{"id":3516,"date":"2022-11-14T11:28:06","date_gmt":"2022-11-14T10:28:06","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/ies.juanbautistamonegro.torrejondeardoz\/?page_id=3516"},"modified":"2022-11-14T11:28:06","modified_gmt":"2022-11-14T10:28:06","slug":"asignatura-biologia-geologia-y-ciencias-ambientales","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/ies.juanbautistamonegro.torrejondeardoz\/index.php\/comunidad-educativa\/departamentos\/biologia-y-geologia\/asignatura-biologia-geologia-y-ciencias-ambientales\/","title":{"rendered":"Asignatura Biolog\u00eda, Geolog\u00eda y Ciencias Ambientales"},"content":{"rendered":"\n

Biolog\u00eda, Geolog\u00eda y Ciencias Ambientales 1\u00ba Bachillerato<\/h2>\n\n\n
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCOMPETENCIAS ESPEC\u00cdFICAS\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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1. Interpretar y transmitir informaci\u00f3n y datos cient\u00edficos, argumentando sobre estos con precisi\u00f3n y utilizando diferentes formatos para analizar procesos, m\u00e9todos, experimentos o resultados de las ciencias biol\u00f3gicas, geol\u00f3gicas y medioambientales.<\/strong><\/p>\n

La comunicaci\u00f3n es un aspecto esencial del progreso cient\u00edfico, pues los avances y descubrimientos rara vez son el producto del trabajo de individuos aislados, sino de equipos colaborativos, con frecuencia de car\u00e1cter interdisciplinar. Adem\u00e1s, la creaci\u00f3n de conocimiento solo se produce cuando los hallazgos son publicados permiti\u00e9ndose su revisi\u00f3n y ampliaci\u00f3n por parte de la comunidad cient\u00edfica y su utilizaci\u00f3n en la mejora de la sociedad.<\/p>\n

Dada la naturaleza cient\u00edfica de Biolog\u00eda, Geolog\u00eda y Ciencias Ambientales, esta materia contribuye a que el alumnado desarrolle las destrezas necesarias para extraer las ideas m\u00e1s relevantes de una informaci\u00f3n de car\u00e1cter cient\u00edfico (en forma de art\u00edculos, diagramas, tablas, gr\u00e1ficos, etc.) y comunicarlas de manera sencilla, precisa y veraz, utilizando formatos variados (exposici\u00f3n oral, plataformas virtuales, presentaci\u00f3n de diapositivas y p\u00f3steres, entre otros), tanto de forma anal\u00f3gica como a trav\u00e9s de medios digitales.<\/p>\n

Del mismo modo, esta competencia espec\u00edfica busca potenciar la argumentaci\u00f3n. La argumentaci\u00f3n en debates, foros u otras v\u00edas da la oportunidad de defender, de manera l\u00f3gica y fundamentada, las propias posturas, pero tambi\u00e9n de comprender y asimilar las ideas de otras personas.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 243\/2022, de 5 de abril: CCL1, CCL2, CP1, STEM4, CPSAA4, CCEC3.2.<\/p>\n

2. Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando informaci\u00f3n, evalu\u00e1ndola cr\u00edticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas relacionadas con las ciencias biol\u00f3gicas, geol\u00f3gicas y medioambientales de forma aut\u00f3noma.<\/strong><\/p>\n

Obtener informaci\u00f3n relevante con el fin de resolver dudas, adquirir nuevos conocimientos o comprobar la veracidad de afirmaciones o noticias es una destreza esencial para los ciudadanos del siglo XXI. Asimismo, toda investigaci\u00f3n cient\u00edfica comienza con la cuidadosa recopilaci\u00f3n de publicaciones relevantes del \u00e1rea de estudio. La mayor parte de las fuentes de informaci\u00f3n fiables son accesibles a trav\u00e9s de Internet por lo que se promover\u00e1, a trav\u00e9s de esta competencia, el uso de diferentes plataformas digitales de b\u00fasqueda y comunicaci\u00f3n. Es de vital importancia que el alumnado desarrolle un esp\u00edritu cr\u00edtico y contraste y eval\u00fae la informaci\u00f3n obtenida.<\/p>\n

La informaci\u00f3n veraz debe ser tambi\u00e9n seleccionada seg\u00fan su relevancia y organizada para poder responder de forma clara a las cuestiones formuladas. Adem\u00e1s, dada la madurez intelectual del alumnado de esta etapa educativa, se fomentar\u00e1 que plantee estas cuestiones por s\u00ed mismo siguiendo su propia curiosidad y mostrando iniciativa.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 243\/2022, de 5 de abril: CCL3, CP1, STEM4, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, CPSAA5.<\/p>\n

3. Dise\u00f1ar, planear y desarrollar proyectos de investigaci\u00f3n siguiendo los pasos de las metodolog\u00edas cient\u00edficas, teniendo en cuenta los recursos disponibles de forma realista y buscando v\u00edas de colaboraci\u00f3n, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias biol\u00f3gicas, geol\u00f3gicas y medioambientales.<\/strong><\/p>\n

El conocimiento cient\u00edfico se construye a partir de evidencias obtenidas de la observaci\u00f3n objetiva y la experimentaci\u00f3n. Su finalidad es explicar el funcionamiento del mundo que nos rodea y aportar soluciones a problemas. Los m\u00e9todos cient\u00edficos se basan en la formulaci\u00f3n de preguntas sobre el entorno natural o social; el dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n adecuados de estrategias para poder responderlas; la interpretaci\u00f3n y an\u00e1lisis de los resultados, la obtenci\u00f3n de conclusiones y la comunicaci\u00f3n. Con frecuencia, la ejecuci\u00f3n de estas acciones descritas requiere de la colaboraci\u00f3n entre organizaciones e individuos.<\/p>\n

Por tanto, plantear situaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de aplicar los pasos de los diferentes m\u00e9todos utilizados en la ciencia contribuye a desarrollar en \u00e9l la curiosidad, el sentido cr\u00edtico, el esp\u00edritu emprendedor y las destrezas para el trabajo colaborativo. Adem\u00e1s, esta forma de trabajo permite comprender en profundidad la diferencia entre una impresi\u00f3n u opini\u00f3n y una evidencia, afrontando con mente abierta y perspicaz diferentes informaciones y aceptando y respondiendo adecuadamente ante la incertidumbre.<\/p>\n

En definitiva, esta competencia espec\u00edfica no solo es esencial para el desarrollo de una carrera cient\u00edfica, sino tambi\u00e9n para mejorar la resiliencia necesaria para afrontar diferentes retos.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 243\/2022, de 5 de abril: CCL5, STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD2, CPSAA3.2, CE3.<\/p>\n

4. Buscar y utilizar estrategias en la resoluci\u00f3n de problemas analizando cr\u00edticamente las soluciones y respuestas halladas y reformulando el procedimiento si fuera necesario, para dar explicaci\u00f3n a fen\u00f3menos relacionados con las ciencias biol\u00f3gicas, geol\u00f3gicas y medioambientales.<\/strong><\/p>\n

La resoluci\u00f3n de problemas es una parte inherente de la ciencia b\u00e1sica y aplicada. Las ciencias emp\u00edricas se construyen contrastando razonamientos (hip\u00f3tesis) mediante la experimentaci\u00f3n u observaci\u00f3n. El avance cient\u00edfico est\u00e1, por tanto, limitado por la destreza en el ejercicio intelectual de crear hip\u00f3tesis y la capacidad t\u00e9cnica y humana de probarlas experimentalmente. Adem\u00e1s, el camino hacia los hallazgos y avances es rara vez directo y se ve con frecuencia obstaculizado por situaciones inesperadas y problemas de diferente naturaleza. Es por ello imprescindible que, al enfrentarse a dificultades, las personas dedicadas a la ciencia muestren creatividad, destrezas para la b\u00fasqueda de nuevas estrategias o utilizaci\u00f3n de herramientas variadas.<\/p>\n

Adem\u00e1s, la resoluci\u00f3n de problemas y la b\u00fasqueda de explicaciones coherentes a diferentes fen\u00f3menos en otros contextos de la vida cotidiana exigen similares destrezas y actitudes. Por estos motivos, la destreza en la resoluci\u00f3n de problemas se considera esencial y forma parte del curr\u00edculo de esta materia, pues permite al alumnado desarrollar el an\u00e1lisis cr\u00edtico, colaborar, desenvolverse frente a situaciones de incertidumbre y cambios acelerados, participar plenamente en la sociedad y afrontar los retos del siglo XXI.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 243\/2022, de 5 de abril: CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD5, CPSAA5, CE1.<\/p>\n

5. Dise\u00f1ar, promover y ejecutar iniciativas relacionadas con la conservaci\u00f3n del medioambiente y la salud, bas\u00e1ndose en los fundamentos de las ciencias biol\u00f3gicas, geol\u00f3gicas y ambientales, para fomentar estilos de vida saludables.<\/strong><\/p>\n

Es imprescindible que se conozca el valor ecol\u00f3gico, cient\u00edfico, social y econ\u00f3mico del mundo natural y se comprenda que la degradaci\u00f3n medioambiental es sin\u00f3nimo de desigualdad, refugiados clim\u00e1ticos, cat\u00e1strofes naturales y otros tipos de crisis humanitarias.<\/p>\n

Desarrollar esta competencia espec\u00edfica, tambi\u00e9n permite al alumnado profundizar en el estudio de la fisiolog\u00eda humana y as\u00ed proponer y adoptar estilos de vida que contribuyan a promover, mejorar la salud, la calidad de vida y prevenir la enfermedad.<\/p>\n

Este aspecto es particularmente importante dada la tendencia al alza de los h\u00e1bitos sedentarios, el abuso de las pantallas y el consumo de alimentos hipercal\u00f3ricos que est\u00e1 teniendo serias consecuencias para la salud de los ciudadanos como son las enfermedades cr\u00f3nicas (no transmisibles) del mundo desarrollado.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 243\/2022, de 5 de abril: CCL1, STEM2, STEM5, CD4, CPSAA2, CC4, CE1, CE3.<\/p>\n

6. Analizar los elementos del registro geol\u00f3gico utilizando fundamentos cient\u00edficos, para relacionarlos con los grandes eventos ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra y con la magnitud temporal en que se desarrollaron.<\/strong><\/p>\n

El estudio de la Tierra presenta grandes dificultades y como consecuencia existen escasos datos sobre largos periodos de su historia. Esto se debe a que las evidencias necesarias para completar el registro geol\u00f3gico est\u00e1n con frecuencia da\u00f1adas o destruidas y las escalas espaciales y temporales en las que se desarrollan los eventos son de una magnitud inconcebible desde el punto de vista humano. Es por ello necesario aplicar el razonamiento y metodolog\u00edas basadas en pruebas indirectas.<\/p>\n

En Bachillerato, el alumnado ha adquirido un grado de madurez que le permite comprender los principios para la dataci\u00f3n de materiales geol\u00f3gicos utilizando datos de radiois\u00f3topos. Tambi\u00e9n tiene el nivel de desarrollo intelectual necesario para comprender la escala de tiempo geol\u00f3gico y la relevancia de los principales eventos geol\u00f3gicos y biol\u00f3gicos de nuestro planeta.<\/p>\n

Trabajar esta competencia permitir\u00e1 desarrollar en el alumnado las destrezas para el razonamiento y una actitud de aprecio por la ciencia y el medio natural.<\/p>\n

Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 243\/2022, de 5 de abril: CCL3, CP1, STEM2, STEM5, CD1, CPSAA2, CC4, CCEC1.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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Competencia espec\u00edfica 1.<\/strong><\/p>\n

1.1. Analizar cr\u00edticamente conceptos y procesos relacionados con los contenidos de la materia interpretando informaci\u00f3n en diferentes formatos (modelos, gr\u00e1ficos, tablas, diagramas, f\u00f3rmulas, esquemas).<\/p>\n

1.2. Comunicar informaciones u opiniones razonadas relacionadas con los contenidos de la materia o con trabajos cient\u00edficos transmiti\u00e9ndolas de forma clara y rigurosa, utilizando la terminolog\u00eda y el formato adecuados (modelos, gr\u00e1ficos, tablas, v\u00eddeos, informes, diagramas, f\u00f3rmulas, esquemas y s\u00edmbolos, entre otros) y herramientas digitales.<\/p>\n

1.3. Argumentar sobre aspectos relacionados con los contenidos de la materia, defendiendo una postura de forma razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opini\u00f3n de los dem\u00e1s.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 2.<\/strong><\/p>\n

2.1. Plantear y resolver cuestiones relacionadas con los contenidos de la materia, localizando y citando fuentes adecuadas y seleccionando, organizando y analizando cr\u00edticamente la informaci\u00f3n.<\/p>\n

2.2. Contrastar y justificar la veracidad de la informaci\u00f3n relacionada con los contenidos de la materia, utilizando fuentes fiables y adoptando una actitud cr\u00edtica y esc\u00e9ptica hacia informaciones sin una base cient\u00edfica como pseudociencias, teor\u00edas conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc.<\/p>\n

2.3. Argumentar sobre la contribuci\u00f3n de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella y entendiendo la investigaci\u00f3n como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evoluci\u00f3n.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 3.<\/strong><\/p>\n

3.1. Plantear preguntas, realizar predicciones y formular hip\u00f3tesis que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando m\u00e9todos cient\u00edficos y que intenten explicar fen\u00f3menos biol\u00f3gicos, geol\u00f3gicos o ambientales.<\/p>\n

3.2. Dise\u00f1ar la experimentaci\u00f3n, la toma de datos y el an\u00e1lisis de fen\u00f3menos biol\u00f3gicos, geol\u00f3gicos y ambientales y seleccionar los instrumentos necesarios de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hip\u00f3tesis planteada minimizando los sesgos en la medida de lo posible.<\/p>\n

3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos y cualitativos sobre fen\u00f3menos biol\u00f3gicos, geol\u00f3gicos y ambientales seleccionando y utilizando los instrumentos, herramientas o t\u00e9cnicas adecuadas con correcci\u00f3n y precisi\u00f3n.<\/p>\n

3.4. Interpretar y analizar resultados obtenidos en un proyecto de investigaci\u00f3n, utilizando, cuando sea necesario, herramientas matem\u00e1ticas y tecnol\u00f3gicas, reconociendo su alcance y limitaciones y obteniendo conclusiones razonadas y fundamentadas o valorando la imposibilidad de hacerlo.<\/p>\n

3.5. Establecer colaboraciones dentro y fuera del centro educativo en las distintas fases del proyecto cient\u00edfico con el fin de trabajar con mayor eficiencia, utilizando las herramientas tecnol\u00f3gicas adecuadas, valorando la importancia del trabajo en grupo.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 4.<\/strong><\/p>\n

4.1. Resolver problemas o dar explicaci\u00f3n a procesos biol\u00f3gicos, geol\u00f3gicos o ambientales, utilizando recursos variados como conocimientos propios, datos e informaci\u00f3n recabados, razonamiento l\u00f3gico, pensamiento computacional o herramientas digitales.<\/p>\n

4.2. Analizar cr\u00edticamente la soluci\u00f3n a un problema sobre fen\u00f3menos biol\u00f3gicos, geol\u00f3gicos o ambientales y modificar los procedimientos utilizados o las conclusiones obtenidas si dicha soluci\u00f3n no fuese viable o ante nuevos datos aportados o recabados con posterioridad.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 5.<\/strong><\/p>\n

5.1. Analizar las causas y consecuencias ecol\u00f3gicas, sociales y econ\u00f3micas de los principales problemas medioambientales, concibi\u00e9ndolos como grandes retos de la humanidad y bas\u00e1ndose en datos cient\u00edficos y en los contenidos de la materia.<\/p>\n

5.2. Proponer y poner en pr\u00e1ctica h\u00e1bitos e iniciativas adecuadas y saludables y argumentar sobre sus efectos positivos y la urgencia de adoptarlos bas\u00e1ndose en los contenidos de la materia.<\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 6.<\/strong><\/p>\n

6.1. Relacionar los grandes eventos de la historia terrestre con determinados elementos del registro geol\u00f3gico y con los sucesos que ocurren en la actualidad utilizando los principios geol\u00f3gicos b\u00e1sicos y el razonamiento l\u00f3gico.<\/p>\n

6.2. Resolver problemas de dataci\u00f3n analizando elementos del registro geol\u00f3gico y f\u00f3sil y aplicando m\u00e9todos de dataci\u00f3n.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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A. Proyecto cient\u00edfico.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Hip\u00f3tesis, preguntas, problemas y conjeturas: planteamiento con perspectiva cient\u00edfica.<\/p>\n

Actitudes en el trabajo cient\u00edfico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobaci\u00f3n, de rigor y de precisi\u00f3n, apertura ante nuevas ideas.<\/p>\n

\u2212 Estrategias para la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n, comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n con instituciones cient\u00edficas: herramientas digitales, formatos de presentaci\u00f3n de procesos, resultados e ideas (diapositivas, gr\u00e1ficos, v\u00eddeos, p\u00f3steres, informes y otros).<\/p>\n

\u2212 Fuentes fiables de informaci\u00f3n: b\u00fasqueda, reconocimiento y utilizaci\u00f3n.<\/p>\n

\u2212 Experiencias cient\u00edficas de laboratorio o de campo: dise\u00f1o, planificaci\u00f3n y realizaci\u00f3n. Contraste de hip\u00f3tesis. Controles experimentales.<\/p>\n

\u2212 M\u00e9todos de an\u00e1lisis de resultados cient\u00edficos: organizaci\u00f3n, representaci\u00f3n y herramientas estad\u00edsticas.<\/p>\n

Gr\u00e1ficos.<\/p>\n

Causalidad. An\u00e1lisis b\u00e1sicos de regresi\u00f3n y correlaci\u00f3n.<\/p>\n

\u2212 Estrategias de comunicaci\u00f3n cient\u00edfica: vocabulario cient\u00edfico, formatos (informes, v\u00eddeos, modelos, gr\u00e1ficos y otros) y herramientas digitales.<\/p>\n

Redacci\u00f3n de informes y art\u00edculos cient\u00edficos.<\/p>\n

\u2212 La labor cient\u00edfica y las personas dedicadas a la ciencia: contribuci\u00f3n a las ciencias biol\u00f3gicas, geol\u00f3gicas y ambientales e importancia social.<\/p>\n

\u2212 La evoluci\u00f3n hist\u00f3rica del saber cient\u00edfico: la ciencia como labor en grupo, interdisciplinar y en continua construcci\u00f3n.<\/p>\n

B. Ecolog\u00eda y sostenibilidad.<\/strong><\/p>\n

\u2212 El medio ambiente como motor econ\u00f3mico y social: importancia de la evaluaci\u00f3n de impacto ambiental y de la gesti\u00f3n sostenible de recursos y residuos. La relaci\u00f3n entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos.<\/p>\n

\u2212 La sostenibilidad de las actividades cotidianas: uso de indicadores de sostenibilidad, estilos de vida compatibles y coherentes con un modelo de desarrollo sostenible. Concepto de huella ecol\u00f3gica.<\/p>\n

\u2212 Iniciativas locales y globales para promover un modelo de desarrollo sostenible.<\/p>\n

\u2212 La din\u00e1mica de los ecosistemas: flujos de energ\u00eda, ciclos de la materia (carbono, nitr\u00f3geno, f\u00f3sforo y azufre), interdependencia y las relaciones tr\u00f3ficas. Resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

Ecosistemas: componentes, factores e interacciones.<\/p>\n

Flujo de energ\u00eda, relaciones tr\u00f3ficas y pir\u00e1mides ecol\u00f3gicas.<\/p>\n

Sucesi\u00f3n, autorregulaci\u00f3n y regresi\u00f3n.<\/p>\n

\u2212 El cambio clim\u00e1tico: su relaci\u00f3n con el ciclo del carbono, causas y consecuencias sobre la salud, la econom\u00eda, la ecolog\u00eda y la sociedad. Estrategias y herramientas para afrontarlo: mitigaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n.<\/p>\n

\u2212 La p\u00e9rdida de biodiversidad: causas y consecuencias ambientales y sociales.<\/p>\n

\u2212 El problema de los residuos. Los compuestos xenobi\u00f3ticos: los pl\u00e1sticos y sus efectos sobre la naturaleza y sobre la salud humana y de otros seres vivos. La prevenci\u00f3n y gesti\u00f3n adecuada de los residuos.<\/p>\n

C. Historia de la Tierra y la vida.<\/strong><\/p>\n

\u2212 El tiempo geol\u00f3gico: magnitud, escala y m\u00e9todos de dataci\u00f3n. Problemas de dataci\u00f3n absoluta y relativa.<\/p>\n

M\u00e9todos de dataci\u00f3n directos e indirectos. Radiois\u00f3topos.<\/p>\n

\u2212 La historia de la Tierra: principales acontecimientos geol\u00f3gicos.<\/p>\n

El tiempo geol\u00f3gico: Los eones, las eras y los periodos geol\u00f3gicos: ubicaci\u00f3n de los acontecimientos geol\u00f3gicos y biol\u00f3gicos importantes.<\/p>\n

La tabla del tiempo geol\u00f3gico. Principales acontecimientos en la historia geol\u00f3gica de la Tierra. Orogenias.<\/p>\n

\u2212 M\u00e9todos y principios para el estudio del registro geol\u00f3gico: reconstrucci\u00f3n de la historia geol\u00f3gica de una zona. Principios geol\u00f3gicos.<\/p>\n

Estudio de cortes geol\u00f3gicos sencillos.<\/p>\n

\u2212 La historia de la vida en la Tierra: principales cambios en los grandes grupos de seres vivos y justificaci\u00f3n desde la perspectiva evolutiva.<\/p>\n

Los f\u00f3siles.<\/p>\n

Extinciones masivas y sus causas naturales.<\/p>\n

\u2212 La evoluci\u00f3n, selecci\u00f3n natural y adaptaci\u00f3n al medio.<\/p>\n

Evidencias y pruebas del proceso evolutivo.<\/p>\n

Darwinismo y neodarwinismo: la teor\u00eda sint\u00e9tica de la evoluci\u00f3n.<\/p>\n

Evoluci\u00f3n y biodiversidad.<\/p>\n

\u2212 Los principales grupos taxon\u00f3micos: caracter\u00edsticas fundamentales. Importancia de la conservaci\u00f3n de la biodiversidad.<\/p>\n

Caracter\u00edsticas y clasificaci\u00f3n de los seres vivos: los seis reinos (bacterias, arqueas, protoctistas, hongos, plantas, animales).<\/p>\n

Sistemas de clasificaci\u00f3n de los seres vivos. Concepto de especie.<\/p>\n

Utilizaci\u00f3n de claves sencillas de identificaci\u00f3n de seres vivos.<\/p>\n

D. La din\u00e1mica y composici\u00f3n terrestres.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Estructura, din\u00e1mica y funciones de la atm\u00f3sfera y de la hidrosfera.<\/p>\n

\u2212 An\u00e1lisis de la estructura y din\u00e1mica de la geosfera a la luz de la teor\u00eda de la tect\u00f3nica de placas.<\/p>\n

Capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composici\u00f3n, y en funci\u00f3n de su mec\u00e1nica.<\/p>\n

Discontinuidades y zonas de transici\u00f3n.<\/p>\n

\u2212 Estructura, composici\u00f3n y din\u00e1mica de la geosfera. M\u00e9todos de estudio, directos e indirectos.<\/p>\n

\u2212 Los procesos geol\u00f3gicos internos, el relieve y su relaci\u00f3n con la tect\u00f3nica de placas. Tipos de bordes, relieves, actividad s\u00edsmica y volc\u00e1nica y rocas resultantes en cada uno de ellos.<\/p>\n

Tipos de bordes de placas litosf\u00e9ricas y los procesos que ocurren entre ellas.<\/p>\n

Origen de las cordilleras, los arcos de islas y los or\u00f3genos t\u00e9rmicos.<\/p>\n

\u2212 Los procesos geol\u00f3gicos externos: agentes causales y consecuencias sobre el relieve. Formas principales de modelado del relieve y geomorfolog\u00eda.<\/p>\n

\u2212 La edafog\u00e9nesis: factores y procesos formadores del suelo. La edafodiversidad e importancia de su conservaci\u00f3n.<\/p>\n

\u2212 Los riesgos naturales: relaci\u00f3n con los procesos geol\u00f3gicos y las actividades humanas. Estrategias de predicci\u00f3n, prevenci\u00f3n y correcci\u00f3n.<\/p>\n

\u2212 Clasificaci\u00f3n e identificaci\u00f3n de las rocas: seg\u00fan su origen y composici\u00f3n. El ciclo litol\u00f3gico.<\/p>\n

Reconocimiento de las rocas magm\u00e1ticas, metam\u00f3rficas y sedimentarias m\u00e1s representativas.<\/p>\n

\u2212 Clasificaci\u00f3n qu\u00edmico-estructural e identificaci\u00f3n de minerales y rocas.<\/p>\n

Minerales y rocas. Estudio experimental de la formaci\u00f3n de cristales. Minerales petrogen\u00e9ticos.<\/p>\n

\u2212 La importancia de los minerales y las rocas: usos cotidianos. Su explotaci\u00f3n y uso responsable.<\/p>\n

\u2212 La importancia de la conservaci\u00f3n del patrimonio geol\u00f3gico.<\/p>\n

E. Fisiolog\u00eda e histolog\u00eda animal.<\/strong><\/p>\n

\u2212 La funci\u00f3n de nutrici\u00f3n: importancia biol\u00f3gica y estructuras implicadas en diferentes grupos taxon\u00f3micos.<\/p>\n

Modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.<\/p>\n

Modelos de aparatos circulatorios.<\/p>\n

La respiraci\u00f3n, el transporte de gases y los pigmentos respiratorios.<\/p>\n

Tipos de aparatos respiratorios.<\/p>\n

Concepto de excreci\u00f3n y principales productos de excreci\u00f3n.<\/p>\n

\u2212 La funci\u00f3n de relaci\u00f3n: fisiolog\u00eda y funcionamiento de los sistemas de coordinaci\u00f3n (nervioso y endocrino), de los receptores sensoriales, y de los \u00f3rganos efectores.<\/p>\n

Tipos y componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.<\/p>\n

Mecanismo de transmisi\u00f3n del impulso nervioso.<\/p>\n

Componentes del sistema endocrino, gl\u00e1ndulas y hormonas.<\/p>\n

Tipos de \u00f3rganos sensoriales.<\/p>\n

\u2212 La funci\u00f3n de reproducci\u00f3n: importancia biol\u00f3gica, tipos, estructuras implicadas en diferentes grupos taxon\u00f3micos.<\/p>\n

Reproducci\u00f3n sexual y reproducci\u00f3n asexual. Ventajas e inconvenientes.<\/p>\n

Procesos de la gametog\u00e9nesis.<\/p>\n

Tipos de fecundaci\u00f3n en animales.<\/p>\n

Desarrollo embrionario.<\/p>\n

F. Fisiolog\u00eda e histolog\u00eda vegetal.<\/strong><\/p>\n

\u2212 La funci\u00f3n de nutrici\u00f3n: la fotos\u00edntesis, su balance general e importancia para la vida en la Tierra. Composici\u00f3n, formaci\u00f3n y mecanismos de transporte de la savia bruta y la savia elaborada.<\/p>\n

Importancia biol\u00f3gica de la fotos\u00edntesis,<\/p>\n

Fases y factores que afectan a la fotos\u00edntesis.<\/p>\n

\u2212 La funci\u00f3n de relaci\u00f3n: tipos de respuestas de los vegetales a est\u00edmulos e influencia de las fitohormonas (auxinas, citoquininas, etileno, etc.).<\/p>\n

\u2212 La funci\u00f3n de reproducci\u00f3n: la reproducci\u00f3n sexual y asexual, relevancia evolutiva, los ciclos biol\u00f3gicos, tipos de reproducci\u00f3n asexual, procesos implicados en la reproducci\u00f3n sexual (polinizaci\u00f3n, fecundaci\u00f3n, dispersi\u00f3n de la semilla y el fruto) y su relaci\u00f3n con el ecosistema.<\/p>\n

\u2212 Las adaptaciones de los vegetales al medio: relaci\u00f3n entre estas y el ecosistema en el que se desarrollan.<\/p>\n

G. Los microorganismos y formas acelulares.<\/strong><\/p>\n

\u2212 Las eubacterias y las arqueobacterias: diferencias.<\/p>\n

\u2212 El metabolismo bacteriano: ejemplos de importancia ecol\u00f3gica (simbiosis y ciclos biogeoqu\u00edmicos).<\/p>\n

\u2212 Los microorganismos como agentes causales de enfermedades infecciosas: zoonosis y epidemias.<\/p>\n

\u2212 El cultivo de microorganismos: t\u00e9cnicas de esterilizaci\u00f3n y cultivo.<\/p>\n

\u2212 Mecanismos de transferencia gen\u00e9tica horizontal en bacterias: el problema de la resistencia a antibi\u00f3ticos.<\/p>\n

\u2212 Las formas acelulares (virus, viroides y priones): caracter\u00edsticas, mecanismos de infecci\u00f3n e importancia biol\u00f3gica.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCRITERIOS DE CALIFICACI\u00d3N\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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A partir de los instrumentos de evaluaci\u00f3n indicados para cada criterio de evaluaci\u00f3n, se establecen los siguientes criterios de calificaci\u00f3n. Cada unidad did\u00e1ctica, seg\u00fan los contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n que le correspondan, emplear\u00e1 unos criterios de calificaci\u00f3n particulares. A modo de resumen, teniendo en cuenta el conjunto del curso, los porcentajes aplicables ser\u00edan los que se reflejan en la tabla.<\/p>\n

EX\u00c1MENES<\/strong> 7 ex\u00e1menes x 8,75 % cada examen = 61,25 %<\/strong>
PROYECTOS<\/strong> 2 proyectos x 6,25 % = 12,5 %<\/strong>
PORTAFOLIO<\/strong> 7 portafolios x 2,5 % = 8,75 %<\/strong>
MICRO INVESTIGACIONES<\/strong> 7 micro investigaciones x 2,5 % = 8,75 %<\/strong>
PR\u00c1CTICAS<\/strong> 7 pr\u00e1cticas x 1,25 % = 8,75 %<\/strong><\/p>\n

C\u00e1lculo de las calificaciones de las evaluaciones y de la calificaci\u00f3n final<\/strong>
En el caso de que, por circunstancias sobrevenidas, alguno de los instrumentos de evaluaci\u00f3n no pudiera ser aplicado, los porcentajes globales aqu\u00ed se\u00f1alados podr\u00edan verse alterados. La calificaci\u00f3n de la primera evaluaci\u00f3n se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de las unidades did\u00e1cticas completadas antes del 28 de noviembre de 2022. La calificaci\u00f3n de la segunda evaluaci\u00f3n se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de las unidades did\u00e1cticas completadas entre el 29 de noviembre de 2022 y el 8 de marzo de 2023. La calificaci\u00f3n de la tercera evaluaci\u00f3n se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de las unidades did\u00e1cticas completadas entre el 9 de marzo de 2023 y el 2 de junio de 2023. La calificaci\u00f3n final se calcular\u00e1 con la media aritm\u00e9tica de las calificaciones correspondientes a todas las unidades did\u00e1cticas del curso y no con la media de las tres evaluaciones, evitando posibles desequilibrios derivados de que distintas evaluaciones comprendan diferente n\u00famero de unidades did\u00e1cticas.<\/p>\n

Recuperaci\u00f3n de unidades did\u00e1cticas suspensas<\/strong>
Los alumnos que obtengan una calificaci\u00f3n menor que 5 en una unidad did\u00e1ctica, deber\u00e1n realizar las tareas de recuperaci\u00f3n establecidas en el plan de recuperaci\u00f3n de dicha unidad que el profesor entregar\u00e1 al alumno, guardando copia. Dicho plan puede implicar la realizaci\u00f3n de actividades espec\u00edficas o la reelaboraci\u00f3n de alguno de los instrumentos de evaluaci\u00f3n, incluyendo la posibilidad de repetir un examen o de realizar uno espec\u00edfico de recuperaci\u00f3n. El departamento dispondr\u00e1 de un modelo de plan de recuperaci\u00f3n para facilitar la confecci\u00f3n de los mismos.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n extraordinaria<\/strong>
Los alumnos que no hayan alcanzado un 5 en la evaluaci\u00f3n ordinaria podr\u00e1n presentarse a una prueba escrita en la evaluaci\u00f3n extraordinaria. Dicha prueba contendr\u00e1 una bater\u00eda de ejercicios con el fin de comprobar el desarrollo de cada uno de los criterios de evaluaci\u00f3n que comprende el curso.<\/p>\n

Consecuencias de la copia o el plagio de los instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/strong>
El alumno que sea descubierto copiando en un examen, que no cumpla las normas de convivencia durante la elaboraci\u00f3n de un instrumento de evaluaci\u00f3n (examen, pr\u00e1ctica de laboratorio, etc.) o que haya realizado un producto calificable mediante el plagio o la copia directa de textos ajenos, recibir\u00e1 un cero como calificaci\u00f3n del instrumento de que se trate.<\/p>\n

Aproximaci\u00f3n de la calificaci\u00f3n y calificaci\u00f3n necesaria para superar la asignatura<\/strong>
Las calificaciones de cada unidad did\u00e1ctica se obtendr\u00e1n con una d\u00e9cima de precisi\u00f3n. Para el c\u00e1lculo de la calificaci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n o de la calificaci\u00f3n final, el n\u00famero resultante de la media aritm\u00e9tica se aproximar\u00e1 al entero m\u00e1s pr\u00f3ximo. No obstante, es necesario alcanzar una calificaci\u00f3n m\u00ednima de 4,9 previa a la aproximaci\u00f3n para considerar la asignatura superada. El mismo criterio es aplicable para considerar o no una unidad did\u00e1ctica superada.<\/p>\n

Publicaci\u00f3n de las calificaciones en el aula virtual<\/strong>
Los alumnos y las familias podr\u00e1n consultar en el aula virtual de la asignatura, al menos, las calificaciones que vayan obteniendo para cada una de las unidades did\u00e1cticas que componen el curso. Los profesores publicar\u00e1n esta informaci\u00f3n en cuanto obtengan la \u00faltima calificaci\u00f3n necesaria para poder calificar una unidad did\u00e1ctica.<\/p>\n

Actividades voluntarias para incrementar la calificaci\u00f3n<\/strong>
Los alumnos con la asignatura aprobada podr\u00e1n ver incrementada su calificaci\u00f3n final hasta un punto por la lectura de libros propuestos o por la participaci\u00f3n en actividades de ampliaci\u00f3n voluntarias, a raz\u00f3n de 0.2 puntos por cada una de ellas.<\/p>\n

Ausencias el d\u00eda del examen o de una pr\u00e1ctica<\/strong>
En el caso de que un alumno no asista el d\u00eda de un examen o de una pr\u00e1ctica de laboratorio o de campo, deber\u00e1 justificarlo por escrito. En cualquier caso, el examen ser\u00e1 realizado por el alumno lo antes posible. Por otro lado, la pr\u00e1ctica no es recuperable y ser\u00e1 calificada con un cero. El profesor podr\u00e1 plantear una actividad sustitutiva de la pr\u00e1ctica si lo considera necesario o conveniente.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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