Atención a la diversidad

Entre las medidas ordinarias se contemplan (Orden 1712/2023, de 19 de mayo):

• Agrupamientos flexibles:

Permiten el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. Supone la adopción de medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrán los horarios de las clases de las materias de carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de modo que los grupos de referencia pueda ordenarse en estas materias con agrupaciones diferentes, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios.

El grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

Esta medida se podrá adoptar en 1º y 2º y, excepcionalmente, en 3º.

• Desdoblamiento de grupos. El objetivo de los desdoblamientos será posibilitar el desarrollo de las actividades con una ratio inferior a la establecida con carácter general. Las sesiones de desdoble se dedicarán preferentemente a actividades de carácter práctico y de resolución de problemas, especialmente para el desarrollo de actividades en las que se requiera el manejo de instalaciones y equipamientos específicos y se realicen en talleres o laboratorios.

• Integración de materias en ámbitos. Con el fin de fomentar las actividades interdisciplinares que faciliten el trabajo competencial y facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los centros educativos podrán organizar dentro de su oferta educativa, para todo o parte del alumnado del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, la siguiente agrupación de materias en ámbitos:

  1. El ámbito Sociolingüístico, que agrupará las materias de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia.
  2. El ámbito Científico-tecnológico, que agrupará las materias de Matemáticas y de Biología y Geología.

Asimismo, en el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria se podrá organizar la siguiente agrupación de materias en ámbitos:

1. El ámbito Sociolingüístico, que agrupará las materias de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia.
2. El ámbito Científico-tecnológico, que agrupará las materias de Matemáticas, de Física y Química y, en su caso, los centros en el ejercicio de su autonomía podrán incluir la materia de Tecnología y Digitalización.

Los ámbitos incluirán todos los elementos curriculares de las materias agrupadas. En ningún caso la agrupación de materias en ámbitos supondrá la reducción de los contenidos de las materias que lo integran. Los ámbitos no podrán impartirse en lengua extranjera.

La carga lectiva semanal de cada ámbito será igual a la suma de las cargas lectivas semanales de las materias que lo integran.

Los centros docentes aprobarán la inclusión de estos ámbitos en su oferta educativa, que formará parte de su proyecto educativo.

Cada ámbito será impartido por un único profesor con atribución docente en alguna de las materias que lo integran, correspondiendo al director del centro su asignación.

• La orientación de los alumnos en relación con la oferta de materias optativas, de entre el catálogo de materias optativas establecido en la Orden 1736/2023, 19 de mayo, para la elección de aquellas que favorezcan su progreso académico. Las materias optativas de Refuerzo de Lengua Castellana y Literatura y Refuerzo de Matemáticas se recomendarán a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en las mismas o tuviesen pendientes del curso anterior las materias de Matemáticas o, en su caso, Lengua Castellana y Literatura.
• Los planes de refuerzo para el alumnado que haya promocionado con materias pendientes de cursos anteriores. La jefatura de estudios garantizará que los alumnos y sus padres o tutores legales reciban la información necesaria para el desarrollo de los planes de refuerzo, facilitando un extracto del mismo.
• Los planes específicos personalizados para alumnos que repiten curso. El seguimiento de su aplicación corresponderá al equipo docente en que el alumno se encuentra matriculado.

Las medidas que se adopten para cada alumno se acordarán por el equipo docente con la colaboración de los profesionales de orientación educativa y serán registradas por el profesor tutor, al objeto de informar al equipo directivo, a los padres o tutores legales y a otros profesionales que intervengan en el proceso educativo.

Entre las medidas ordinarias se contemplan (artículo 10 de la Orden 2067/2023, de 11 de junio):

• Los desdoblamientos de grupos, siempre que exista disponibilidad organizativa. El objetivo de los desdoblamientos será posibilitar el desarrollo de las actividades con una ratio inferior a la establecida con carácter general. Las sesiones de desdoble se dedicarán preferentemente a actividades de carácter práctico y de resolución de problemas, especialmente para el desarrollo de actividades en las que se requiera el manejo de instalaciones y equipamientos específicos y se realicen en talleres o laboratorios.
• En relación con la oferta de materias optativas, desde los centros docentes se orientará a los alumnos para la elección de aquellas materias optativas que favorezcan su progreso académico de entre el catálogo de materias optativas establecido en la Orden 1736/2023, 19 de mayo.

Las medidas que se adopten para cada alumno se acordarán por el equipo docente con la colaboración de los profesionales de orientación educativa y serán registradas por el profesor tutor, al objeto de informar al equipo directivo, a los padres o tutores legales y a otros profesionales que intervengan en el proceso educativo.

Además de las medidas ordinarias que se describen en el apartado anterior, los alumnos con necesidades educativas especiales pueden contar con las siguientes medidas específicas:

• Adaptación curricular individualizada y significativa (ACIS) en las materias que sea preciso.

Las ACIS suponen una adaptación de los criterios de evaluación y contenidos que se apartan significativamente de los recogidos en el currículo establecido con carácter general para cada materia.

Dichas ACIS se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las capacidades del alumno y tendrán como finalidad el progreso en su aprendizaje y formación, facilitando que el alumno pueda alcanzar los objetivos y competencias establecidos en la etapa.

Una ACIS no podrá impedir la promoción o titulación del alumno (artículo 31.3 del Decreto 65/2022, de 20 de julio). Este hecho implica que cualquier ACIS debe diseñarse para que el alumno alcance los objetivos y competencias de la etapa, así como las competencias específicas de la materia establecidas para el curso en el que se encuentra matriculado. En todo caso, en la elaboración de las ACIS se buscará el máximo desarrollo posible de las competencias, contendrán los referentes que serán de aplicación en la evaluación del alumnado, y estarán orientadas a la consecución de los objetivos y el perfil de salida de la Educación Secundaria Obligatoria.

Para ello es necesario que los criterios de evaluación y calificación que se incluyan en la ACIS ofrezcan un resultado de la evaluación positivo únicamente cuando el nivel alcanzado por el alumno sea el nivel mínimo de competencia curricular exigido para la promoción o, en su caso, titulación.

• Adaptaciones específicas de acceso al currículo

Suponen adoptar medidas organizativas y metodológicas, sin que se alteren los elementos curriculares establecidos para la materia. Entre estas adaptaciones se podrá contemplar la adecuación de los espacios, los recursos materiales y personales, así como los que permitan el acceso a la información y a la comunicación.

• La adecuación en los procesos de evaluación

Facilitan el acceso a las actividades de evaluación a través del aumento del tiempo para realizar las actividades de evaluación, del uso de instrumentos de evaluación diversos y de la adaptación de los formatos de las pruebas de evaluación.

• Apoyo específico

Apoyo a las materias o ámbitos en los que se haya realizado una ACIS con la atención educativa por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje. El objetivo de los apoyos es que el alumno progrese en su aprendizaje y formación y debe facilitar que puedan alcanzar los objetivos y competencias establecidos en la etapa.

• Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas

Se establecen cuando las necesidades educativas especiales se deriven de alguna discapacidad que impida la realización de determinadas actividades de enseñanza y aprendizaje.

En particular, en la enseñanza y evaluación de la Lengua Extranjera para el alumnado con dificultades de comprensión y expresión oral se establecerán instrumentos y procedimientos de evaluación que faciliten la comunicación por medios alternativos. Asimismo, en la enseñanza y evaluación de la Educación Física para el alumnado con dificultades motrices, se establecerán las exenciones parciales de aquellas actividades de enseñanza y evaluación que el alumno no pueda realizar debido a su condición física. Cuando estas exenciones afecten a elementos curriculares se recogerán en la ACIS correspondiente, sin necesidad de más trámites administrativos.

• Permanencia un año más en la etapa

Para los alumnos con necesidades especiales, además de las dos repeticiones que con carácter general puede hacer un alumno, excepcionalmente, en la sesión de evaluación final de 4º de ESO, el equipo docente podrá adoptar la decisión de que un alumno permanezca un año más en ese curso, siempre que concluya que esta medida favorece la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa y que, por lo tanto, el alumno tiene expectativas de conseguir el título de E.S.O. en el curso siguiente. Cuando se adopte esta decisión excepcional se podrá prorrogar en un año la edad máxima de permanencia establecida para la etapa (con carácter general, entre los 12 y los 16 años, con derecho a permanecer hasta los 18 años de edad cumplidos en el año en el que finalice el curso). Además, la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios se podrá prorrogar un año adicional más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y no se haya aplicado esta medida en la Educación Primaria (artículo 31.5 del Decreto 65/2022, de 20 de julio).

Además de las medidas ordinarias que se describen en el apartado anterior, los alumnos con necesidades educativas especiales pueden contar con las siguientes medidas específicas:

• Las adaptaciones específicas de acceso al currículo

Suponen la adopción de medidas organizativas y pedagógicas sin que se alteren los elementos curriculares establecidos para cada materia. Estas medidas garantizan que los alumnos con necesidades educativas especiales que lo precisen puedan acceder al currículo. Entre ellas están el uso de los medios técnicos necesarios para el acceso a los materiales curriculares y la adaptación de los formatos.

• La adecuación de los procesos de evaluación

Facilitan el acceso a las actividades de evaluación. Entre ellas está el aumento en los tiempos para el desarrollo de las actividades de evaluación, el uso de instrumentos de evaluación diversos y la adaptación de los formatos de las pruebas de evaluación.

• Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas

Se establecen cuando las necesidades educativas especiales se derivan de alguna discapacidad que impide la realización de determinadas actividades de enseñanza y aprendizaje. En particular, en la enseñanza y evaluación de la Lengua Extranjera para el alumnado con dificultades de compresión y expresión oral se establecerán instrumentos y procedimientos de evaluación que faciliten la comunicación por medios alternativos. Asimismo, en la enseñanza y evaluación de la Educación Física para el alumnado con dificultades motrices, se establecerán las exenciones parciales de aquellas actividades de enseñanza y evaluación que el alumno no pueda realizar debido a su condición física.

• Fragmentar el Bachillerato

Esta medida ofrece cursar el Bachillerato en tres años académicos (artículo 16 de la Orden 2067/2023, de 11 de junio).

• Propuesta de adaptaciones en la PAU (Prueba de Acceso a la Universidad)

El centro puede proponer estas adaptaciones para los alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad, cuando existan circunstancias excepcionales acreditadas que lo aconsejen, para que la prueba se realice en las condiciones más adecuadas posibles en función de su situación.

Estas medidas podrán consistir en la adaptación de los tiempos, la elaboración de modelos especiales de examen y la puesta a disposición del estudiante de los medios materiales y humanos, las asistencias y las ayudas técnicas que precise para la realización de la prueba de acceso, así como en la garantía de accesibilidad de la información y la comunicación en el proceso y en el recinto donde se realice la prueba.

Para ampliar información sobre la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, puedes acceder a la Web «Recursos para la atención a las diferencias individuales«. En ella se pueden encontrar una serie de guías que sirven de ayuda para los centros educativos en materia de atención educativa a las diferencias individuales. También puedes encontrar en enlace a las diferentes páginas web de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica específicos de la Comunidad de Madrid, la normativa relacionada con atención a las diferencias individuales, así como el acceso a los programas EDUCASAAC y ALBOR.

La Comunidad de Madrid cuenta con un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Auditiva, recurso especializado de atención y asesoramiento.

En su página web encontramos información organizada en tres espacios:

• Página Web principal.
• Página Web de Evaluación de Lengua de Signos Española (LSE).
• Página Web de materiales y recursos.

La escolarización del alumnado con nee derivadas de discapacidad auditiva se lleva a cabo generalmente en centros educativos ordinarios.

También existen centros de atención preferente para alumnado con NEE derivadas de discapacidad auditiva.

La atención educativa adecuada a los alumnos que sean signantes y se encuentren escolarizados en centros docentes sostenidos con fondos públicos requiere la intervención de los siguientes recursos personales:

• Asesores sordos/especialistas en Lengua de Signos Española para el aprendizaje de dicha lengua en Educación Infantil y Primaria para el aprendizaje de dicha lengua.
• Intérpretes de Lengua de Signos Española en Educación Secundaria (obligatoria y postobligatoria).

Se puede obtener más información en el siguiente enlace: Escolarización preferente para las necesidades educativas especiales de la Comunidad de Madrid.

Oferta educativa en ESO

Oferta educativa en Bachillerato

La Comunidad de Madrid cuenta con un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual, recurso especializado de atención y asesoramiento.

En su página web encontramos información relevante para la atención a este perfil de alumnado: píldoras formativas, procedimiento de derivación al equipo, así como, concreción de la intervención que realiza el equipo, etc.

El alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad visual se escolariza, de manera general, en centros ordinarios. En casos específicamente autorizados por la Administración educativa, el alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad visual escolarizado en centros educativos ordinarios podrá recibir atención educativa, de forma temporal, en centros educativos de atención específica a dicho perfil de alumnado.

Son Unidades Escolares de Apoyo autorizadas en aquellos hospitales de la Comunidad de Madrid que disponen de camas pediátricas de corta, media y larga hospitalización. Su objetivo prioritario es el de proporcionar la atención educativa adecuada a los alumnos hospitalizados para asegurar la continuidad del proceso educativo y evitar el desfase escolar que pudiera derivarse de su situación.

Las Aulas Hospitalarias proporcionan atención educativa, salvo indicación médica, a los alumnos de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Básica y Educación Especial que se encuentren hospitalizados.

Los alumnos ingresados en el hospital continuarán escolarizados, con carácter general, y a todos los efectos, en el centro educativo correspondiente.

Más información sobre Aulas Hospitalarias

En Educación Secundaria:

• el alumno que, tras una evaluación inicial, presente un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más cursos respecto al que le correspondería por edad, podrá ser matriculado en un curso inferior. Esta circunstancia tendrá los mismos efectos que una repetición.
• Para estos alumnos los centros adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar, la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

Las Aulas de Enlace se implantan en centros públicos y privados concertados.

Se destinan al alumnado escolarizado por primera vez en la Comunidad de Madrid en los cursos de 3º a 6º de E.P. y en E.S.O. que presenten graves carencias en conocimientos de lengua española.

Estos alumnos reciben en el Aula de Enlace una atención específica simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

La finalidad del Aula de Enlace es integrar al alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Cada Aula de Enlace atiende entre 5 y 12 alumnos de forma simultánea. Los alumnos de una misma Aula de Enlace pueden pertenecer a grupos de referencia de diferentes cursos y etapas.

Procedimiento para la incorporación de un alumno en un Aula de Enlace

• La incorporación a un Aula de Enlace se realiza una sola vez durante el periodo de escolaridad obligatoria, en el momento en el que se accede por primera vez al sistema educativo español (salvo situaciones excepcionales debidamente justificadas y previo informe del Servicio Territorial de Inspección Educativa).
• Tras la presentación de la solicitud de admisión a un centro educativo, ésta se remite al Servicio de Apoyo a la Escolarización (SAE). En el SAE se confirmarán las necesidades educativas del alumno por desconocimiento de la lengua española y se informará a la familia sobre la posibilidad de recibir atención educativa específica con la incorporación a un Aula de Enlace.
• Los padres o tutores legales han de manifestar su conformidad con la incorporación del alumno al Aula de Enlace.

Tiempo de permanencia en un Aula de Enlace:

1. La permanencia en el Aula de Enlace será la del tiempo imprescindible para que el alumno adquiera el adecuado nivel de competencia lingüística que posibilite su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de su grupo de referencia.

2. Con carácter general, el período de permanencia será de nueve meses desde la incorporación a un Aula de Enlace, que podrá coincidir en un curso académico o desarrollarse a lo largo de dos cursos académicos, pues el periodo vacacional no computará a esos efectos.

Son una medida organizativa extraordinaria.

Su objetivo es garantizar la atención educativa y favorecer la integración escolar de su alumnado.

Propician la adquisición de competencias adecuadas para hacer posible, en su caso, su incorporación a los Programas Profesionales de Modalidad General impartidos en Unidades de Formación e Inserción Laboral (UFIL), a un Ciclo formativo de Grado Básico o a un Programa de diversificación curricular, si reúne las condiciones para ello.

Destinatarios:

– Alumnado en situación de desventaja que cumplan 15 años en el año natural en el que se inicie el curso escolar correspondiente y

– con desfase curricular significativo en la mayoría de las materias,

– que valore negativamente el marco escolar y presente serias dificultades de adaptación al mismo o haya seguido un proceso de escolarización tardía o muy irregular que haga muy difícil su incorporación y promoción en la etapa.

El procedimiento que regula la incorporación del alumnado a las Aulas de Compensación Educativa se recoge cada curso en las Instrucciones que dicta la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Régimen Especial. 

Aulas de Compensación Educativa en la Comunidad de Madrid 

Además de las medidas ordinarias que procedan, los alumnos con altas capacidades intelectuales podrán contar con las siguientes medidas específicas:

1. Diseño de un plan individualizado de enriquecimiento curricular. Se desarrolla en el marco del curso académico en el que se encuentra matriculado el alumno. Este plan incorpora actividades de profundización e investigación relacionadas con el currículo correspondiente a las diferentes materias que pueden desarrollarse con carácter interdisciplinar, sin que esto suponga abordar elementos curriculares de cursos o niveles educativos superiores.
2. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar (reducir en uno o más cursos la duración de las enseñanzas):
   • anticipando la incorporación del alumno a la ESO; en este caso, el equipo docente de Educación Primaria propone al alumno que finaliza 5º su incorporación a 1º de ESO.
   • Reduciendo un curso la duración de la ESO; en este caso, la propuesta corresponde al equipo docente de la ESO cuando el alumno finaliza alguno de los cursos de la ESO (no se contempla la flexibilización de 6º de Educación Primaria a 2º de ESO).
   • Para el alumnado que se encuentre en 4º de la E.S.O. se puede proponer la flexibilización de las enseñanzas de Bachillerato. En este caso debería cursar el Bachillerato completo en un único curso académico, lo que supondría la matrícula en 2º de Bachillerato junto con todas las materias de 1º en las que el alumno se matricularía como materias pendientes del curso anterior.

Para más información sobre la flexibilización para el alumnado con altas capacidades puedes consultar:

• en relación a ESO: Orden 1712/2023, de 19 de mayo.
• En relación a Bachillerato: Orden 2067/2023, de 11 de junio.

Entre las medidas educativas específicas para el alumnado con alta capacidad intelectual se incluye la propuesta de incorporación al Programa de Enriquecimiento Educativo del alumnado con Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid, PEAC.

La Comunidad de Madrid viene desarrollando desde el curso 1999/2000 hasta la actualidad el PEAC mediante la suscripción de sucesivos convenios de colaboración, a partir del curso escolar 2020/2021, con la Fundación Max Mazin.

El PEAC persigue:

• Favorecer el desarrollo integral del estudiante, su pensamiento divergente y su creatividad en ámbitos de aprendizaje como el científico-tecnológico, artístico, humanístico-literario y de habilidades sociales.
• Propiciar un marco de encuentro entre el alumnado con el perfil propio de las altas capacidades intelectuales, procedentes de distintos centros y etapas educativas.

El PEAC tiene las siguientes características:

1. carácter voluntario y gratuito para el alumnado;
2. se desarrolla quincenalmente las mañanas de los sábados, desde octubre hasta mayo;
3. los estudiantes son propuestos por sus centros de referencia y deben cumplir con un perfil específico que valorará la red de orientación especializada;
4. participan alumnos escolarizados en la educación básica (Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria) y en Bachillerato en centros docentes de la Comunidad de Madrid;
5. ofrece una formación complementaria a la recibida en el centro docente (no sustituye en ningún momento el currículo oficial, sino que lo complementa y enriquece).

Se organiza y coordina a través del Centro Regional de Enriquecimiento Educativo para el alumnado con Altas Capacidades (CREACIM) que tiene su sede en el Complejo educativo El Sol, ubicado en el distrito San Blas-Canillejas de Madrid. Tras la creación de este centro, y amparado en los principios de objetividad y transparencia que garantice la participación del mayor número de alumnos en el PEAC, se ha establecido un procedimiento de acceso, a través de la RESOLUCIÓN de 20 de febrero de 2024.

En lo siguientes enlaces se puede descargar el diagrama que representa el procedimiento de Acceso al CREACIM y el Calendario de actuaciones.

Las sedes territoriales del CREACIM a las que se podrá optar en el proceso de acceso se ubican en distintos Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.

Para ampliar información sobre este programa puede consultarse la página web del PEAC.

Para informarse o consultar dudas sobre el procedimiento de incorporación al CREACIM de nuevo alumnado para su participación en el PEAC, se puede contactar directamente con este centro en la siguiente dirección de correo electrónico creacim.madrid@ educa.madrid.org.

La evaluación de los alumnos que cursen el PDC es, igual que para el resto de alumnos de la ESO, continua y diferenciada por ámbitos y materias.

Quienes se incorporen al programa de diversificación curricular con materias pendientes de cursos anteriores:

• si no están integradas en alguno de los ámbitos del programa deberán seguir los planes de refuerzo establecidos por el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes.
• si están en integradas en alguno de los ámbitos del programa de diversificación, se considerarán superadas si se supera el ámbito correspondiente al finalizar el programa con la calificación obtenida en el mismo, si bien los alumnos pueden participar en los procesos de evaluación previstos para la superación de estas materias, que se recogerán en los planes de refuerzo correspondientes. En caso de no superar el ámbito, los alumnos también podrán seguir los planes de refuerzo para disponer de la oportunidad de superar esas materias.

La evaluación final de los ámbitos se realizará al término del programa. En el primer curso, los resultados de la evaluación de los ámbitos tendrán carácter informativo y parcial.

Todos los alumnos que finalicen 1º promocionarán al 2º año del programa. La decisión sobre la permanencia 1 año más en el programa se adoptará exclusivamente a la finalización del 2º año. En caso de promocionar con materias pendientes de 1º de PDC, el alumno deberá seguir para su superación las actividades de aprendizaje y evaluación que se programen en el plan de refuerzo de cada materia.

Los alumnos que al finalizar el programa no estén en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrán permanecer otro año en el mismo siempre que dispongan de un año más de permanencia en la etapa, considerando las excepciones de permanencia establecidas.