ORDEN 5958/2010,  de 7 de diciembre por lo que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid..

• Organización de las enseñanzas:

  • Un tercio d​el horario lectivo semanal en inglés.

  • Se impartirán cinco horas a la semana de lengua inglesa, a razón de una hora al día.

  • Todas las áreas que un Centro haya decidido impartir en inglés los serán íntegramente en ese idioma.

  • Las áreas de Ciencias de la Naturaleza se impartirá en lengua inglesa con carácter obligatorio en todos los niveles de la etapa.

  • La hora de libre asignación se añadirá a las materias que se impartan en inglés: Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística o Educación Física.

Nuestro Objetivo Principal es adquirir una adecuada COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LA LENGUA EXTRAJERA en las cuatro destrezas: <<Listening, Speaking, Reading y Writing>>. Para ellos es importante:​

• Inculcar el gusto por aprender una nueva lengua.

• Fomentar el uso del inglés en actividades cotidiana.

• Dar a conocer aspectos de la cultura anglosajona fomentando el respeto y valoración de la misma.

Para ello debemos conseguir los siguientes objetivos:​

• Formar al alumnado en el dominio de una segunda lengua para ofrecer igualdad de oportunidades en una zona desfavorecido.

• Proporcionar al alumnado recursos lingüísticos y culturales para mejorar la calidad de la enseñanza.

• Desarrollar en el aumnado el conocimiento y uso adecuado de ambas lenguas tanto en el aspecto oral (sobre todo en los primeros cursos) como en el escrito.

• Adquirir la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas dando prioridad a las destrezas de escuchar (Listening) y hablar (Speaking) para posteriormente leer (Reading) y escribir (Writing).

• Crear un ambiente bilingüe cuya finalidad sea desarrollar los contenidos curriculares de la lengua extranjera (aprendizaje en inglés).

Además se tendrán en cuenta los siguientes objetivos referentes al Centro:​

• Fomentar el trabajo en equipo entre el profesorado implicado directamente en la impartición de materias en inglés y el resto del equipo docente de la sección bilingüe.

• Crear un fondo de recursos materiales (bibliográficos CD, DVD, películas, documentales, programas informáticos y recursos en internet, suscripción a revistas y/o publicaciones de interés) adquiridos y de propia creación.

• Desarrollar el uso de las TIC como un medio de trabajo usual, como medio de información para investigar y apoyar los aprendizajes del alumnado en las distintas áreas del currículo.

• Valorar y evaluar los posibles logros obtenidos y subsanar las deficiencias detectadas, fruto de la puesta en marcha de una experiencia nueva en el centro.

• Informar a los alumnos y a sus familias de la consecución de los objetivos marcados y de la puesta en práctica del proyecto.

• Crear un buen ambiente de trabajo en el centro propiciando el encuentro de distintos sectores de la comunidad educativa y su participación en cuantas actividades académicas y culturales sean de interés para todos.

Las áreas que se imparten en la sección bilingüe de inglés son: Lengua Inglesa, Educación Artística (Plástica) y Ciencias Naturales y Educación Física.

• Pese a su importante carga de contenidos, el Área de Ciencias Naturales tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno más cercano y vivencial. Además, la mayoría del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes o «flashcards», que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

• El Área de Educación Artística es una asignatura con una carga de contenidos mucho menor, implica numerosas instrucciones y procesos verbales, los cuales pueden ser transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual, al tratarse de una materia manipulativa.

En la secuenciación de los contenidos se atenderá a los siguientes criterios de actuación:

• Secuenciar los conceptos ya que aquellos que exijan mayores destrezas lingüísticas se posponen hasta que los estudiantes las dominen.

• Planificar los materiales, que han de ser manipulables y visuales, tanto medios impresos como multimedia.

• Planificar la evaluación.

ASPECTOS IMPORTANTES

• Las áreas de inglés, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física y Plástica son impartidas en INGLÉS. Esto significa que más de 1/3 de las asignaturas se realizan en este idioma.

• MODELO DE COTUTORIAS con 2 AULAS. (En la actualidad los alumnos no cambian de aula dada la situación provocada por la Covid-19)

  • AULA DE INGLES, dónde se impartirán todas las áreas en lengua extranjera (inglés, Natural Science, y Art and Crafts)

  • AULA DE CASTELLANO, donde realizarán las áreas de Lengua castellana y Literatura, Matemáticas y Religión/Valores.

Los principios generales que regirán la planificación del trabajo del profesorado son los siguientes:

• La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

• La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

• La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los niños tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa, donde se pongan en funcionamiento los aspectos manipulativos y cognitivos. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos que implican funciones mentales distintas como la atención, percepción, reconocimiento, comparación, comprensión, memoria…

• La funcionalidad de los aprendizajes, no solo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y permanencia para llevar a cabo otros nuevos.

• En los procesos de enseñanza-aprendizaje de la sección bilingüe se actuará igualmente de acuerdo con las metodologías actuales, acordes con el desarrollo del plurilingüismo poniendo el acento en la actividad oral, dando menos importancia a las actividades gramaticales, procurando que lo que se aprende sea rápidamente utilizado, acercándose a los modos espontáneos de adquisición de las lenguas, considerando esencial desarrollar la competencia de “aprender a aprender”, potenciando la adquisición de las lenguas de forma reflexiva y autónoma.

• Comprobación de la comprensión por mecanismos no verbales, como la respuesta a través de la acción.

• También se desarrollará la comprensión y expresión oral de los alumnos, (cuanto más se use el inglés en el aula, mejor).Sin embargo habrá momentos, en que será más importante, por razones afectivas, que el niño sepa que le entendemos y que pueda comunicarse en su lengua materna con nosotros.

• Los períodos de silencio serán respetados puesto que forman parte esencial del proceso de aprendizaje de una lengua, sea materna o no. Estos períodos son vitales a nivel cognoscitivo y su superación implica reajuste y mayor rapidez de asociaciones mentales ayudando a que el llamado filtro afectivo sea más bajo.

• El Proyecto se apoyará en varios recursos metodológicos y didácticos. Estos se seleccionarán con rigor, teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen, se utilizarán de modo adecuado y serán los siguientes:

• Se incorporarán a las aulas rincones de inglés donde estén a la vista libros, revistas, murales, iconos… recursos en general con los que ayudar a construir sus aprendizajes. Esto a su vez permite ambientar la clase e integrar aún más la lengua extranjera al día a día del grupo.

• Se dotará a la biblioteca de centro y de aula de más fondos bibliográficos en lengua extranjera.

• Se tendrán en cuenta aquellos recursos generales que favorezcan los distintos estilos de aprendizaje.

• Se creará un banco de actividades y materiales por parte de los profesores.

• Contando el centro con Pizarra Digital e Internet en las aulas, las tecnologías de la información y comunicación se presentan como una herramienta facilitadora para el profesorado a la vez que motivadora para el alumnado que recibe los contenidos de forma más variada. Además se pondrán en marcha actividades on-line, vídeos, e-twinning… con centros que ya cuenten con esta experiencia u otras similares.

• Las TIC facilitan el acceso cualitativo a la lengua inglesa en el centro pero también en los hogares, factor que no hay que olvidar para la implicación de todos los sectores educativos.

 El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.

1. Comprensión oral

2. Expresión oral

3. Comprensión lectora

4. Expresión escrita

Se ha de tener también cuenta que los conocimientos sobre el modo de vida de un país favorece el interés de los alumnos por el aprendizaje de su lengua. De ahí que se incluyan contenidos sobre la cultura inglesa.

En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivadora.

Desde la primera fase del aprendizaje de la lengua extranjera, las actividades orales de comprensión y de expresión son una prioridad. El vocabulario se irá enriqueciendo, siendo la entonación y la pronunciación una preocupación constante. En gramática, los alumnos deben llegar a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y compuestas coordinadas. Deberán conocer la ortografía de las palabras que utilicen.

Para la enseñanza en los primeros cursos son sumamente útiles ciertas técnicas ya conocidas por los alumnos, como canciones, juegos y narración de cuentos, que permiten la adquisición de nuevos conocimientos léxicos y sintácticos que les abran la puerta a aprendizajes posteriores.

Al contener esta etapa la iniciación en la lengua extranjera, será importante partir de la asimilación de instrucciones como decir solo lo necesario o relevante, ser breve y claro, utilizar gestos y mímica, emplear apoyo visual (carteles, vídeos…). A continuación, habrá otras estrategias que formarán parte de la actuación didáctica posterior: hacer predicciones, inferir significados, anticipar contenidos, etcétera.

El Teatro en Inglés y algunas otras actividades en grupo favorecen el aprendizaje de esta lengua. Las representaciones teatrales, además de ser estimulantes, contribuyen a ampliar el vocabulario y a mejorar la pronunciación y la entonación.

Al finalizar la etapa de Educación Primaria, los alumnos deben haber adquirido las competencias comunicativas definidas por el nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, en comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión lectora (reading) y expresión escrita (writing).

Además de los principios metodológicos generales, la enseñanza de la lengua inglesa debería poner el énfasis en:

1. La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2. La motivación del alumnado.

3. La creatividad.

4. Las sesiones dedicadas a la enseñanza de esta lengua se desarrollarán en su totalidad en inglés por parte del profesorado.

5. Los manuales y materiales didácticos se deben adaptar a las necesidades del alumno y del contexto social.

6. Los alumnos aprenderán a través de una exposición directa y uso del idioma.

• 1 Coordinador habilitado del proyecto

• 6 maestros habilitados

• 3 Auxiliares de conversación nativos en lengua inglesa que desempeñan funciones de apoyo a los maestros que impartan docencia en inglés.

​Este curso escolar contamos con 3 auxiliares de conversación para reforzar, principalmente, la competencia comunicativa de los alumnos. No sólo la expresión oral si no también la comprensión oral.

Todos ellos son personas dinámicas y con iniciativa con una actitud abierta y receptiva. Destaca su curiosidad e interés por todas las actividades que se les proponen.

De manera general, los auxiliares de conversación son un modelo auténtico de su lengua y cultura y por eso tiene como función principal ayudar a los profesores en el desarrollo de la competencia oral del alumnado y enseñar aspectos de su cultura, para formar alumnos receptivos y abiertos en un entorno multicultural.

También podrán interactuar con ellos en contextos menos formales como en el recreo, festividades, excursiones…

Los alumnos de los centros del programa de Colegios Públicos Bilingües realizarán pruebas de evaluación externa de nivel lingüístico en los términos que establezca la Consejería de Educación.

A partir del referente de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, la evaluación será continúa buscando la mejora de los aprendizajes y de los resultados. Estos referentes nos proporcionan una evaluación objetiva y coherente entre los procedimientos para el aprendizaje y la evaluación misma. Los instrumentos de evaluación serán variados, objetivos y acordes con la finalidad de la misma. Es interesante que el alumno sea consciente del proceso de evaluación y en tanto que protagonista de su aprendizaje, sepa en qué momento y con qué capacidad está adquiriendo los objetivos planteados.

Los alumnos de los centros del programa de Colegios Públicos Bilingües realizarán al final de 3º CURSO Y 6º CURSO de la Educación Primaria una prueba de evaluación externa de nivel lingüístico en los términos que establezca la Consejería de Educación.

La evaluación estará conectada con los objetivos que se establezcan para el proyecto en general. También afectará al proyecto en su globalidad. Será un proceso con carácter continuo y formativo basado en revisiones periódicas del proyecto para mejorar su funcionamiento.

En los procedimientos de evaluación que se aplicarán al alumnado de la sección bilingüe tenemos que distinguir entre evaluación de la competencia comunicativa y evaluación de la competencia curricular dado que generalmente se comprende más de lo que se puede producir.

Por lo tanto la evaluación será continua y global, es decir evaluando periódicamente todos los aspectos (cognitivos, lingüísticos, socio-afectivos, actitudinales…).

La evaluación de las asignaturas impartidas en Lengua Inglesa se realizará mediante:

• La observación directa y las hojas de registro y seguimiento individual.

• Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, puestas en común, debates. Se dará prioridad al aspecto oral del lenguaje, tanto en la pronunciación como en el valor de la comunicación.

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

• Prueba específica de evaluación de cada unidad didáctica con respuesta simple.

• Registro de evaluación trimestral.

• Seguimiento del cuaderno de clase, sobre todo, a partir de 3º de Educación Primaria. Adecuada presentación de las actividades con orden y limpieza.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

Criterios de evaluación del inglés como idioma empleado en el aprendizaje de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

• Conocer el vocabulario básico de las unidades estudiadas.

• Reconocer términos y usarlos con criterios de ortografía y pronunciación adecuadas.

• Identificar mensajes, gramaticalmente sencillos, trabajados a lo largo del curso.

• Expresar de forma oral mensajes sencillos empleados en el aula.

• Elaborar enunciados escritos sobre contenidos de la disciplina.

Criterios de evaluación del inglés como idioma empleado en el aprendizaje del área de educación artística (plástica)

• Buscar la utilización de estrategias y diseñar actividades orientadas a mejorar la capacidad de observación y el desarrollo de técnicas que propicien la creatividad.

• Identificar los elementos básicos de la imagen: las formas, los colores y las proporciones.

• Saber definir de forma sencilla las características estético-plásticas de cada estación.

• Mostrar detalles en sus manifestaciones artísticas.

• Utilizar las técnicas explicadas con corrección.

• Reconocer láminas, diapositivas…de nuestro patrimonio cultural.

• Asociar profesiones artísticas observadas con sus respectivos trabajos manuales.

• Participar individualmente o en grupo en las actividades propuestas.

• Conocer las características de los materiales plásticos, utilizándolos como medios expresivos.

• Describir materiales y objetos presentes en el entorno.

• Probar las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

Otros aspectos que ayudarán y servirán de referencia serán los siguientes:

• Grado de consecución de los objetivos. Para ello nos fijaremos en:

• Interés de los alumnos por comunicarse en inglés.

• Conceptualización alcanzada en los temas comunicativos planteados.

• Nivel de corrección en la realización de las tareas propuestas.

• Nivel de autonomía personal alcanzada en el desarrollo de las capacidades comunicativas, escritas y orales, tanto en la propia como en la segunda lengua.

• Grado de participación del profesorado implicado o no en actividades de reciclaje y perfeccionamiento.

• Grado de utilización de las TICs en inglés.

• Actitud de rechazo de las discriminaciones y prejuicios sociales de comunidades provenientes de otras culturas.

• Grado de satisfacción entre el profesorado. Para ello pasaremos la correspondiente encuesta.

• Grado de aceptación entre el profesorado no involucrado. Para ello pasaremos la correspondiente encuesta.

• Grado de satisfacción de las familias. También se pasará la encuesta.

• El tratamiento de diversidad en las secciones bilingües se contemplará de forma semejante a como pudiese entenderse la diversidad en una sección no bilingüe, no pudiéndose dar respuestas estandarizadas, dado que cada alumno presenta unas características diferentes.

• Nuestro centro cuenta con experiencia en la atención a la diversidad. Hay una profesora de Audición Lenguaje y otra de Pedagogía Terapéutica para dar respuesta a este tipo de alumnado.

• La atención a estos alumnos supondrá la elaboración de programas específicos y actividades variadas con distinto grado de dificultad. Los juegos y el carácter lúdico de las actividades son instrumentos muy valiosos para hacer que la práctica lingüística resulte divertida, distendida y verdaderamente comunicativa. Estos dan lugar a una producción oral en la que los alumnos participan y se comunican de una forma casi espontánea y natural.

• Habrá coordinación entre el profesorado que da clase a estos alumnos para establecer pautas comunes de actuación.