\u00f3n de los principales grupos taxon\u00f3micos a los que pertenecen animales y plantas.<\/p>\n

\u2212 Los animales como seres que sienten: semejanzas y diferencias con los seres no sienten. (sic)<\/p>\n

E.\u2003Ecolog\u00eda y sostenibilidad.<\/strong><\/p>\n

\u2212 An\u00e1lisis de los ecosistemas del entorno y reconocimiento de sus elementos integrantes, as\u00ed como los tipos de relaciones intraespec\u00edficas e interespec\u00edficas.<\/p>\n

Componentes abi\u00f3ticos y bi\u00f3ticos en los ecosistemas.<\/p>\n

Ecosistemas terrestres y acu\u00e1ticos.<\/p>\n

\u2212 Reconocimiento de la importancia de la conservaci\u00f3n de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantaci\u00f3n de un modelo de desarrollo sostenible.<\/p>\n

Acciones que favorecen la conservaci\u00f3n del medio ambiente.<\/p>\n

\u2212 An\u00e1lisis de las funciones de la atm\u00f3sfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la Tierra.<\/p>\n

Composici\u00f3n, caracter\u00edsticas y contaminaci\u00f3n de la atm\u00f3sfera. Principales contaminantes. Efecto invernadero.<\/p>\n

La hidrosfera. Agua dulce y salada, importancia para los seres vivos. Contaminaci\u00f3n de la hidrosfera.<\/p>\n

\u2212 Descripci\u00f3n de las interacciones entre atm\u00f3sfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la edafog\u00e9nesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Las funciones del suelo.<\/p>\n

El suelo como resultado de la interacci\u00f3n entre los componentes bi\u00f3ticos y abi\u00f3ticos y como recurso no renovable.<\/p>\n

\u2212 An\u00e1lisis de las causas del cambio clim\u00e1tico y de sus consecuencias sobre los ecosistemas.<\/p>\n

\u2212 Interpretaci\u00f3n y relaci\u00f3n de los principales contaminantes con los problemas causados y con su origen.<\/p>\n

\u2212 Valoraci\u00f3n de la importancia de los h\u00e1bitos sostenibles (consumo responsable, prevenci\u00f3n y gesti\u00f3n de residuos, respeto al medio ambiente, etc.).<\/p>\n

Pautas y h\u00e1bitos que contribuyen a paliar los problemas ambientales.<\/p>\n

\u2212 La relaci\u00f3n entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).<\/p>\n

F.\u2003H\u00e1bitos saludables.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Identificaci\u00f3n de los elementos y caracter\u00edsticas propios de una dieta saludable y an\u00e1lisis de su importancia.<\/p>\n

Dietas equilibradas. Los nutrientes y los alimentos.<\/p>\n

Trastornos de la conducta alimentaria. Influencias externas sobre los conceptos de salud e imagen corporal.<\/p>\n

\u2212 Educaci\u00f3n afectivo-sexual, de una manera adecuada a la edad del alumno, promoviendo las relaciones de buen trato, desde la perspectiva de la igualdad entre personas valorando la importancia del respeto hacia la libertad y la diversidad sexual.<\/p>\n

\u2212 An\u00e1lisis sobre las drogas legales e ilegales: sus efectos perjudiciales sobre la salud de los consumidores y de quienes est\u00e1n en su entorno pr\u00f3ximo.<\/p>\n

Situaciones de riesgo y efectos nocivos para la salud relacionadas con el consumo de sustancias t\u00f3xicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc. Medidas de prevenci\u00f3n y control.<\/p>\n

\u2212 Valoraci\u00f3n del desarrollo de h\u00e1bitos saludables y su importancia en la conservaci\u00f3n de la salud f\u00edsica, mental y social (alimentaci\u00f3n saludable, reducci\u00f3n del sedentarismo, higiene del sue\u00f1o, h\u00e1bitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnolog\u00edas, actividad f\u00edsica, cuidado y corresponsabilidad, etc…).<\/p>\n

An\u00e1lisis de los efectos positivos de unos h\u00e1bitos saludables hacia la salud, el crecimiento y la actividad acad\u00e9mica.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCRITERIOS DE CALIFICACI\u00d3N\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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Cada unidad did\u00e1ctica, seg\u00fan los contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n que le correspondan, emplear\u00e1 unos criterios de calificaci\u00f3n particulares. A modo de resumen, teniendo en cuenta el conjunto del curso, los porcentajes aplicables ser\u00edan los que se reflejan en la tabla.<\/p>\n

EX\u00c1MENES<\/strong> 6 ex\u00e1menes x 6,25 % cada examen = 37,5 %<\/strong>
PROYECTOS<\/strong> 3 proyectos x 6,25 % = 18,75 %<\/strong>
PORTAFOLIO<\/strong> 6 portafolios x 2,5 % = 15 %<\/strong>
MICRO INVESTIGACIONES<\/strong> 6 micro investigaciones x 2,5 % = 15 %<\/strong>
MICRO BIOGRAF\u00cdAS<\/strong> 6 micro biograf\u00edas x 1,25 % = 7,5 %<\/strong>
PR\u00c1CTICAS<\/strong> 1 cuaderno de pr\u00e1cticas x 6,25 % = 6,25 %<\/strong><\/p>\n

C\u00e1lculo de las calificaciones de las evaluaciones y de la calificaci\u00f3n final<\/strong>
En el caso de que, por circunstancias sobrevenidas, alguno de los instrumentos de evaluaci\u00f3n no pudiera ser aplicado, los porcentajes globales aqu\u00ed se\u00f1alados podr\u00edan verse alterados. La calificaci\u00f3n de la primera evaluaci\u00f3n se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de las unidades did\u00e1cticas completadas antes del 28 de noviembre de 2022. La calificaci\u00f3n de la segunda evaluaci\u00f3n se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de las unidades did\u00e1cticas completadas entre el 29 de noviembre de 2022 y el 8 de marzo de 2023. La calificaci\u00f3n de la tercera evaluaci\u00f3n se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de las unidades did\u00e1cticas completadas entre el 9 de marzo de 2023 y el 2 de junio de 2023. La calificaci\u00f3n final se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones correspondientes a todas las unidades did\u00e1cticas del curso y no con la media de las tres evaluaciones, evitando posibles desequilibrios derivados de que distintas evaluaciones comprendan diferente n\u00famero de unidades did\u00e1cticas.<\/p>\n

Recuperaci\u00f3n de unidades did\u00e1cticas suspensas<\/strong>
Los alumnos que obtengan una calificaci\u00f3n menor que 5 en una unidad did\u00e1ctica, deber\u00e1n realizar las tareas de recuperaci\u00f3n establecidas en el plan de recuperaci\u00f3n de dicha unidad que el profesor entregar\u00e1 al alumno, guardando copia. Dicho plan puede implicar la realizaci\u00f3n de actividades espec\u00edficas o la reelaboraci\u00f3n de alguno de los instrumentos de evaluaci\u00f3n, incluyendo la posibilidad de repetir un examen o de realizar uno espec\u00edfico de recuperaci\u00f3n. El departamento dispondr\u00e1 de un modelo de plan de recuperaci\u00f3n para facilitar la confecci\u00f3n de los mismos. Las previsiones de recuperaci\u00f3n no incluyen la realizaci\u00f3n de un examen final que permita obtener una calificaci\u00f3n positiva.<\/p>\n

Consecuencias de la copia o el plagio de los instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/strong>
El alumno que sea descubierto copiando en un examen, que no cumpla las normas de convivencia durante la elaboraci\u00f3n de un instrumento de evaluaci\u00f3n (examen, pr\u00e1ctica de laboratorio, etc.) o que haya realizado un producto calificable mediante el plagio o la copia directa de textos ajenos, recibir\u00e1 un cero como calificaci\u00f3n del instrumento de que se trate.<\/p>\n

Aproximaci\u00f3n de la calificaci\u00f3n y calificaci\u00f3n necesaria para superar la asignatura<\/strong>
Las calificaciones de cada unidad did\u00e1ctica se obtendr\u00e1n con una d\u00e9cima de precisi\u00f3n. Para el c\u00e1lculo de la calificaci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n o de la calificaci\u00f3n final, el n\u00famero resultante de la media aritm\u00e9tica se aproximar\u00e1 al entero m\u00e1s pr\u00f3ximo. No obstante, es necesario alcanzar una calificaci\u00f3n m\u00ednima de 4,9 previa a la aproximaci\u00f3n para considerar la asignatura superada. El mismo criterio es aplicable para considerar o no una unidad did\u00e1ctica superada.<\/p>\n

Publicaci\u00f3n de las calificaciones en el aula virtual<\/strong>
Los alumnos y las familias podr\u00e1n consultar en el aula virtual de la asignatura, al menos, las calificaciones que vayan obteniendo para cada una de las unidades did\u00e1cticas que componen el curso. Los profesores publicar\u00e1n esta informaci\u00f3n en cuanto obtengan la \u00faltima calificaci\u00f3n necesaria para poder calificar una unidad did\u00e1ctica.<\/p>\n

Actividades voluntarias para incrementar la calificaci\u00f3n<\/strong>
Los alumnos con la asignatura aprobada podr\u00e1n ver incrementada su calificaci\u00f3n final hasta un punto por la lectura de libros propuestos o por la participaci\u00f3n en actividades de ampliaci\u00f3n voluntarias, a raz\u00f3n de 0.2 puntos por cada una de ellas.<\/p>\n

Ausencias el d\u00eda del examen o de una pr\u00e1ctica<\/strong>
En el caso de que un alumno no asista el d\u00eda de un examen o de una pr\u00e1ctica de laboratorio o de campo, deber\u00e1 justificarlo por escrito. En cualquier caso, el examen ser\u00e1 realizado por el alumno lo antes posible. Por otro lado, la pr\u00e1ctica no es recuperable y ser\u00e1 calificada con un cero. El profesor podr\u00e1 plantear una actividad sustitutiva de la pr\u00e1ctica si lo considera necesario o conveniente.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

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Biolog\u00eda y Geolog\u00eda 3\u00ba ESO<\/h2>\n\n\n
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCOMPETENCIAS ESPEC\u00cdFICAS\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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1. Interpretar y transmitir informaci\u00f3n y datos cient\u00edficos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biol\u00f3gicas y geol\u00f3gicas.<\/strong><\/p>\n

El desarrollo cient\u00edfico rara vez es fruto del trabajo de sujetos aislados y requiere, por tanto, del intercambio de informaci\u00f3n y de la colaboraci\u00f3n entre individuos, organizaciones e incluso pa\u00edses. Compartir informaci\u00f3n es una forma de acelerar el progreso humano al extender y diversificar los pilares sobre los que se sustenta.<\/p>\n

Todo proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica debe comenzar con la recopilaci\u00f3n y an\u00e1lisis cr\u00edtico de las publicaciones en el \u00e1rea de estudio construy\u00e9ndose los nuevos conocimientos sobre los cimientos de los ya existentes.<\/p>\n

Asimismo, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnolog\u00eda es el motor de importantes cambios sociales que se dan cada vez con m\u00e1s frecuencia y con impactos m\u00e1s palpables. Por ello, la participaci\u00f3n activa del alumnado en la sociedad exige cada vez m\u00e1s la comprensi\u00f3n de los \u00faltimos descubrimientos y avances cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos para interpretar y evaluar cr\u00edticamente, a la luz de estos, la informaci\u00f3n que inunda los medios de comunicaci\u00f3n. Esto le permitir\u00e1 extraer conclusiones propias, tomar decisiones coherentes y comunicarse mediante la argumentaci\u00f3n fundamentada, respetuosa y flexible para cambiar las propias concepciones a la vista de los datos y posturas aportados por otras personas.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4.<\/p>\n

2. Identificar, localizar y seleccionar informaci\u00f3n, contrastando su veracidad, organiz\u00e1ndola y evalu\u00e1ndola cr\u00edticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biol\u00f3gicas y geol\u00f3gicas.<\/strong><\/p>\n

La investigaci\u00f3n cient\u00edfica, la participaci\u00f3n activa en la sociedad y el desarrollo profesional y personal de un individuo con frecuencia conllevan la adquisici\u00f3n de nuevas competencias que suele comenzar con la b\u00fasqueda, selecci\u00f3n y recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n relevante de diferentes fuentes para establecer las bases cognitivas de dicho aprendizaje.<\/p>\n

Adem\u00e1s, en la sociedad actual existe un continuo bombardeo de informaci\u00f3n que no siempre refleja la realidad. Los datos con base cient\u00edfica se encuentran en ocasiones entremezclados con bulos, hechos infundados y creencias pseudocient\u00edficas. Es, por tanto, imprescindible desarrollar el sentido cr\u00edtico y las destrezas necesarias para evaluar y clasificar la informaci\u00f3n y conocer y distinguir las fuentes fidedignas de aquellas de dudosa fiabilidad.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4.<\/p>\n

3. Planificar y desarrollar proyectos de investigaci\u00f3n, siguiendo los pasos de las metodolog\u00edas cient\u00edficas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geol\u00f3gicas y biol\u00f3gicas.<\/strong><\/p>\n

Los m\u00e9todos cient\u00edficos son el sistema de trabajo utilizado para dar una respuesta rigurosa a cuestiones y problemas relacionados con la naturaleza y la sociedad. Estos constituyen el motor de nuestro avance social y econ\u00f3mico. Los procesos que componen el trabajo cient\u00edfico cobran sentido cuando son integrados dentro de un proyecto relacionado con la realidad del alumnado o su entorno.<\/p>\n

El desarrollo de un proyecto requiere de iniciativa, actitud cr\u00edtica, visi\u00f3n de conjunto, capacidad de planificaci\u00f3n, movilizaci\u00f3n de recursos materiales y personales y argumentaci\u00f3n, entre otros, y permite al alumnado cultivar el autoconocimiento y la confianza ante la resoluci\u00f3n de problemas, adapt\u00e1ndose a los recursos disponibles, a sus propias limitaciones, a la incertidumbre y a los retos que pueda encontrar.<\/p>\n

Asimismo, la creaci\u00f3n y participaci\u00f3n en proyectos cient\u00edficos proporciona al alumnado la oportunidad de trabajar destrezas que pueden ser de gran utilidad no solo dentro del \u00e1mbito cient\u00edfico, sino tambi\u00e9n en su desarrollo personal y profesional y en su participaci\u00f3n social. Esta competencia espec\u00edfica es el crisol en el que se entremezclan todos los elementos de la competencia STEM y muchos de otras competencias clave. Por estos motivos, es imprescindible ofrecer al alumnado la oportunidad creativa y de crecimiento que aporta esta modalidad de trabajo, impulsando la igualdad de oportunidades entre el alumnado y fomentando las vocaciones cient\u00edficas.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.<\/p>\n

4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando cr\u00edticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicaci\u00f3n a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biolog\u00eda y la geolog\u00eda.<\/strong><\/p>\n

Las ciencias biol\u00f3gicas y geol\u00f3gicas son disciplinas emp\u00edricas, pero con frecuencia recurren al razonamiento l\u00f3gico y la metodolog\u00eda matem\u00e1tica para crear modelos, resolver cuestiones y problemas y validar los resultados o soluciones obtenidas. Tanto el planteamiento de hip\u00f3tesis, como la interpretaci\u00f3n de datos y resultados, o el dise\u00f1o experimental requieren aplicar el pensamiento l\u00f3gico-formal.<\/p>\n

Asimismo, es frecuente que en determinadas ciencias emp\u00edricas; como la biolog\u00eda molecular, la evoluci\u00f3n o la tect\u00f3nica, se obtengan evidencias indirectas de la realidad, que deben interpretarse seg\u00fan la l\u00f3gica para establecer modelos de un proceso biol\u00f3gico o geol\u00f3gico. Adem\u00e1s, determinados saberes b\u00e1sicos de la materia de Biolog\u00eda y Geolog\u00eda, como los recogidos en los bloques \u00abGen\u00e9tica y evoluci\u00f3n\u00bb y \u00abGeolog\u00eda\u00bb, tienen en la resoluci\u00f3n de problemas una estrategia did\u00e1ctica preferente.<\/p>\n

Cabe destacar que potenciar esta competencia espec\u00edfica supone desarrollar en el alumnado destrezas aplicables a diferentes situaciones de la vida. Por ejemplo, la actitud cr\u00edtica se basa en gran parte en el razonamiento a partir de datos o informaci\u00f3n conocidos y constituye un mecanismo de protecci\u00f3n contra las pseudociencias o los saberes populares infundados.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.<\/p>\n

5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, bas\u00e1ndose en los fundamentos de las ciencias biol\u00f3gicas y de la Tierra, para promover y adoptar h\u00e1bitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud.<\/strong><\/p>\n

El bienestar, la salud y el desarrollo econ\u00f3mico de la especie humana se sustentan en recursos naturales, como el suelo f\u00e9rtil o el agua dulce, y en diferentes grupos de seres vivos, como los insectos polinizadores, las bacterias nitrificantes y el plancton marino, sin los cuales algunas actividades esenciales, como la obtenci\u00f3n de alimentos, se ver\u00edan seriamente comprometidas. Por desgracia, los recursos naturales no siempre son renovables o se utilizan de tal manera que su tasa de consumo supera con creces su tasa de renovaci\u00f3n. Adem\u00e1s, la destrucci\u00f3n de h\u00e1bitats, la alteraci\u00f3n del clima global y la utilizaci\u00f3n de sustancias xenobi\u00f3ticas est\u00e1n reduciendo la biodiversidad de forma que, en los \u00faltimos 50 a\u00f1os, han desaparecido dos tercios de la fauna salvaje del planeta. Todas estas alteraciones podr\u00edan poner en peligro la estabilidad de la sociedad humana tal y como la conocemos. Afortunadamente, determinadas acciones pueden contribuir a mejorar el estado del medio ambiente a corto y largo plazo.<\/p>\n

Por otro lado, ciertas conductas como el sedentarismo, la dieta con alto contenido en grasas y az\u00facares, las adicciones tecnol\u00f3gicas o los comportamientos impulsivos tienen graves consecuencias sobre la salud de la poblaci\u00f3n. Por ello, es tambi\u00e9n esencial que el alumnado conozca el funcionamiento de su cuerpo y comprenda y argumente, a la luz de las pruebas cient\u00edficas, que el desarrollo sostenible es un objetivo urgente y sin\u00f3nimo de bienestar, salud y progreso econ\u00f3mico de la sociedad. Esto le permitir\u00e1 cuestionar los h\u00e1bitos propios y ajenos, y mejorar la calidad de vida de nuestro planeta seg\u00fan el concepto one health (una sola salud): salud de los seres humanos, de otros seres vivos y del entorno natural.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3.<\/p>\n

6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valor\u00e1ndolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geolog\u00eda y ciencias de la Tierra para explicar su historia geol\u00f3gica, proponer acciones encaminadas a su protecci\u00f3n e identificar posibles riesgos naturales.<\/strong><\/p>\n

La Red de Espacios Naturales Protegidos trata de preservar la diversidad de patrimonio natural que se reparte por toda la biosfera, informando sobre la fragilidad de dichos espacios y sobre los da\u00f1os que determinadas acciones humanas pueden ocasionar sobre ellos. Por otro lado, algunos fen\u00f3menos naturales ocurren con mucha mayor frecuencia en zonas concretas del planeta, est\u00e1n asociados a ciertas formas de relieve o se dan con cierta periodicidad y son, por tanto, predecibles con mayor o menor margen de error. Estos fen\u00f3menos deben ser tenidos en cuenta en la construcci\u00f3n de infraestructuras y el establecimiento de asentamientos humanos. Sin embargo, se conocen numerosos ejemplos de planificaci\u00f3n urbana deficiente en los que no se ha considerado la historia geol\u00f3gica de la zona, la litolog\u00eda del terreno, la climatolog\u00eda o el relieve, y que han dado lugar a grandes cat\u00e1strofes con cuantiosas p\u00e9rdidas tanto econ\u00f3micas como humanas.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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Competencia espec\u00edfica 1.<\/strong><\/p>\n

1.1 Analizar conceptos y procesos biol\u00f3gicos y geol\u00f3gicos interpretando informaci\u00f3n en diferentes formatos (modelos, gr\u00e1ficos, tablas, diagramas, f\u00f3rmulas, esquemas, s\u00edmbolos, p\u00e1ginas web, etc.), manteniendo una actitud cr\u00edtica y obteniendo conclusiones fundamentadas.<\/p>\n

1.2 Facilitar la comprensi\u00f3n y an\u00e1lisis de informaci\u00f3n sobre procesos biol\u00f3gicos y geol\u00f3gicos o trabajos cient\u00edficos transmiti\u00e9ndola de forma clara y utilizando la terminolog\u00eda y los formatos adecuados (modelos, gr\u00e1ficos, tablas, v\u00eddeos, informes, diagramas, f\u00f3rmulas, esquemas, s\u00edmbolos, contenidos digitales, etc.).<\/p>\n

1.3 Analizar y explicar fen\u00f3menos biol\u00f3gicos y geol\u00f3gicos represent\u00e1ndolos mediante modelos y diagramas, utilizando, cuando sea necesario, los pasos del dise\u00f1o de ingenier\u00eda (identificaci\u00f3n del problema, exploraci\u00f3n, dise\u00f1o, creaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y mejora).<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 2.<\/strong><\/p>\n

2.1. Resolver cuestiones sobre Biolog\u00eda y Geolog\u00eda localizando, seleccionando y organizando informaci\u00f3n de distintas fuentes y cit\u00e1ndolas correctamente.<\/p>\n

2.2. Reconocer la informaci\u00f3n sobre temas biol\u00f3gicos y geol\u00f3gicos con base cient\u00edfica, distingui\u00e9ndola de pseudociencias, bulos, teor\u00edas conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud esc\u00e9ptica ante estos.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 3.<\/strong><\/p>\n

3.1. Plantear preguntas e hip\u00f3tesis e intentar realizar predicciones sobre fen\u00f3menos biol\u00f3gicos o geol\u00f3gicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando m\u00e9todos cient\u00edficos.<\/p>\n

3.2. Dise\u00f1ar la experimentaci\u00f3n, la toma de datos y el an\u00e1lisis de fen\u00f3menos biol\u00f3gicos y geol\u00f3gicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hip\u00f3tesis planteada.<\/p>\n

3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fen\u00f3menos biol\u00f3gicos y geol\u00f3gicos utilizando los instrumentos, herramientas o t\u00e9cnicas adecuadas con correcci\u00f3n.<\/p>\n

3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigaci\u00f3n utilizando, cuando sea necesario, herramientas matem\u00e1ticas y tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n

3.5. Cooperar dentro de un proyecto cient\u00edfico asumiendo responsablemente una funci\u00f3n concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 4.<\/strong><\/p>\n

4.1. Resolver problemas o dar explicaci\u00f3n a procesos biol\u00f3gicos o geol\u00f3gicos utilizando conocimientos, datos e informaci\u00f3n proporcionados por el docente, el razonamiento l\u00f3gico, el pensamiento computacional o recursos digitales.<\/p>\n

4.2. Analizar cr\u00edticamente la soluci\u00f3n a un problema sobre fen\u00f3menos biol\u00f3gicos y geol\u00f3gicos.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 5.<\/strong><\/p>\n

5.1 Relacionar, con fundamentos cient\u00edficos, la preservaci\u00f3n de la biodiversidad, la conservaci\u00f3n del medio ambiente, la protecci\u00f3n de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.<\/p>\n

5.2 Proponer y adoptar h\u00e1bitos sostenibles, analizando de una manera cr\u00edtica las actividades propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la informaci\u00f3n disponible.<\/p>\n

5.3 Proponer y adoptar, h\u00e1bitos saludables responsables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud cr\u00edtica y a partir de fundamentos fisiol\u00f3gicos.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 6.<\/strong><\/p>\n

6.1 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental de determinadas acciones humanas.<\/p>\n

6.2 Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.<\/p>\n

6.3 Relacionar los procesos geol\u00f3gicos externos e internos con la energ\u00eda que los activa y diferenciar unos de otros.<\/p>\n

6.4 Reflexionar sobre los riesgos naturales mediante el an\u00e1lisis de los elementos de un paisaje.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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A.\u2003Proyecto cient\u00edfico.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Metodolog\u00eda cient\u00edfica. Formulaci\u00f3n de preguntas, hip\u00f3tesis y conjeturas cient\u00edficas: planteamiento con perspectiva cient\u00edfica.<\/p>\n

\u2212 Estrategias para la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, la colaboraci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n de procesos, resultados o ideas cient\u00edficas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentaci\u00f3n, gr\u00e1fica, v\u00eddeo, p\u00f3ster, informe, etc.).<\/p>\n

T\u00e9cnicas y herramientas de apoyo para la exposici\u00f3n y defensa en p\u00fablico de los trabajos e investigaciones realizadas.<\/p>\n

\u2212 Fuentes fidedignas de informaci\u00f3n cient\u00edfica: reconocimiento y utilizaci\u00f3n.<\/p>\n

T\u00e9cnicas de b\u00fasqueda y selecci\u00f3n de informaci\u00f3n.<\/p>\n

\u2212 La respuesta a cuestiones cient\u00edficas mediante la experimentaci\u00f3n y el trabajo de campo: utilizaci\u00f3n de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno\u2026) de forma adecuada.<\/p>\n

Obtenci\u00f3n y selecci\u00f3n de informaci\u00f3n a partir de datos experimentales.<\/p>\n

\u2212 Modelado como m\u00e9todo de representaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de procesos o elementos de la naturaleza.<\/p>\n

\u2212 M\u00e9todos de observaci\u00f3n y de toma de datos de fen\u00f3menos naturales.<\/p>\n

\u2212 M\u00e9todos de an\u00e1lisis de resultados y diferenciaci\u00f3n entre correlaci\u00f3n y causalidad.<\/p>\n

Tipos de variables.<\/p>\n

B.\u2003Geolog\u00eda.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Manifestaciones de la energ\u00eda interna de la Tierra. Actividad s\u00edsmica y volc\u00e1nica.<\/p>\n

Origen y tipos de magmas.<\/p>\n

\u2212 Transformaciones geol\u00f3gicas debidas a la energ\u00eda interna del planeta Tierra.<\/p>\n

\u2212 Transformaciones geol\u00f3gicas debidas a la energ\u00eda externa del planeta Tierra.<\/p>\n

\u2212 Uso de los minerales y las rocas: su utilizaci\u00f3n en la fabricaci\u00f3n de materiales y objetos cotidianos.<\/p>\n

C.\u2003Cuerpo humano.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Organizaci\u00f3n del cuerpo humano, c\u00e9lulas, tejidos y \u00f3rganos.<\/p>\n

\u2212 Argumentaci\u00f3n sobre la importancia de la funci\u00f3n de nutrici\u00f3n y los aparatos que participan en ella.<\/p>\n

\u2212 Anatom\u00eda y fisiolog\u00eda b\u00e1sicas del aparato digestivo.<\/p>\n

Los nutrientes y los alimentos. Su funci\u00f3n en el funcionamiento del organismo.<\/p>\n

\u2212 Anatom\u00eda y fisiolog\u00eda b\u00e1sicas del aparato respiratorio.<\/p>\n

\u2212 Anatom\u00eda y fisiolog\u00eda b\u00e1sicas del aparato circulatorio.<\/p>\n

\u2212 Anatom\u00eda y fisiolog\u00eda b\u00e1sicas del aparato excretor.<\/p>\n

\u2212 Anatom\u00eda y fisiolog\u00eda b\u00e1sicas del aparato reproductor.<\/p>\n

\u2212 Anatom\u00eda y fisiolog\u00eda del sistema nervioso.<\/p>\n

\u2212 An\u00e1lisis y visi\u00f3n general de la funci\u00f3n de relaci\u00f3n: receptores sensoriales, centros de coordinaci\u00f3n y \u00f3rganos efectores.<\/p>\n

\u2212 Cambios f\u00edsicos, ps\u00edquicos y emocionales en la adolescencia.<\/p>\n

\u2212 Relaci\u00f3n entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las funciones de nutrici\u00f3n, relaci\u00f3n y reproducci\u00f3n mediante la aplicaci\u00f3n de conocimientos de fisiolog\u00eda y anatom\u00eda.<\/p>\n

D.\u2003Salud y enfermedad.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas: diferenciaci\u00f3n en base a su etiolog\u00eda.<\/p>\n

\u2212 Razonamiento acerca de las medidas de prevenci\u00f3n y tratamientos de las enfermedades infecciosas en funci\u00f3n de su agente causal y reflexi\u00f3n sobre la importancia el uso adecuado de los antibi\u00f3ticos.<\/p>\n

Virus y bacterias infecciosas.<\/p>\n

\u2212 An\u00e1lisis de los diferentes tipos de barreras del organismo frente a agentes pat\u00f3genos (mec\u00e1nicas, estructurales, bioqu\u00edmicas y biol\u00f3gicas).<\/p>\n

\u2212 An\u00e1lisis de los mecanismos de defensa del organismo frente a agentes pat\u00f3genos (barreras externas y sistema inmunitario) y su papel en la prevenci\u00f3n y superaci\u00f3n de enfermedades infecciosas.<\/p>\n

Funcionamiento b\u00e1sico del sistema inmune.<\/p>\n

\u2212 Argumentaci\u00f3n sobre la importancia de la vacunaci\u00f3n en la prevenci\u00f3n de enfermedades y en la mejora de la calidad de vida humana.<\/p>\n

Modo de actuaci\u00f3n de las vacunas y ventajas como medio de prevenci\u00f3n masiva de enfermedades.<\/p>\n

Avances y aportaciones de las ciencias biom\u00e9dicas.<\/p>\n

\u2212 Valoraci\u00f3n de la importancia de los trasplantes y la donaci\u00f3n de \u00f3rganos.<\/p>\n

Donaci\u00f3n de c\u00e9lulas, \u00f3rganos y sangre. Compatibilidad.<\/p>\n

E.\u2003H\u00e1bitos saludables.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Conceptos de sexo y sexualidad. Valoraci\u00f3n de la importancia del respeto hacia la libertad y la diversidad sexual y hacia la igualdad de g\u00e9nero.<\/p>\n

Respuesta sexual humana: afectividad, sensibilidad y comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

Relaciones y comportamientos.<\/p>\n

\u2212 La importancia de las pr\u00e1cticas sexuales responsables en la prevenci\u00f3n de infecciones de transmisi\u00f3n sexual (ITS) y los embarazos no deseados, desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el respeto. La asertividad y el autocuidado.<\/p>\n

An\u00e1lisis del uso adecuado de los diferentes m\u00e9todos anticonceptivos.<\/p>\n

M\u00e9todos de prevenci\u00f3n de infecciones de transmisi\u00f3n sexual (ITS).<\/p>\n

\u2212 Planteamiento y resoluci\u00f3n de dudas sobre las relaciones humanas, de forma respetuosa y responsable, evaluando ideas preconcebidas, mediante el uso de fuentes de informaci\u00f3n adecuadas.<\/p>\n

\u2212 Valoraci\u00f3n y an\u00e1lisis de la importancia del desarrollo de h\u00e1bitos saludables encaminados a la conservaci\u00f3n de la salud f\u00edsica, mental y social (alimentaci\u00f3n saludable y actividad f\u00edsica, higiene del sue\u00f1o, h\u00e1bitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnolog\u00edas, ejercicio f\u00edsico, control del estr\u00e9s, etc.).<\/p>\n

Trastornos y alteraciones m\u00e1s frecuentes, conducta alimentaria, adicciones, trastornos del sue\u00f1o. Prevenci\u00f3n.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCRITERIOS DE CALIFICACI\u00d3N\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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A partir de los instrumentos de evaluaci\u00f3n indicados para cada criterio de evaluaci\u00f3n, se establecen los siguientes criterios de calificaci\u00f3n. Cada unidad did\u00e1ctica, seg\u00fan los contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n que le correspondan, emplear\u00e1 unos criterios de calificaci\u00f3n particulares. A modo de resumen, teniendo en cuenta el conjunto del curso, los porcentajes aplicables ser\u00edan los que se reflejan en la tabla.<\/p>\n

EX\u00c1MENES<\/strong> 5 ex\u00e1menes x 10 % cada examen = 50 %<\/strong>
PROYECTOS<\/strong> 2 proyectos x 6,25 % = 13,33 %<\/strong>
PORTAFOLIO<\/strong> 4 portafolios x 2,5 % = 13,33 %<\/strong>
MICRO INVESTIGACIONES<\/strong> 4 micro investigaciones x 2,5 % = 13,33 %<\/strong>
PR\u00c1CTICAS<\/strong> 1 cuaderno de pr\u00e1cticas x 6,25 % = 10 %<\/strong><\/p>\n

C\u00e1lculo de las calificaciones de las evaluaciones y de la calificaci\u00f3n final<\/strong>
En el caso de que, por circunstancias sobrevenidas, alguno de los instrumentos de evaluaci\u00f3n no pudiera ser aplicado, los porcentajes globales aqu\u00ed se\u00f1alados podr\u00edan verse alterados. La calificaci\u00f3n de la primera evaluaci\u00f3n se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de las unidades did\u00e1cticas completadas antes del 28 de noviembre de 2022. La calificaci\u00f3n de la segunda evaluaci\u00f3n se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de las unidades did\u00e1cticas completadas entre el 29 de noviembre de 2022 y el 8 de marzo de 2023. La calificaci\u00f3n de la tercera evaluaci\u00f3n se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de las unidades did\u00e1cticas completadas entre el 9 de marzo de 2023 y el 2 de junio de 2023. La calificaci\u00f3n final se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones correspondientes a todas las unidades did\u00e1cticas del curso y no con la media de las tres evaluaciones, evitando posibles desequilibrios derivados de que distintas evaluaciones comprendan diferente n\u00famero de unidades did\u00e1cticas.<\/p>\n

Recuperaci\u00f3n de unidades did\u00e1cticas suspensas<\/strong>
Los alumnos que obtengan una calificaci\u00f3n menor que 5 en una unidad did\u00e1ctica, deber\u00e1n realizar las tareas de recuperaci\u00f3n establecidas en el plan de recuperaci\u00f3n de dicha unidad que el profesor entregar\u00e1 al alumno, guardando copia. Dicho plan puede implicar la realizaci\u00f3n de actividades espec\u00edficas o la reelaboraci\u00f3n de alguno de los instrumentos de evaluaci\u00f3n, incluyendo la posibilidad de repetir un examen o de realizar uno espec\u00edfico de recuperaci\u00f3n. El departamento dispondr\u00e1 de un modelo de plan de recuperaci\u00f3n para facilitar la confecci\u00f3n de los mismos. Las previsiones de recuperaci\u00f3n no incluyen la realizaci\u00f3n de un examen final que permita obtener una calificaci\u00f3n positiva.<\/p>\n

Consecuencias de la copia o el plagio de los instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/strong>
El alumno que sea descubierto copiando en un examen, que no cumpla las normas de convivencia durante la elaboraci\u00f3n de un instrumento de evaluaci\u00f3n (examen, pr\u00e1ctica de laboratorio, etc.) o que haya realizado un producto calificable mediante el plagio o la copia directa de textos ajenos, recibir\u00e1 un cero como calificaci\u00f3n del instrumento de que se trate.<\/p>\n

Aproximaci\u00f3n de la calificaci\u00f3n y calificaci\u00f3n necesaria para superar la asignatura<\/strong>
Las calificaciones de cada unidad did\u00e1ctica se obtendr\u00e1n con una d\u00e9cima de precisi\u00f3n. Para el c\u00e1lculo de la calificaci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n o de la calificaci\u00f3n final, el n\u00famero resultante de la media aritm\u00e9tica se aproximar\u00e1 al entero m\u00e1s pr\u00f3ximo. No obstante, es necesario alcanzar una calificaci\u00f3n m\u00ednima de 4,9 previa a la aproximaci\u00f3n para considerar la asignatura superada. El mismo criterio es aplicable para considerar o no una unidad did\u00e1ctica superada.<\/p>\n

Publicaci\u00f3n de las calificaciones en el aula virtual<\/strong>
Los alumnos y las familias podr\u00e1n consultar en el aula virtual de la asignatura, al menos, las calificaciones que vayan obteniendo para cada una de las unidades did\u00e1cticas que componen el curso. Los profesores publicar\u00e1n esta informaci\u00f3n en cuanto obtengan la \u00faltima calificaci\u00f3n necesaria para poder calificar una unidad did\u00e1ctica.<\/p>\n

Actividades voluntarias para incrementar la calificaci\u00f3n<\/strong>
Los alumnos con la asignatura aprobada podr\u00e1n ver incrementada su calificaci\u00f3n final hasta un punto por la lectura de libros propuestos o por la participaci\u00f3n en actividades de ampliaci\u00f3n voluntarias, a raz\u00f3n de 0.2 puntos por cada una de ellas.<\/p>\n

Ausencias el d\u00eda del examen o de una pr\u00e1ctica<\/strong>
En el caso de que un alumno no asista el d\u00eda de un examen o de una pr\u00e1ctica de laboratorio o de campo, deber\u00e1 justificarlo por escrito. En cualquier caso, el examen ser\u00e1 realizado por el alumno lo antes posible. Por otro lado, la pr\u00e1ctica no es recuperable y ser\u00e1 calificada con un cero. El profesor podr\u00e1 plantear una actividad sustitutiva de la pr\u00e1ctica si lo considera necesario o conveniente.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

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Biolog\u00eda y Geolog\u00eda 4\u00ba ESO<\/h2>\n\n\n
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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Bloque 1. La evoluci\u00f3n de la vida<\/strong>
1. Determinar las analog\u00edas y diferencias en la estructura de las c\u00e9lulas procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
2. Identificar el n\u00facleo celular y su organizaci\u00f3n seg\u00fan las fases del ciclo celular a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n directa o indirecta.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biol\u00f3gica.
5. Comparar los tipos y la composici\u00f3n de los \u00e1cidos nucleicos, relacion\u00e1ndolos con su funci\u00f3n.
6. Relacionar la replicaci\u00f3n del ADN con la conservaci\u00f3n de la informaci\u00f3n gen\u00e9tica.
7. Comprender c\u00f3mo se expresa la informaci\u00f3n gen\u00e9tica, utilizando el c\u00f3digo gen\u00e9tico.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad gen\u00e9tica, comprendiendo la relaci\u00f3n entre mutaci\u00f3n y evoluci\u00f3n.
9. Formular los principios b\u00e1sicos de Gen\u00e9tica Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resoluci\u00f3n de problemas sencillos.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relaci\u00f3n que se da entre ellas.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevenci\u00f3n y alcance social.
12. Identificar las t\u00e9cnicas de la Ingenier\u00eda Gen\u00e9tica: ADN recombinante y PCR.
13. Comprender el proceso de la clonaci\u00f3n.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingenier\u00eda Gen\u00e9tica: OMG (organismos modificados gen\u00e9ticamente).
15. Valorar las aplicaciones de la tecnolog\u00eda del ADN recombinante en la agricultura, la ganader\u00eda, el medio ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la evoluci\u00f3n. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
17. Comprender los mecanismos de la evoluci\u00f3n destacando la importancia de la mutaci\u00f3n y la selecci\u00f3n. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar \u00e1rboles filogen\u00e9ticos, incluyendo el humano.
19. Describir la hominizaci\u00f3n.<\/p>\n

Bloque 2. La din\u00e1mica de la Tierra<\/strong>
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios m\u00e1s notables de la historia de la Tierra, asoci\u00e1ndolos con su situaci\u00f3n actual.
3. Interpretar cortes geol\u00f3gicos sencillos y perfiles topogr\u00e1ficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
4. Categorizar e integrar los procesos geol\u00f3gicos m\u00e1s importantes de la historia de la tierra.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geol\u00f3gicos, utilizando el conocimiento de los f\u00f3siles gu\u00eda.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composici\u00f3n de la Tierra.
7. Combinar el modelo din\u00e1mico de la estructura interna de la Tierra con la teor\u00eda de la tect\u00f3nica de placas.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansi\u00f3n del fondo oce\u00e1nico.
9. Interpretar algunos fen\u00f3menos geol\u00f3gicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicaci\u00f3n en mapas terrestres. Comprender los fen\u00f3menos naturales producidos en los contactos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los or\u00f3genos t\u00e9rmicos.
11. Contrastar los tipos de placas litosf\u00e9ricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evoluci\u00f3n, es resultado de la interacci\u00f3n entre los procesos geol\u00f3gicos internos y externos.<\/p>\n

Bloque 3. Ecolog\u00eda y medio ambiente<\/strong>
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y l\u00edmite de tolerancia.
3. Identificar las relaciones intra e interespec\u00edficas como factores de regulaci\u00f3n de los ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, poblaci\u00f3n, comunidad, ecotono, cadenas y redes tr\u00f3ficas.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilizaci\u00f3n de ejemplos.
6. Expresar c\u00f3mo se produce la transferencia de materia y energ\u00eda a lo largo de una cadena o red tr\u00f3fica y deducir las consecuencias pr\u00e1cticas en la gesti\u00f3n sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.
7. Relacionar las p\u00e9rdidas energ\u00e9ticas producidas en cada nivel tr\u00f3fico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusi\u00f3n a nivel familiar y social.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilizaci\u00f3n de energ\u00edas renovables.<\/p>\n

Bloque 4. Proyecto de investigaci\u00f3n<\/strong>
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo cient\u00edfico.
2. Elaborar hip\u00f3tesis, y contrastarlas a trav\u00e9s de la experimentaci\u00f3n o la observaci\u00f3n y argumentaci\u00f3n.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de informaci\u00f3n y los m\u00e9todos empleados para su obtenci\u00f3n.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
5. Presentar y defender en p\u00fablico el proyecto de investigaci\u00f3n realizado.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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Bloque 1. La evoluci\u00f3n de la vida<\/strong>
1. La c\u00e9lula.
2. Ciclo celular.
3. Los \u00e1cidos nucleicos.
4. ADN y Gen\u00e9tica molecular.
5. Proceso de replicaci\u00f3n del ADN.
– Concepto de gen.
6. Expresi\u00f3n de la informaci\u00f3n gen\u00e9tica.
7. C\u00f3digo gen\u00e9tico.
8. Mutaciones.
– Relaciones con la evoluci\u00f3n.
9. La herencia y transmisi\u00f3n de caracteres.
10. Introducci\u00f3n y desarrollo de las Leyes de Mendel.
11. Base cromos\u00f3mica de las leyes de Mendel.
12. Aplicaciones de las leyes de Mendel.
13. Ingenier\u00eda Gen\u00e9tica: t\u00e9cnicas y aplicaciones.
14. Biotecnolog\u00eda.
15. Bio\u00e9tica.
16. Origen y evoluci\u00f3n de los seres vivos.
17. Hip\u00f3tesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
18. Teor\u00edas de la evoluci\u00f3n.
19. El hecho y los mecanismos de la evoluci\u00f3n.
20. La evoluci\u00f3n humana: proceso de hominizaci\u00f3n.<\/p>\n

Bloque 2. La din\u00e1mica de la Tierra<\/strong>
1. La historia de la Tierra.
2. El origen de la Tierra.
3. El tiempo geol\u00f3gico: ideas hist\u00f3ricas sobre la edad de la Tierra.
4. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.
5. Utilizaci\u00f3n del actualismo como m\u00e9todo de interpretaci\u00f3n.
6. Los eones, eras geol\u00f3gicas y periodos geol\u00f3gicos: ubicaci\u00f3n de los acontecimientos geol\u00f3gicos y biol\u00f3gicos importantes.
7. Estructura y composici\u00f3n de la Tierra.
8. Modelos geodin\u00e1mico y geoqu\u00edmico.
9. La tect\u00f3nica de placas y sus manifestaciones:
– Evoluci\u00f3n hist\u00f3rica: de la Deriva Continental a la Tect\u00f3nica de Placas.<\/p>\n

Bloque 3. Ecolog\u00eda y medio ambiente<\/strong>
1. Estructura de los ecosistemas.
2. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
3. Relaciones tr\u00f3ficas: cadenas y redes.
4. H\u00e1bitat y nicho ecol\u00f3gico.
5. Factores limitantes y adaptaciones.
6. L\u00edmite de tolerancia.
7. Autorregulaci\u00f3n del ecosistema, de la poblaci\u00f3n y de la comunidad.
8. Din\u00e1mica del ecosistema.
9. Ciclo de materia y flujo de energ\u00eda.
10. Pir\u00e1mides ecol\u00f3gicas.
11. Ciclos biogeoqu\u00edmicos y sucesiones ecol\u00f3gicas.
12. Impactos y valoraci\u00f3n de las actividades humanas en los ecosistemas.
13. La superpoblaci\u00f3n y sus consecuencias: deforestaci\u00f3n, sobreexplotaci\u00f3n, incendios, etc.
14. La actividad humana y el medio ambiente.
15. Los recursos naturales y sus tipos.
16. Consecuencias ambientales del consumo humano de energ\u00eda.
17. Los residuos y su gesti\u00f3n.
18. Conocimiento de t\u00e9cnicas sencillas para conocer el grado de contaminaci\u00f3n y depuraci\u00f3n del medio ambiente.<\/p>\n

Bloque 4. Proyecto de investigaci\u00f3n<\/strong>
1. Proyecto de investigaci\u00f3n.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCRITERIOS DE CALIFICACI\u00d3N\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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Se establecen para esta materia los siguientes instrumentos de evaluaci\u00f3n y criterios de calificaci\u00f3n.<\/p>\n

EX\u00c1MENES = 60 %<\/strong>
PROYECTOS \/ PR\u00c1CTICAS \/ DOSSIER = 30 %<\/strong>
TRABAJO DIARIO = 10 %<\/strong><\/p>\n

C\u00e1lculo de las calificaciones de las evaluaciones y de la calificaci\u00f3n final<\/strong>
En el caso de que, por circunstancias sobrevenidas, alguno de los instrumentos de evaluaci\u00f3n no pudiera ser aplicado, los porcentajes globales aqu\u00ed se\u00f1alados podr\u00edan verse alterados. La calificaci\u00f3n de cada evaluaci\u00f3n se calcular\u00e1 a partir de los instrumentos de evaluaci\u00f3n calificados durante el periodo correspondiente. La calificaci\u00f3n final se calcular\u00e1 a partir de las calificaciones correspondientes a todos los instrumentos de evaluaci\u00f3n calificados durante el curso y no con la media de las tres evaluaciones, evitando posibles desequilibrios derivados de que distintas evaluaciones comprendan diferente n\u00famero de unidades did\u00e1cticas.<\/p>\n

Recuperaci\u00f3n de las evaluaciones suspensas<\/strong>
Los alumnos que obtengan una calificaci\u00f3n menor que 5 en una evaluaci\u00f3n, deber\u00e1n realizar las tareas de recuperaci\u00f3n establecidas en el plan de recuperaci\u00f3n de dicha evaluaci\u00f3n que el profesor entregar\u00e1 al alumno, guardando copia. Dicho plan puede implicar la realizaci\u00f3n de actividades espec\u00edficas o la reelaboraci\u00f3n de alguno de los instrumentos de evaluaci\u00f3n, incluyendo la posibilidad de repetir un examen o de realizar uno espec\u00edfico de recuperaci\u00f3n. El departamento dispondr\u00e1 de un modelo de plan de recuperaci\u00f3n para facilitar la confecci\u00f3n de los mismos. Las previsiones de recuperaci\u00f3n no incluyen la realizaci\u00f3n de un examen final que permita obtener una calificaci\u00f3n positiva.<\/p>\n

Consecuencias de la copia o el plagio de los instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/strong>
El alumno que sea descubierto copiando en un examen, que no cumpla las normas de convivencia durante la elaboraci\u00f3n de un instrumento de evaluaci\u00f3n (examen, pr\u00e1ctica de laboratorio, etc.) o que haya realizado un producto calificable mediante el plagio o la copia directa de textos ajenos, recibir\u00e1 un cero como calificaci\u00f3n del instrumento de que se trate.<\/p>\n

Aproximaci\u00f3n de la calificaci\u00f3n y calificaci\u00f3n necesaria para superar la asignatura<\/strong>
Las calificaciones de cada evaluaci\u00f3n se obtendr\u00e1n con una d\u00e9cima de precisi\u00f3n. Para el c\u00e1lculo de la calificaci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n o de la calificaci\u00f3n final, el n\u00famero resultante de la media ponderada se aproximar\u00e1 al entero m\u00e1s pr\u00f3ximo. No obstante, es necesario alcanzar una calificaci\u00f3n m\u00ednima de 4,9 previa a la aproximaci\u00f3n para considerar la asignatura superada. El mismo criterio es aplicable para considerar o no una evaluaci\u00f3n superada.<\/p>\n

Publicaci\u00f3n de las calificaciones en el aula virtual<\/strong>
Los alumnos y las familias podr\u00e1n consultar en el aula virtual de la asignatura, al menos, las calificaciones que vayan obteniendo para cada una de las unidades did\u00e1cticas que componen el curso. Los profesores publicar\u00e1n esta informaci\u00f3n en cuanto obtengan la \u00faltima calificaci\u00f3n necesaria para poder calificar una unidad did\u00e1ctica.<\/p>\n

Actividades voluntarias para incrementar la calificaci\u00f3n<\/strong>
Los alumnos con la asignatura aprobada podr\u00e1n ver incrementada su calificaci\u00f3n final hasta un punto por la lectura de libros propuestos o por la participaci\u00f3n en actividades de ampliaci\u00f3n voluntarias, a raz\u00f3n de 0.2 puntos por cada una de ellas.<\/p>\n

Ausencias el d\u00eda del examen o de una pr\u00e1ctica<\/strong>
En el caso de que un alumno no asista el d\u00eda de un examen o de una pr\u00e1ctica de laboratorio o de campo, deber\u00e1 justificarlo por escrito. En cualquier caso, el examen ser\u00e1 realizado por el alumno lo antes posible. Por otro lado, la pr\u00e1ctica no es recuperable y ser\u00e1 calificada con un cero. El profesor podr\u00e1 plantear una actividad sustitutiva de la pr\u00e1ctica si lo considera necesario o conveniente.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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