{"id":2208,"date":"2022-03-22T18:34:02","date_gmt":"2022-03-22T17:34:02","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/ies.juanbautistamonegro.torrejondeardoz\/?page_id=2208"},"modified":"2022-03-22T18:39:49","modified_gmt":"2022-03-22T17:39:49","slug":"asignatura-recuperacion-de-matematicas","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/ies.juanbautistamonegro.torrejondeardoz\/index.php\/comunidad-educativa\/departamentos\/matematicas\/asignatura-recuperacion-de-matematicas\/","title":{"rendered":"Asignatura Recuperaci\u00f3n de Matem\u00e1ticas"},"content":{"rendered":"\n

Recuperaci\u00f3n de Matem\u00e1ticas 1\u00ba ESO<\/h3>\n\n\n
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BLOQUE 1. PROCESOS, M\u00c9TODOS Y ACTITUDES MATEM\u00c1TICAS
\u2022 Planificaci\u00f3n del proceso de resoluci\u00f3n de problemas.
\u2022 Reflexi\u00f3n sobre los resultados: revisi\u00f3n de las operaciones utilizadas, asignaci\u00f3n de unidades a los resultados, comprobaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de las soluciones en el contexto de la situaci\u00f3n, b\u00fasqueda de otras formas de resoluci\u00f3n, etc.
\u2022 Planteamiento de investigaciones matem\u00e1ticas escolares en contextos num\u00e9ricos, geom\u00e9tricos, funcionales, estad\u00edsticos y probabil\u00edsticos.
\u2022 Pr\u00e1ctica de los procesos de matematizaci\u00f3n y modelizaci\u00f3n, en contextos de la realidad y en contextos matem\u00e1ticos.
\u2022 Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cient\u00edfico.<\/p>\n

BLOQUE 2. N\u00daMEROS Y \u00c1LGEBRA
\u2022 N\u00fameros enteros. Representaci\u00f3n, ordenaci\u00f3n en la recta num\u00e9rica y operaciones.
\u2022 Potencias de n\u00fameros enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.
\u2022 Potencias de base 10. Utilizaci\u00f3n de la notaci\u00f3n cient\u00edfica para representar n\u00fameros grandes.
\u2022 Cuadrados perfectos. Ra\u00edces cuadradas. Estimaci\u00f3n y obtenci\u00f3n de ra\u00edces aproximadas.
\u2022 Jerarqu\u00eda de las operaciones. C\u00e1lculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales.
\u2022 Raz\u00f3n y proporci\u00f3n. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.
\u2022 Resoluci\u00f3n de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales.
\u2022 Elaboraci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de estrategias para el c\u00e1lculo mental, para el c\u00e1lculo aproximado y para el c\u00e1lculo con calculadora u otros medios tecnol\u00f3gicos.
\u2022 Operaciones con calculadora.
\u2022 Jerarqu\u00eda de las operaciones. C\u00e1lculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales.
\u2022 Elaboraci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de estrategias para el c\u00e1lculo mental, para el c\u00e1lculo aproximado y para el c\u00e1lculo con calculadora u otros medios tecnol\u00f3gicos.
\u2022 Iniciaci\u00f3n al lenguaje algebraico.
\u2022 Traducci\u00f3n de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.
\u2022 El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtenci\u00f3n de f\u00f3rmulas y t\u00e9rminos generales basada en la observaci\u00f3n de pautas y regularidades. Valor num\u00e9rico de una expresi\u00f3n algebraica.
\u2022 Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformaci\u00f3n y equivalencias. Identidades. Operaciones con polinomios en casos sencillos.
\u2022 Ecuaciones de primer grado con una inc\u00f3gnita (m\u00e9todos algebraico y gr\u00e1fico) y de segundo grado con una inc\u00f3gnita (m\u00e9todo algebraico). Resoluci\u00f3n. Interpretaci\u00f3n de las soluciones. Ecuaciones sin soluci\u00f3n. Resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\u00bfQU\u00c9 HAY QUE APRENDER? (CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N)\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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B1-1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resoluci\u00f3n de un problema.
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resoluci\u00f3n de problemas, realizando los c\u00e1lculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matem\u00e1ticas, en contextos num\u00e9ricos, geom\u00e9tricos, funcionales, estad\u00edsticos y probabil\u00edsticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
B1-6. Desarrollar procesos de matematizaci\u00f3n en contextos de la realidad cotidiana (num\u00e9ricos, geom\u00e9tricos, funcionales, estad\u00edsticos o probabil\u00edsticos) a partir de la identificaci\u00f3n de problemas en situaciones problem\u00e1ticas de la realidad.
B1-8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matem\u00e1tico.
B1-10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
B2-1. Utilizar n\u00fameros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informaci\u00f3n y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
B2-2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los n\u00fameros en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando as\u00ed la comprensi\u00f3n del concepto y de los tipos de n\u00fameros.
B2-3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como s\u00edntesis de la secuencia de operaciones aritm\u00e9ticas, aplicando correctamente la jerarqu\u00eda de las operaciones o estrategias de c\u00e1lculo mental.
B2-4. Elegir la forma de c\u00e1lculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con n\u00fameros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisi\u00f3n de los resultados obtenidos.
B2-5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtenci\u00f3n y uso de la constante de proporcionalidad, reducci\u00f3n a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\u00bfC\u00d3MO SE CALIFICA? (CRITERIOS DE CALIFICACI\u00d3N)\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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Utilizaremos fundamentalmente las siguientes t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n:
a) Controles parciales, a lo largo de cada una de las evaluaciones. En estos controles, se propondr\u00e1n al alumno ejercicios similares a las actividades que han desarrollado en clase. Tambi\u00e9n podr\u00e1n incluir preguntas tipo test sobre los conceptos y procedimientos que se han trabajado. Las cuestiones planteadas deber\u00e1n ser respondidas en una sesi\u00f3n de clase (50 minutos). Estas pruebas, con criterios de calificaci\u00f3n previamente establecidos por el Departamento, se calificar\u00e1n entre 0 y 10 puntos.
b) Ex\u00e1menes de evaluaci\u00f3n, uno al final de cada uno de los tres per\u00edodos de evaluaci\u00f3n. Estas pruebas tendr\u00e1n un car\u00e1cter m\u00e1s global, pues versar\u00e1n sobre todos los contenidos que se han trabajado durante el periodo de evaluaci\u00f3n correspondiente. No podr\u00e1n estar formadas exclusivamente por preguntas tipo test (aunque podr\u00edan contenerlas), y se desarrollar\u00e1n en 50 minutos. Se calificar\u00e1n entre 0 y 10 puntos.
c) Observaci\u00f3n sistem\u00e1tica del trabajo y de la participaci\u00f3n del alumno. En cada evaluaci\u00f3n, este aspecto se calificar\u00e1 entre 0 y 10 puntos.
En todos los cursos de la E.S.O. se los trabajos que se realicen los evaluaremos como parte de las pruebas parciales.
En todas las pruebas escritas, presenciales o a trav\u00e9s de la web, as\u00ed como en los ejercicios realizados por en el cuaderno, se espera que el alumno responda de un modo razonado, conciso y claro a las cuestiones que se le formulen, que estar\u00e1n dise\u00f1adas para abarcar lo m\u00e1s completamente posible las competencias evaluadas. En especial, se atender\u00e1 al calificar cada pregunta a que la respuesta est\u00e9 debidamente razonada, de modo que nunca se califiquen de forma m\u00e1xima respuestas acertadas sin una base de razonamiento que las justifique. Del mismo modo, no se dejar\u00e1 de valorar respuestas err\u00f3neas debidas a peque\u00f1os errores de c\u00e1lculo, pero en las que exista un razonamiento correcto. La importancia de los errores de c\u00e1lculo ser\u00e1 valorada por el profesor y podr\u00edan dar lugar, si son suficientemente importantes, a invalidar toda la pregunta. Se tendr\u00e1n en cuenta, a la hora de calificar cada ejercicio, la calidad de la redacci\u00f3n, la correcta ortograf\u00eda y la presentaci\u00f3n de los mismos. Se prestar\u00e1 especial atenci\u00f3n a la correcta escritura del lenguaje matem\u00e1tico propio de cada curso. Los alumnos sorprendidos copiando o intentando copiar en un examen tendr\u00e1n una calificaci\u00f3n de 0 puntos en dicho examen, a todos los efectos.
Adem\u00e1s debemos a\u00f1adir que si se sospecha el uso de programas inform\u00e1ticos como Photomath o calculadoras cient\u00edficas programables, no s\u00f3lo en el resultado final de la cuesti\u00f3n sino tambi\u00e9n en su desarrollo, el profesor puede tomar la decisi\u00f3n de anular la prueba o repetirla en forma individualizada y presencial para determinar la veracidad del conocimiento del alumno.<\/p>\n

Los pesos de la ponderaci\u00f3n var\u00edan en funci\u00f3n de los cursos y materias, tal y como se refleja en las correspondientes programaciones did\u00e1cticas y se resume en esta tabla:
Trabajo y participaci\u00f3n: 60 % \/ Controles parciales: 40 %<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

Recuperaci\u00f3n de Matem\u00e1ticas 2\u00ba ESO<\/h3>\n\n\n
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BLOQUE 1. PROCESOS, M\u00c9TODOS Y ACTITUDES MATEM\u00c1TICAS
\u2022 Planificaci\u00f3n del proceso de resoluci\u00f3n de problemas.
\u2022 Reflexi\u00f3n sobre los resultados: revisi\u00f3n de las operaciones utilizadas, asignaci\u00f3n de unidades a los resultados, comprobaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de las soluciones en el contexto de la situaci\u00f3n, b\u00fasqueda de otras formas de resoluci\u00f3n, etc.
\u2022 Planteamiento de investigaciones matem\u00e1ticas escolares en contextos num\u00e9ricos, geom\u00e9tricos, funcionales, estad\u00edsticos y probabil\u00edsticos.
\u2022 Pr\u00e1ctica de los procesos de matematizaci\u00f3n y modelizaci\u00f3n, en contextos de la realidad y en contextos matem\u00e1ticos.
\u2022 Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cient\u00edfico.<\/p>\n

BLOQUE 2. N\u00daMEROS Y \u00c1LGEBRA
\u2022 Jerarqu\u00eda de operaciones.
\u2022 Uso de par\u00e9ntesis.
\u2022 Representaci\u00f3n ordenaci\u00f3n y operaciones.
\u2022 N\u00fameros negativos.
\u2022 Significado y utilizaci\u00f3n en contextos reales.
\u2022 N\u00fameros enteros.
\u2022 Representaci\u00f3n, ordenaci\u00f3n en la recta num\u00e9rica y operaciones.
\u2022 Operaciones con calculadora.
\u2022 Valor absoluto de un n\u00famero.
\u2022 N\u00fameros decimales
\u2022 Significado y utilizaci\u00f3n en contextos reales.
\u2022 Representaci\u00f3n, ordenaci\u00f3n y operaciones.
\u2022 Fracciones en entornos cotidianos.
\u2022 Fracciones equivalentes.
\u2022 Comparaci\u00f3n de fracciones.
\u2022 Representaci\u00f3n, ordenaci\u00f3n y operaciones.
\u2022 Operaciones con n\u00fameros racionales.
\u2022 Uso de par\u00e9ntesis.
\u2022 Relaci\u00f3n entre fracciones y decimales.
\u2022 Conversi\u00f3n y operaciones.
\u2022 Razones y proporciones.
\u2022 Identificaci\u00f3n y utilizaci\u00f3n en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales.
\u2022 Aplicaci\u00f3n a la resoluci\u00f3n de problemas.
\u2022 Expresiones algebraicas. Valor num\u00e9rico. Operaciones, transformaci\u00f3n y equivalencias.
\u2022 Identidades notables.
\u2022 Polinomios. Operaciones con polinomios en casos sencillos.
\u2022 Ecuaciones de primer grado con una inc\u00f3gnita. Interpretaci\u00f3n de la soluci\u00f3n. Ecuaciones sin soluci\u00f3n.
\u2022 Utilizaci\u00f3n de las ecuaciones para la resoluci\u00f3n de problemas.
\u2022 Ecuaciones de segundo grado con una inc\u00f3gnita.
\u2022 Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc\u00f3gnitas.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resoluci\u00f3n de problemas, realizando los c\u00e1lculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
B1-6. Desarrollar procesos de matematizaci\u00f3n en contextos de la realidad cotidiana (num\u00e9ricos, geom\u00e9tricos, funcionales, estad\u00edsticos o probabil\u00edsticos) a partir de la identificaci\u00f3n de problemas en situaciones problem\u00e1ticas de la realidad.
B2-1. Utilizar n\u00fameros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informaci\u00f3n y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
B2-2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los n\u00fameros en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando as\u00ed la comprensi\u00f3n del concepto y de los tipos de n\u00fameros.
B2-3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como s\u00edntesis de la secuencia de operaciones aritm\u00e9ticas, aplicando correctamente la jerarqu\u00eda de las operaciones o estrategias de c\u00e1lculo mental.
B2-4. Elegir la forma de c\u00e1lculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con n\u00fameros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisi\u00f3n de los resultados obtenidos.
B2-5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtenci\u00f3n y uso de la constante de proporcionalidad, reducci\u00f3n a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.
B2-6. Analizar procesos num\u00e9ricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas.
B2-7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resoluci\u00f3n m\u00e9todos algebraicos o gr\u00e1ficos y contrastando los resultados obtenidos.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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Utilizaremos fundamentalmente las siguientes t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n:
a) Controles parciales, a lo largo de cada una de las evaluaciones. En estos controles, se propondr\u00e1n al alumno ejercicios similares a las actividades que han desarrollado en clase. Tambi\u00e9n podr\u00e1n incluir preguntas tipo test sobre los conceptos y procedimientos que se han trabajado. Las cuestiones planteadas deber\u00e1n ser respondidas en una sesi\u00f3n de clase (50 minutos). Estas pruebas, con criterios de calificaci\u00f3n previamente establecidos por el Departamento, se calificar\u00e1n entre 0 y 10 puntos.
b) Ex\u00e1menes de evaluaci\u00f3n, uno al final de cada uno de los tres per\u00edodos de evaluaci\u00f3n. Estas pruebas tendr\u00e1n un car\u00e1cter m\u00e1s global, pues versar\u00e1n sobre todos los contenidos que se han trabajado durante el periodo de evaluaci\u00f3n correspondiente. No podr\u00e1n estar formadas exclusivamente por preguntas tipo test (aunque podr\u00edan contenerlas), y se desarrollar\u00e1n en 50 minutos. Se calificar\u00e1n entre 0 y 10 puntos.
c) Observaci\u00f3n sistem\u00e1tica del trabajo y de la participaci\u00f3n del alumno. En cada evaluaci\u00f3n, este aspecto se calificar\u00e1 entre 0 y 10 puntos.
En todos los cursos de la E.S.O. se los trabajos que se realicen los evaluaremos como parte de las pruebas parciales.
En todas las pruebas escritas, presenciales o a trav\u00e9s de la web, as\u00ed como en los ejercicios realizados por en el cuaderno, se espera que el alumno responda de un modo razonado, conciso y claro a las cuestiones que se le formulen, que estar\u00e1n dise\u00f1adas para abarcar lo m\u00e1s completamente posible las competencias evaluadas. En especial, se atender\u00e1 al calificar cada pregunta a que la respuesta est\u00e9 debidamente razonada, de modo que nunca se califiquen de forma m\u00e1xima respuestas acertadas sin una base de razonamiento que las justifique. Del mismo modo, no se dejar\u00e1 de valorar respuestas err\u00f3neas debidas a peque\u00f1os errores de c\u00e1lculo, pero en las que exista un razonamiento correcto. La importancia de los errores de c\u00e1lculo ser\u00e1 valorada por el profesor y podr\u00edan dar lugar, si son suficientemente importantes, a invalidar toda la pregunta. Se tendr\u00e1n en cuenta, a la hora de calificar cada ejercicio, la calidad de la redacci\u00f3n, la correcta ortograf\u00eda y la presentaci\u00f3n de los mismos. Se prestar\u00e1 especial atenci\u00f3n a la correcta escritura del lenguaje matem\u00e1tico propio de cada curso. Los alumnos sorprendidos copiando o intentando copiar en un examen tendr\u00e1n una calificaci\u00f3n de 0 puntos en dicho examen, a todos los efectos.
Adem\u00e1s debemos a\u00f1adir que si se sospecha el uso de programas inform\u00e1ticos como Photomath o calculadoras cient\u00edficas programables, no s\u00f3lo en el resultado final de la cuesti\u00f3n sino tambi\u00e9n en su desarrollo, el profesor puede tomar la decisi\u00f3n de anular la prueba o repetirla en forma individualizada y presencial para determinar la veracidad del conocimiento del alumno.<\/p>\n

Los pesos de la ponderaci\u00f3n var\u00edan en funci\u00f3n de los cursos y materias, tal y como se refleja en las correspondientes programaciones did\u00e1cticas y se resume en esta tabla:
Trabajo y participaci\u00f3n: 40 % \/ Controles parciales: 60 %<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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