El OBJETIVO es mejorar el éxito educativo del alumnado más vulnerable (alumnado con TDAH; dificultades de lenguaje, problemas de lectoescritura y/o cálculo; problemas de relación con iguales y/o conductuales…) y por tanto, su inclusión, trabajando sus competencias básicas (Lengua, matemáticas, habilidades sociales) con medidas de refuerzo.
Se relaciona con el objetivo de reducir el abandono escolar temprano.
Para ello, se trabajarán habilidades y competencias relacionadas con la organización, la planificación y los hábitos de trabajo y se procurará el dominio de los aprendizajes instrumentales y las habilidades de relación social, entre iguales y con profesorado.

La inteligencia emocional es una forma de interacción con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc.
Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.
A su vez la inteligencia emocional está compuesta por varios elementos: el conocimiento y expresión emocional que engloba emociones propias y ajenas, la comunicación no verbal y la expresión emocional. Regulación emocional que incluye el control emocional, las estrategias de relajación y la conversación.
Como último elemento tenemos las habilidades sociales como la escucha, la ayuda a los otros y las normas de convivencia.
Hemos detectado la necesidad de abordar y contrarrestar la ansiedad social y la carga emocional que ha desatado la COVID-19 en la comunidad educativa, siendo más necesario que nunca desarrollar habilidades socioemocionales entre los estudiantes.
Realizamos TALLERES EMOCIONALES en todos los cursos con el fin de Diseñar, aplicar y evaluar un plan de desarrollo de competencias socioemocionales del alumnado.

Una de las necesidades detectadas en el plan estratégico es la de avanzar hacia una mayor cultura inclusiva. Este incluye a toda la comunidad educativa.
Queremos que el alumnado con mayores dificultades cognitivas (lo que incluye no solo al alumnado de EE o con necesidades educativas especiales) sea capaz de moverse por el centro con seguridad, que entienda las normas de cada instalación, que encuentre a la persona o recurso que pueda necesitar, que entienda las tareas o actividades de aprendizaje, que tenga acceso a la información de cualquier tipo que publique el centro.
Esto implica también un trabajo de Audición y Lenguaje para mejorar la comunicación oral.
Esta necesidad es extensiva al resto de la comunidad educativa. El análisis del contexto nos ha mostrado un grupo de familias con desconocimiento total o parcial del idioma.
Hemos comprobado que, a veces no encuentran un determinado edificio por no entender los carteles y la complejidad que tiene nuestro centro (varios edificios y entradas, lo que provoca dispersión)
Con frecuencia, las circulares o documentos que publica el centro no cumplen el objetivo de dejar claras determinadas normas o procedimientos organizativos de la vida del centro o que, en no pocas ocasiones, no saben con qué persona deben hablar para solucionar una u otra cuestión relativa al proceso educativo de sus hijos e hijas.
Nuestro objetivo es Avanzar hacia una escuela inclusiva y sin segregación interna en el centro.
Para ello nos proponemos mejorar la señalización de espacios, entradas y directorios del centro con pictogramas entendibles por todos.