Saber hacer<\/em> se relaciona con los indicadores y est\u00e1ndares relativos a aspectos pr\u00e1cticos y de ejecuci\u00f3n de gestos t\u00e9cnicos, demostraciones pr\u00e1cticas y aplicaci\u00f3n del movimiento.<\/p>\n\n\n\n Saber saber<\/em> se relaciona con los indicadores y est\u00e1ndares relacionados con aspectos te\u00f3ricos, reglamentarios y cient\u00edficos de los contenidos.<\/p>\n\n\n\n Saber hacer y saber saber<\/em> son competencias clave que permitir\u00e1n al alumnado tener iniciativa para aprender a aprender y autonom\u00eda en las actividades f\u00edsicas que elija a lo largo de su vida. Son competencias relativamente f\u00e1ciles de evaluar con instrumentos objetivos de registro asociados a r\u00fabricas que recojan los est\u00e1ndares de cada contenido en distinto grado. La dificultad para calificar con justicia estos saberes reside en que el movimiento requiere muchas horas de repetici\u00f3n y entrenamiento de las que no se dispone y tampoco el objetivo de la educaci\u00f3n f\u00edsica es la especializaci\u00f3n deportiva, pero nos encontramos con una diversidad de intereses y habilidades en el alumnado que hace que unos contenidos aparentemente f\u00e1ciles de cuantificar se encuentren en un rango de ejecuci\u00f3n muy amplio.<\/p>\n\n\n\n Saber ser<\/em> se relaciona con la actitud entendida como actitud hacia la materia y no mero comportamiento, actitud observable y medible en t\u00e9rminos de condici\u00f3n f\u00edsica b\u00e1sica, realizaci\u00f3n de las tareas y ejercicios propuestos en las sesiones, observaci\u00f3n de las reglas de los juegos y aplicaci\u00f3n de los valores asociados al deporte y la actividad f\u00edsica saludable. Saber Ser de alguna manera supone la integraci\u00f3n de todos aquellos aprendizajes que se producen de forma natural por la din\u00e1mica de la clase y su car\u00e1cter vivencial. Las sesiones de educaci\u00f3n f\u00edsica son escasas y tienen una estructura que les da sentido en s\u00ed mismas, ya que no se trata \u00fanicamente de medir y pesar al pollo, hay que de darle de comer cada d\u00eda y verlo crecer. La voluntad del departamento y de los criterios que guiar\u00e1n la calificaci\u00f3n es que la asignatura se pueda adaptar a las necesidades del alumnado, facilitando que la superaci\u00f3n de la materia sea una consecuencia natural del esfuerzo individual demostrado en las clases y h\u00e1bitos diarios de vida activa y saludable fuera de ellas.<\/p>\n\n\n PONDERACI\u00d3N DE LAS EVALUACIONES:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Si bien la evaluaci\u00f3n es continua, a efectos de ponderar la calificaci\u00f3n final se aplicar\u00e1 el siguiente criterio:<\/p>\n\n\n\n Esta ponderaci\u00f3n se aplicar\u00e1 una vez superadas o recuperadas todas las evaluaciones a lo largo del curso, en caso contrario se deber\u00e1n realizar las pruebas extraordinarias correspondientes.<\/p>\n\n\n\n INDICADORES DE CALIDAD PARA LA CALIFICACI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n\n\n\n MATERIAS PENDIENTES:<\/p>\n\n\n\n La recuperaci\u00f3n de una asignatura pendiente del curso anterior se condiciona al cambio de actitud y se recupera si durante el curso actual el alumno o alumna demuestra en la asignatura inter\u00e9s y participaci\u00f3n activa. Teniendo en cuenta la estructura de la ESO en dos ciclos, el departamento entiende que la f\u00f3rmula adecuada en relaci\u00f3n a las competencias clave, especialmente Saber Ser, con independencia de los posibles contenidos no impartidos el curso anterior, ya que se entienden como medios y no como fines en s\u00ed mismos respecto a los objetivos generales de la asignatura en particular y de la ESO en general.<\/p>\n\n\n\n Este criterio de recuperaci\u00f3n se concreta en: LA ASIGNATURA PENDIENTE SE SUPERAR\u00c1 APROBANDO LA SEGUNDA EVALUACI\u00d3N CON UNA NOTA M\u00cdNIMA DE 6.<\/p>\n\n\n\n Todo el alumnado con educaci\u00f3n f\u00edsica pendiente se encuentra concentrado en dos cursos de segundo y un alumno de 3\u00ba.<\/p>\n\n\n\n En EDUCACI\u00d3N F\u00cdSICA de 2\u00baBACH y DEPORTE 2\u00baESO no hay alumnado con la materia pendiente.<\/p>\n\n\n\n EVALUACIONES PENDIENTES:<\/p>\n\n\n\n Una evaluaci\u00f3n no superada se debe recuperar aprobando la siguiente y, en su caso, recuperando aspectos concretos a criterio del profesor o profesora a cargo del grupo. En este sentido la tercera evaluaci\u00f3n suspensa puede suponer la necesidad de superar la asignatura en la convocatoria extraordinaria, ya que se entiende la evaluaci\u00f3n como un proceso continuo.<\/p>\n\n\n\n P\u00e9rdida de la evaluaci\u00f3n continua y procedimientos extraordinarios de evaluaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n El alumnado que acumule un n\u00famero de faltas injustificadas superior al 25% de las sesiones previstas para un trimestre o, en su caso, para todo el curso, tal y como establece la PGA (o en su defecto los acordados y aprobados en la CCP o en la legislaci\u00f3n vigente) se le aplicar\u00e1 el sistema extraordinario de evaluaci\u00f3n, desde el \u00faltimo d\u00eda de la evaluaci\u00f3n ordinaria hasta el comienzo de los ex\u00e1menes de la evaluaci\u00f3n extraordinaria, consistente en la presentaci\u00f3n a pruebas de evaluaci\u00f3n y ex\u00e1menes realizados en clase, todos o parte de los trabajos realizados en el Aula Virtual y, caso de continuar el absentismo o no realizar estas tareas de forma suficiente, se presentar\u00e1 a la convocatoria extraordinaria seg\u00fan el calendario que establezcan Jefatura y la CCP.<\/p>\n\n\n\n CONVOCATORIAS ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA:<\/strong><\/p>\n\n\n\n El trabajo diario de clase es fundamental e insustituible, por lo que la recuperaci\u00f3n de evaluaciones anteriores suspensas se realizar\u00e1 a discreci\u00f3n del docente siguiendo los siguientes criterios:<\/p>\n\n\n\n Si es la tercera evaluaci\u00f3n la que suspende, esta recuperaci\u00f3n debe hacerse en las semanas de actividad de recuperaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n o en el examen final. En caso de ser un alumno de ESO tendr\u00e1 que presentarse a la convocatoria ordinaria y si es de Bachillerato a la extraordinaria.<\/p>\n\n\n\n Las pruebas que se establezcan en convocatoria extraordinaria pueden ser te\u00f3ricas, pr\u00e1cticas o mixtas seg\u00fan decida el departamento y el perfil del alumnado suspenso (lesiones, absentismo, etc.), en este sentido es conveniente mencionar la dificultad de aplicar una prueba a varios niveles en una \u00fanica sesi\u00f3n que abarque todos los contenidos a evaluar, por lo que el dise\u00f1o de este examen tendr\u00e1 una coherencia de tipo global orientada a la consecuci\u00f3n de los objetivos generales de la asignatura demostrando unos contenidos m\u00ednimos y ajustados a las competencias.<\/p>\n\n\n\n Las circunstancias particulares de cada caso justificar\u00e1n la aplicaci\u00f3n de procedimientos extraordinarios de evaluaci\u00f3n, consultado el departamento, y recogidas en las actas correspondientes.<\/p>\n\n\n\n Pruebas extraordinarias de junio.<\/strong><\/p>\n\n\n\n En el caso de realizarse pruebas extraordinarias de junio para alumnado que no haya superado las evaluaciones se realizar\u00e1 una prueba final por cada curso, a determinar por el departamento en el mes de mayo. Criterios de evaluaci\u00f3n y calificaci\u00f3n Tomando como punto de partida las competencias clave, se ponderan en los siguientes porcentajes para la calificaci\u00f3n num\u00e9rica que se registrar\u00e1 en actas y boletines: Saber hacer se relaciona con los indicadores y est\u00e1ndares relativos a aspectos pr\u00e1cticos y de ejecuci\u00f3n de gestos t\u00e9cnicos, demostraciones pr\u00e1cticas y aplicaci\u00f3n del movimiento. … <\/p>\n
Entendiendo la educaci\u00f3n f\u00edsica de manera inclusiva y a la persona de manera integral, la din\u00e1mica de las clases y la variedad de los contenido, as\u00ed como los diferentes enfoques que cada docente aplique a un mismo tema, las evaluaciones pueden requerir metodolog\u00edas e instrumentos de evaluaci\u00f3n que en unos casos separen claramente unos indicadores de otros, y en otros permitan integrar en una actividad indicadores sin que esto suponga una contradicci\u00f3n, sino un enriquecimiento para el alumnado, que percibe la asignatura como una vivencia global.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/iesmariarodrigo.es\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/departamento-de-educacion-fisica.jpg\" "\\"departamento-de-educacion-fisica\\"\/")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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Proceso de recuperaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Recuperaci\u00f3n de materias y evaluaciones pendientes.<\/h3>\n\n\n\n
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La prueba extraordinaria de junio tiene car\u00e1cter total y puede abarcar cualquier contenido del curr\u00edculo del curso. Esta prueba extraordinaria total puede ser sustituida por la realizaci\u00f3n de tareas de recuperaci\u00f3n de cada evaluaci\u00f3n no superada en los d\u00edas lectivos entre las convocatorias ordinaria y extraordinaria de junio.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"