{"id":556,"date":"2022-06-15T13:09:08","date_gmt":"2022-06-15T11:09:08","guid":{"rendered":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/dg.fp-ere\/?page_id=556"},"modified":"2024-01-10T13:39:40","modified_gmt":"2024-01-10T12:39:40","slug":"inicio","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.educa.madrid.org\/museofp.madrid\/index.php\/inicio\/","title":{"rendered":"Museo de la Formaci\u00f3n Profesional de Madrid"},"content":{"rendered":"\t\t\t\t
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    1. <\/a><\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
    2. <\/a><\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
    3. <\/a><\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
    4. <\/a><\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/ol>\n\n\t\t\t\t
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      La Formaci\u00f3n Profesional cuenta con m\u00e1s de 100 a\u00f1os de historia en la Comunidad de Madrid. Durante todo este tiempo, los centros de Formaci\u00f3n Profesional han evolucionado con las t\u00e9cnicas y equipamientos correspondientes al estado de la tecnolog\u00eda de cada periodo.<\/p>\n\n\n\n

      Es el momento de una mirada retrospectiva a c\u00f3mo se ha ense\u00f1ado el uso de la tecnolog\u00eda a lo largo del tiempo. \u00c9ste es el Museo FP de Madrid.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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      La FP: una ense\u00f1anza con pasado, pero de futuro.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

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      \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tMisi\u00f3n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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      El Museo FP es una iniciativa de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, Ciencia y Universidades para poner en valor la larga trayectoria de los centros de la Comunidad de Madrid donde se imparten ense\u00f1anzas de Formaci\u00f3n Profesional, destacando tanto su patrimonio material y t\u00e9cnico como su acervo social y cultural.<\/p>\n

      El Museo FP est\u00e1 compuesto por una sede virtual y por los espacios f\u00edsicos y colecciones destacados en cada centro participante. La sede virtual re\u00fane y contextualiza los distintos centros para reflejar los espacios expositivos, colecciones y actividades de cada uno de ellos. Su constituci\u00f3n es por tanto una tarea compartida entre los centros, que eligen incorporar y destacar todo aquello que entienden m\u00e1s valioso y representativo. Por otra parte, los centros progresan en musealizar y en dotar de car\u00e1cter expositivo a sus fondos y espacios distinguidos, as\u00ed como en realizar representaciones virtuales que puedan integrarse en la sede.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

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      \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tBreve historia de la Formaci\u00f3n Profesional\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
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      La Formaci\u00f3n Profesional, entendida como un sistema normalizado de ense\u00f1anza que persigue un aprendizaje t\u00e9cnico al margen del puesto de trabajo, comienza en Espa\u00f1a con los Estatutos de 1924 y 1928. Pese a la importancia de la Ley Moyano de 1857 para la extensi\u00f3n del derecho a la educaci\u00f3n y a la restauraci\u00f3n de las ense\u00f1anzas pr\u00e1cticas basadas en talleres con la creaci\u00f3n de la Escuela de Artes y Oficios en 1871, la preponderancia del agro hasta principios del siglo XX, conviviendo con una producci\u00f3n industrial poco desarrollada y de lenta evoluci\u00f3n t\u00e9cnica, se reflejaba en una mano de obra abundante pero poco cualificada. La formaci\u00f3n seguida m\u00e1s tradicionalmente era la de los contratos de aprendizaje de gremios y asociaciones, donde el adiestramiento se realizaba mediante el trabajo diario bajo la supervisi\u00f3n de maestros del oficio, como tambi\u00e9n ocurr\u00eda as\u00ed en la ganader\u00eda y la agricultura.<\/p>\n

      \"\"El Estatuto de 1924, aunque de breve vigencia, establece las bases de la separaci\u00f3n formal y real entre la ense\u00f1anza general y las ense\u00f1anzas profesionales. El sistema reglado de ense\u00f1anzas profesionales y la creaci\u00f3n de una red espec\u00edfica de centros llegar\u00e1 con el Estatuto de Formaci\u00f3n Profesional de 1928. En la Europa de entreguerras, la constante transformaci\u00f3n del sistema productivo hacia la industria y los servicios refuerza la preocupaci\u00f3n por la formaci\u00f3n de los trabajadores, recayendo la Formaci\u00f3n Profesional en el Ministerio de Trabajo hasta 1931, en que pasa al Ministerio de Instrucci\u00f3n P\u00fablica. En el marco de este estatuto conviven las tendencias industrializadoras con las formas artesanales anteriores, cre\u00e1ndose dos tipos de centros, para el obrero y para el artesano: Las Escuelas Elementales y Superiores de Trabajo, y las Escuelas Profesionales para Oficiales y Maestros Artesanos. Estas ense\u00f1anzas se impart\u00edan en horario compatible con el trabajo o en clases nocturnas, e inclu\u00edan ya tanto formaci\u00f3n para j\u00f3venes que no alcanzaban la edad laboral (preaprendizaje) como el reciclaje por cambio de oficio (reaprendizajes).<\/p>\n

      \"\"La siguiente etapa en la Formaci\u00f3n Profesional se inicia ya en 1939, en el contexto aislacionista y proteccionista de la posguerra, con la Ley de Protecci\u00f3n y Fomento de la Industria Nacional y la Ley de Ordenaci\u00f3n y Defensa de la Industria Nacional. Dado el auge del sector industrial, potenciado con la creaci\u00f3n del Instituto Nacional de Industria en 1941, el esfuerzo se centra en capacitar a amplios sectores de la poblaci\u00f3n para tareas industriales no muy complejas. Para el nivel medio se crea una red de Institutos Laborales donde, seg\u00fan su ubicaci\u00f3n, se imparten tres modalidades del llamado bachillerato laboral: el industrial, el mar\u00edtimo-pesquero y el agr\u00edcola. Para los a\u00f1os 70 se lleg\u00f3 a unos 300 centros oficiales m\u00e1s otros casi 200 autorizados. M\u00e1s tarde estos centros se conocer\u00edan como Institutos T\u00e9cnicos y se integrar\u00edan despu\u00e9s como centros del r\u00e9gimen general de ense\u00f1anza media, impartiendo secciones de formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

      La principal actualizaci\u00f3n del Estatuto de 1928 llega en 1955 con la Ley de Formaci\u00f3n Profesional Industrial, que crea una Junta Central para la coordinaci\u00f3n y control de las ense\u00f1anzas, integrada por diversos \u00e1mbitos sociales, al tiempo que se imponen cuotas de financiaci\u00f3n a las empresas. Las ense\u00f1anzas se distribuyen en los periodos de preaprendizaje, orientaci\u00f3n y aprendizaje (oficiales), maestr\u00eda y perfeccionamiento. \"\"En las nuevas Escuelas de Preaprendizaje, Aprendizaje y Maestr\u00eda Industrial se establecen sistemas de escolaridad plena, formaci\u00f3n mixta y formaci\u00f3n complementaria, adecuadas al contrato laboral de la empresa. No obstante, dado el alto crecimiento de la demanda, se desarrollaron otros programas complementarios desde el Ministerio de Trabajo, el Ministerio de Agricultura y otras entidades. Por su extensi\u00f3n a miles de alumnos, son destacables los cursos breves de la Formaci\u00f3n Profesional Acelerada de la Organizaci\u00f3n Sindical, as\u00ed como la red de Universidades Laborales establecidas por el Ministerio de Trabajo en colaboraci\u00f3n con las mutualidades. Este mismo ministerio puso en marcha en 1964 el Plan Nacional de Promoci\u00f3n Profesional Obrera, orientado a sectores de baja productividad mediante cursos m\u00f3viles y desplazamientos incentivados que evitaran la construcci\u00f3n de edificios, que alcanz\u00f3 a cerca de 190.000 alumnos en los sectores agrario, industrial y de servicios.<\/p>\n

      La Ley General de Educaci\u00f3n de 1970 es la que introduce la FP moderna e intenta coordinar esfuerzos a todos los niveles \u2014planificaci\u00f3n, distribuci\u00f3n de los centros, inflaci\u00f3n de titulaciones\u2014 y prever las necesidades formativas de un pa\u00eds que cambia r\u00e1pidamente. El concepto cl\u00e1sico de oficio va cediendo el paso al de profesi\u00f3n, con un tronco com\u00fan y unificado. Se busca tambi\u00e9n un sistema educativo integrado para evitar el menosprecio que estas ense\u00f1anzas pueden sufrir por ser un r\u00e9gimen paralelo y menor que el general: \u201cla formaci\u00f3n profesional tendr\u00e1 por finalidad espec\u00edfica la capacitaci\u00f3n de los alumnos para el ejercicio de la profesi\u00f3n elegida, adem\u00e1s de continuar su formaci\u00f3n integral\u201d. Se consolida la extensi\u00f3n de la FP a todos los sectores, integrando la mayor\u00eda de los centros existentes en el sistema educativo. Se articulan entonces los tres niveles caracter\u00edsticos y sus titulaciones: primer grado, t\u00e9cnico auxiliar; segundo grado, t\u00e9cnico especialista; y tercer grado, inscrito ya en la educaci\u00f3n universitaria, T\u00e9cnico Superior Diplomado. El arranque de la aplicaci\u00f3n de la ley coincidi\u00f3 con el inicio de la grave crisis econ\u00f3mica de mediados de los 70, lo que dificult\u00f3 su adecuada financiaci\u00f3n.<\/p>\n

      \u00a0 \u00a0 \u00a0\"\"\u00a0 \u00a0 \u00a0\"\"<\/p>\n

      As\u00ed, la Ley Org\u00e1nica 1\/1990 de Ordenaci\u00f3n General del Sistema Educativo (LOGSE), se\u00f1alaba en su pre\u00e1mbulo la necesidad de dar una correcta soluci\u00f3n a los problemas estructurales y espec\u00edficamente educativos, introduciendo algunas novedades de largo recorrido. En relaci\u00f3n al curr\u00edculum, los ciclos formativos se organizar\u00edan en m\u00f3dulos profesionales de formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica y su duraci\u00f3n variar\u00eda en funci\u00f3n de la naturaleza de la competencia profesional propia de cada t\u00edtulo. Adem\u00e1s, cada m\u00f3dulo de FP espec\u00edfica estar\u00eda asociado a una o varias unidades de competencia profesional y el curr\u00edculo de los ciclos formativos incluir\u00eda un m\u00f3dulo de formaci\u00f3n pr\u00e1ctica en centros de trabajo, en un \u00e1mbito productivo real. Las ense\u00f1anzas se ordenan en formaci\u00f3n profesional b\u00e1sica y espec\u00edfica, con ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior. Tambi\u00e9n se contemplaba la posibilidad de ofertar las ense\u00f1anzas de FP espec\u00edfica a distancia. La LOGSE estableci\u00f3 adem\u00e1s la formaci\u00f3n permanente del profesorado como un derecho y una obligaci\u00f3n, determinando que peri\u00f3dicamente el profesorado habr\u00eda de realizar actividades de actualizaci\u00f3n cient\u00edfica, did\u00e1ctica y profesional.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      La Ley Org\u00e1nica 10\/2002 de Calidad de la Educaci\u00f3n (LOCE) favorece la inclusi\u00f3n a trav\u00e9s de los Programas de Iniciaci\u00f3n Profesional y, sin modificar la ordenaci\u00f3n, adapta la estructura de la FP reglada a la Ley Org\u00e1nica 5\/2002 de las Cualificaciones y de la Formaci\u00f3n Profesional, que la establece como un subsistema. La FP ya no puede entenderse \u00fanicamente como una etapa educativa, sino como algo que forma parte de un sistema m\u00e1s complejo, debiendo compartir y coordinar sus propuestas con las que se promueven en otros \u00e1mbitos (subsistema de FP para el empleo, procedimientos de acreditaci\u00f3n de competencias profesionales, etc.).<\/p>\n

      Posteriormente, la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n 2\/2006 (LOE) vendr\u00e1 a flexibilizar las condiciones acceso y se incluir\u00e1n m\u00f3dulos que conducen a la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria a trav\u00e9s de los Programas de Cualificaci\u00f3n Profesional Inicial. Asimismo, se establece que los estudios de FP pueden realizarse tanto en centros educativos como en centros integrados de referencia nacional que, especializados en los diferentes sectores productivos, pueden incluir acciones formativas dirigidas a estudiantes, trabajadores en activo y desempleados, as\u00ed como a empresarios y formadores. Los alumnos que superan las ense\u00f1anzas de Grado Medio reciben el t\u00edtulo de T\u00e9cnico y los que superan las ense\u00f1anzas profesionales de Grado Superior obtienen el t\u00edtulo de T\u00e9cnico Superior. Adem\u00e1s, aquellos estudiantes que no hubieran superado la totalidad de las ense\u00f1anzas de cada ciclo formativo reciben un certificado acad\u00e9mico de los m\u00f3dulos superados con efectos de acreditaci\u00f3n parcial y acumulable de las competencias en relaci\u00f3n con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formaci\u00f3n Profesional. En los \u00faltimos a\u00f1os destaca el crecimiento de la FP Dual, modalidad de ense\u00f1anza que combina la formaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica en la empresa, permitiendo al alumnado adquirir experiencia laboral y mejorar su empleabilidad.<\/p>\n

      La \u00faltima actualizaci\u00f3n normativa de la FP viene dada por la reciente Ley Org\u00e1nica 3\/2022, de 31 de marzo, de ordenaci\u00f3n e integraci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional. Aunque quiz\u00e1 la mejora m\u00e1s destacable la presenta el mayor reconocimiento social de la FP. Se han impulsado campa\u00f1as de sensibilizaci\u00f3n y divulgaci\u00f3n de la oferta formativa, para que el alumnado y sus familias conozcan mejor las oportunidades que ofrece esta modalidad de ense\u00f1anza. La FP ha experimentado un cambio de percepci\u00f3n social en los \u00faltimos a\u00f1os, siendo cada vez m\u00e1s valorada como una opci\u00f3n formativa que facilita el acceso al mercado laboral y la inserci\u00f3n en el mismo.<\/p>\n

      La FP es una ense\u00f1anza con pasado, pero a\u00fan m\u00e1s futuro.<\/p>\n

      Referencias<\/strong><\/p>\n

      Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional. (s. f.). Formaci\u00f3n Profesional [Sitio web]. Recuperado 5 de abril de 2023, de https:\/\/www.educacionyfp.gob.es\/servicios-al-ciudadano\/archivo-central\/materiales-historia-educacion\/formacion-profesional.html<\/a><\/p>\n

      Fern\u00e1ndez de Pedro, S. y Gonz\u00e1lez de la Fuente, A. (1975). Apuntes para una historia de la formaci\u00f3n profesional en Espa\u00f1a. Revista de Educaci\u00f3n. Secretar\u00eda General T\u00e9cnica del Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia, 239, 81-87. <\/em>https:\/\/www.educacionyfp.gob.es\/revista-de-educacion\/numeros-revista-educacion\/numeros-anteriores\/1975\/re239.html<\/em><\/a><\/p>\n

      Vallejo, M., Molina Saor\u00edn, J. y Mart\u00ednez-L\u00f3pez, M. (2017). Evoluci\u00f3n de la formaci\u00f3n profesional en Espa\u00f1a: medio siglo de cambios y reformas. INTERRIT\u00d3RIOS. 3. http:\/\/dx.doi.org\/10.33052\/inter.v3i4.22533<\/a><\/p>\n

      Im\u00e1genes<\/strong><\/p>\n

      Juan Miguel Pando Barrero. Archivo Pando. IPCRE. Ministerio de Cultura y Deporte.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

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      \n
      Centros docentes<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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      \n
      Familias profesionales<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
      \n
      \n
      Temas<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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      Art\u00edculos recientes<\/h3>\t\t
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      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tEstereoscopio de espejos\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tTeodolito conc\u00e9ntrico\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tNivel de l\u00ednea reversible\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tEscuadra de agrimensor (T 53-I)\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tPiedra de Litograf\u00eda.\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tChivalete Antiguo.\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tChivalete Moderno.\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tVitrina expositiva\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tCuadro conmemorativo de la participaci\u00f3n de la Escuela Nacional de Artes Gr\u00e1ficas en la Exposici\u00f3n Nacional de Artes y Oficios Art\u00edsticos y Elementales del trabajo a\u00f1o 1951\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tHispano Olivetti-UNEA 88\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\n\t<\/div>\n\t\t\n\t<\/div>\n<\/div>\n\n\n
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      \n\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n\n
      \n\t\t
      \n\t\t\n\t\t\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\t2016 Moncerbal (Etiqueta)\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
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      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tMonotipia. Teclado\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tEstereoscopio de espejos\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tEL PERI\u00d3DICO DE LAS FAMILIAS\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tNivel de l\u00ednea reversible\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tCh\u00e2teau Haut-Brion 1999(corcho)\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tFase de rima (\u00d3leo)\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tEbull\u00f3metro Barus\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\t2001 Opus One (Etiqueta)\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\n\n\t\t\t\tInauguraci\u00f3n de la Escuela Nacional de la Vid (Fotograf\u00eda)\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\n\t<\/div>\n\t\t\n\t<\/div>\n<\/div>\n\n\n
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      P\u00e1ginas<\/h3>\n\n\n