{"id":1395,"date":"2025-07-31T18:00:41","date_gmt":"2025-07-31T16:00:41","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/ies.tirsodemolina.madrid\/?p=1395"},"modified":"2025-08-06T10:30:24","modified_gmt":"2025-08-06T08:30:24","slug":"equalitirso-introduccion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/ies.tirsodemolina.madrid\/index.php\/2025\/07\/31\/equalitirso-introduccion\/","title":{"rendered":"EqualiTirso: Introducci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n
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La historia del colectivo LGTBI+ es anterior al encargo de una bandera que supusiera un s\u00edmbolo de orgullo que recogiera la diversidad de esta comunidad por parte de Harvey Milk al dise\u00f1ador Gilbert Baker en 1978 o a los movimientos de Stonewall en 1969. Son numerosas las fuentes que documentan la diversidad de la sociedad antropol\u00f3gica en cuesti\u00f3n de orientaci\u00f3n e identidad sexual a lo largo de la historia. A pesar de ello, el acceso a la informaci\u00f3n relativa a este colectivo en ocasiones resulta dif\u00edcil para los j\u00f3venes, dando lugar a concepciones err\u00f3neas que condicionan su visi\u00f3n del mismo.<\/p>\n\n\n\n

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Tal y como recogen Mart\u00ednez-G\u00f3mez et al. en su art\u00edculo Discriminaci\u00f3n LGTBI en las aulas, el bullying homof\u00f3bico para la UNESCO (2012) supone un problema que se extiende por la mayor\u00eda de las escuelas del mundo. As\u00ed, el Grupo de Educaci\u00f3n COGAM, establece en 2013 que tanto el 47 % de la poblaci\u00f3n europea que se identifica con el colectivo, como el 38 % de la espa\u00f1ola se sienten discriminadas.<\/p>\n\n\n\n

Varios autores recogen que los factores que propician estas conductas se pueden agrupar en dos: los estereotipos en torno a las personas LGTBI y por otro lado el establecimiento de comportamientos sexistas en la sociedad (Mart\u00ednez-G\u00f3mez et al., 2019). Para combatir estos factores, debemos promover una educaci\u00f3n basada en la diversidad y el respeto, tal y como se pretende por medio del presente proyecto.
Desde la segunda mitad del s.XX, en la que las diferentes individualidades se unieron en forma de colectivo LGTBI+, este se ha mostrado resiliente, tomando elementos como el tri\u00e1ngulo rosa que se empleaba para se\u00f1alar a los homosexuales en los campos de concentraci\u00f3n durante la II Guerra Mundial y convirti\u00e9ndolo en un s\u00edmbolo de libertad y uni\u00f3n. La cooperaci\u00f3n ha sido fundamental. Este rasgo se pretende inculcar a la juventud tal y como se establece en la competencia clave Conciencia Social y C\u00edvica descrita en la Orden ECD\/65\/2015, de 21 de enero:
\u201cLas competencias sociales y c\u00edvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepci\u00f3n din\u00e1mica, cambiante y compleja, para interpretar fen\u00f3menos y problemas sociales en contextos cada vez m\u00e1s diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as\u00ed como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democr\u00e1ticas. Adem\u00e1s de incluir acciones a un nivel m\u00e1s cercano y mediato al individuo como parte de una implicaci\u00f3n c\u00edvica y social. […]\u201d<\/p>\n\n\n\n

Tal y como se puede observar, la puesta en pr\u00e1ctica de este proyecto no solo permite educar y formar a ciudadanos competentes que se puedan desenvolver en la sociedad actual. Adem\u00e1s, facilita la adquisici\u00f3n y desempe\u00f1o de las competencias clave recogidas por la Ley Org\u00e1nica de Mejora de la Calidad Educativa por la que se establece el curr\u00edculo de la educaci\u00f3n secundaria y se regula la funci\u00f3n docente.
No obstante, a pesar de la experiencia y las herramientas puestas a su disposici\u00f3n existe una falta de formaci\u00f3n e incertidumbre en los docentes para dar respuesta a las demandas de una juventud que cada vez tiene m\u00e1s acceso a la informaci\u00f3n a trav\u00e9s de diferentes medios. Surge, por tanto, la necesidad de investigar y publicar art\u00edculos que den explicaci\u00f3n a fen\u00f3menos como el bullying o conductas suicidas entre los adolescentes. Queda patente el aumento significativo de las publicaciones que relacionan ambos conceptos.<\/p>\n\n\n\n

A pesar de que la Comunidad de Madrid cuenta con organismos y fundaciones cuyo objetivo es promover el respeto e integraci\u00f3n de las personas del colectivo LGTBI+ (COGAM, Fundaci\u00f3n Tri\u00e1ngulo\u2026) educando en la diversidad y ofreciendo apoyo a trav\u00e9s de diferentes acciones sociales, nuestra comunidad ha experimentado en los \u00faltimos a\u00f1os un aumento de las agresiones hom\u00f3fobas.<\/p>\n\n\n\n

Tal y como se\u00f1ala Platero-M\u00e9ndez en su art\u00edculo La homofobia como elemento clave del acoso escolar homof\u00f3bico, \u201cla homofobia y el sexismo se combinan y construyen mutuamente de manera que se acosa e intimida a los chicos y chicas m\u00e1s vulnerables\u201d. No obstante, no solo la homofobia, sino tambi\u00e9n la transfobia suponen una lacra para la sociedad y un lastre con el que los adolescentes deben lidiar en sus centros de estudio (Villaplana, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Todo ello, nos lleva a proponer el siguiente proyecto que pretende ofrecer, no solo al alumnado, sino a toda la comunidad escolar, una visi\u00f3n integradora basada en el respeto y la comprensi\u00f3n mutua que permita tender lazos hacia una educaci\u00f3n m\u00e1s tolerante y basada tanto en el autoconocimiento como en el conocimiento de los dem\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

El IES Tirso de Molina, con sus m\u00e1s de 50 a\u00f1os de historia, es un centro con gran trayectoria de implicaci\u00f3n en la cultura de la zona. Se promueve la participaci\u00f3n del alumnado de cara a fomentar el sentido de pertenencia y la mejora de la convivencia.
En los \u00faltimos cursos se inici\u00f3 un Equipo de Mediaci\u00f3n, para profesorado y alumnado ayudante, que tiene como objetivo la resoluci\u00f3n de conflictos derivados de las relaciones escolares. La responsable del grupo de trabajo de mediaci\u00f3n nos ha hecho saber que, en ocasiones, hay conflictos entre el alumnado que presentan un trasfondo de LGTBIfobia, por lo que ser\u00eda de gran importancia establecer v\u00ednculos entre ambos proyectos y trabajar mano a mano.<\/p>\n\n\n\n

Desde el Departamento de Orientaci\u00f3n se colabora con distintas asociaciones e instituciones para realizar dentro del Plan de Acci\u00f3n Tutorial actividades relacionadas a la promoci\u00f3n de la salud y la diversidad. Sin embargo, se pone de manifiesto que la orientaci\u00f3n e identidad sexual contin\u00faa siendo uno de los motivos que generan sufrimiento en la etapa adolescente. A pesar de encontrar cada vez m\u00e1s profesorado y alumnado que decide visibilizarse (pulseras LGTBI+, carteler\u00eda en algunas aulas por iniciativa propia del alumnado), lamentablemente seguimos presenciando actitudes LGTBIf\u00f3bicas (fundamentalmente violencia verbal) en espacios del centro y no debemos mirar a otro lado.<\/p>\n\n\n\n

La comunidad educativa de nuestro centro es cada vez m\u00e1s asertiva a la hora de defender la igualdad y la diversidad, pero se hace necesario visibilizarnos, ser referentes para nuestro alumnado LGTBI+ y generar espacios donde nuestro alumnado se sienta libre para compartir inquietudes, resolver dudas y expresarse, encontrando en la comunidad docente el entendimiento y el apoyo que son fundamentales en el tr\u00e1nsito adolescente.<\/p>\n\n\n\n

Nuestro proyecto pretende desarrollar y concretar el segundo objetivo general del Plan de Convivencia del IES Tirso de Molina: \u201cPromover pol\u00edticas inclusivas entre todo el alumnado, sin discriminaci\u00f3n por raz\u00f3n de nacimiento, raza, sexo, edad, o credo.\u201d, centr\u00e1ndonos en LGTBI+fobia, y siempre con perspectiva de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, pretende contribuir a la consecuci\u00f3n del resto de objetivos generales:<\/p>\n\n\n\n

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  • Motivar a toda la Comunidad Educativa para crear un ambiente educativo y de convivencia acogedor, participativo y solidario, en el que todos se sientan bien recibidos y atendidos.<\/li>\n\n\n\n
  • Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implic\u00e1ndolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el Centro.<\/li>\n\n\n\n
  • Prevenir los conflictos dentro del Centro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.<\/li>\n\n\n\n
  • Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos para facilitar la convivencia entre el alumnado.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    El Plan de Convivencia tambi\u00e9n menciona entre uno de las competencias de la Comisi\u00f3n de Convivencia del Consejo Escolar (compuesto por miembros del equipo directivo, profesorado y alumnado): \u201cPromover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, la igualdad entre hombres y mujeres, as\u00ed como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro la prevenci\u00f3n y lucha contra el acoso escolar y la LGTBIfobia.\u201d<\/p>\n\n\n\n

    El alumnado que desempe\u00f1e cada curso las funciones de delegado\/a tendr\u00e1 entre las mismas: \u201cParticipar en acciones y programas de mejora de la convivencia del centro, de ayuda entre iguales, en especial en casos de acoso, de igualdad efectiva entre hombres y mujeres y LGTBIfobia.\u201d<\/p>\n\n\n\n

    Finalmente, el punto 8 del Plan de Convivencia hace menci\u00f3n expresa a la prevenci\u00f3n del acoso escolar, ciberacoso, violencia de g\u00e9nero y LGTBIfobia, destacando que \u201cel \u00e1mbito educativo es el lugar id\u00f3neo para incluir esa diversidad, configur\u00e1ndose como un recurso transformador e imprescindible en la transmisi\u00f3n de los valores de igualdad, pluralidad, diversidad y respeto.\u201d<\/p>\n\n\n\n

    Objetivos<\/strong><\/p>\n\n\n\n