PROYECTO DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Justificación
El curso pasado, en el nivel de 3 años, iniciamos un nuevo proyecto de matemáticas como una propuesta de trabajo estructurada y motivadora para despertar el interés por las matemáticas; La idea es ponerlo en práctica durante un Ciclo completo (3, 4 y 5 años) e ir evaluando y valorando los aspectos positivos y negativos de dicho programa.
Este curso se continuará en 4 años y comenzará de nuevo en 3 años.
Las bases de este programa son:
- el trabajo a través del juego y las actividades manipulativas en el aula para ayudar a l@s niñ@s a aprender de manera espontánea y desarrollar diferentes habilidades y destrezas de una manera segura.
- se contextualizan las matemáticas para hacerlas útiles fuera del aula;
- se trabajan habilidades de pensamiento (rutinas y estrategias), pedir a un niño que piense es algo muy abstracto y vacío de significado, debemos enseñar a pensar a los alumnos; es importante ayudarlos a tomar conciencia del propio pensamiento y habituarse a la reflexión.
- Es una propuesta basada en la teoría de las Inteligencias Múltiples; se trabaja desde las inteligencias múltiples para que los alumnos tengan la oportunidad de aprender un mismo concepto matemático de diversas maneras. Se entiende que cada alumno tiene sus particularidades y una inteligencia más desarrollada que otra; en consecuencia, hay diversidad de maneras de ver, entender y relacionarse con el mundo y, por lo tanto, existe diversidad de maneras de enseñar. Vamos a ofrecer una variedad de recursos para que los alumnos puedan aprender desde su inteligencia más desarrollada, así como recursos para potenciar el resto de inteligencias.
Estructura
Este programa plantea las sesiones de matemáticas con una estructura determinada:
PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS
Es la primera parte de la sesión y tiene como objetivo practicar la agilidad mental y el razonamiento matemático con diferentes tipologías de actividades: cálculo mental, problemas orales y problema del día.
El cálculo mental y los problemas orales los realizamos con la estrategia Pienso, preparo y muestro. Así logramos que, en primer lugar, aquellos alumnos que son muy rápidos y siempre contestan, aprenden a esperar; y, en segundo lugar, a los que les cuesta más o necesitan una poco más de tiempo, tengan la oportunidad de pensar y responder al mismo tiempo que sus compañeros. La respuesta siempre es conjunta (oral, con dedos, cubos, etc.), de esta manera fomentamos la corrección automática, ya que los alumnos al ver la respuesta que damos, corrigen la suya si no es correcta. Además, también ayuda a 60 aquellos niños que se sienten más inseguros, porque al no corregir a un alumno en concreto no tienen miedo a equivocarse.
El problema del día es un reto, y se fomenta el razonamiento matemático. Está pensado para resolverlo entre todos haciendo aportaciones libremente y, si fuera necesario, con material, soporte o teatralización del mismo. Los alumnos movilizan sus conocimientos, recursos y estrategias para resolverlo.
Enseñamos-aprendemos
Este es el bloque principal de la sesión en el que introducimos nuevos conceptos, los reforzamos o consolidamos mediante diferentes tipologías de actividades (el juego estructurado, la manipulación, la experimentación, la observación y el trabajo cooperativo) pensadas para contextualizar las matemáticas (buscar una relación entre las matemáticas que se hacen en la escuela y la realidad que viven los alumnos), mantener la atención y el interés de los niños.
Actividades manipulativas y juegos de demostración. Son actividades en las que los alumnos manipulan los conceptos y aprenden haciendo mientras se mantienen motivados e interesados por su aprendizaje.
niños.
Historias para pensar. Desarrollan las habilidades para resolver problemas, el sentido común y el pensamiento divergente, ya que a veces lo que se plantea en la historia no se puede resolver de manera tradicional.
Los personajes de las historias utilizan las matemáticas y la lógica de manera correcta o incorrecta. Hay diferentes tipos de problemas: problemas de geometría, problemas con pista,
Ficha. Ocupa solo un 10 % de la sesión. Es el momento en que los alumnos plasman por escrito lo que se ha estado trabajando manipulativamente durante la sesión, Priorizamos las otras propuestas de la sesión, ya que solo si realizamos las actividades manipulativas y los juegos conseguiremos que los alumnos comprendan el concepto y no lo mecanicen.
PARA ACABAR – 5 MINUTOS
Cierre de la sesión: proporcionamos a los niños unas estrategias de metacognición para que aprendan a analizar y reflexionar «qué» y «cómo» han aprendido. Momento en el que, a partir de las aportaciones de los niños, correctas o incorrectas, realizamos una conclusión.