El IES Aldebarán es centro preferente de inclusión de alumnado con autismo desde el curso académico 2019-20. Desde su comienzo, tiene el reto de integrar al alumnado con este trastorno TGD/TEA en nuestra Comunidad Educativa de una forma lo más normalizada posible, ofreciéndoles una respuesta educativa en pro de una Educación Inclusiva y de Calidad.
Ser centro preferente implica a la organización, gestión del centro, así como a la visión de toda la comunidad educativa de lo que representa tener una necesidad educativa especial relacionada con el autismo, ofreciendo espacios, recursos personales y materiales, así como una coordinación específica con todo el personal docente y no docente que atiende a este alumnado.
La finalidad es crear un entorno educativo, organizativo y metodológico que responda a las necesidades de los alumnos en un entorno en el que se incluye a todas las personas y del que se beneficia todo el centro.
En nuestro instituto se ofrece semanalmente en los recreos espacios de juego dirigido inclusivo (RECREOS DIVERTIDOS), coordinado por el Equipo de Convivencia con profesores del centro, la integradora social y los técnicos educativos. Todo el alumnado puede hacer manualidades, jugar a juegos de mesa o al ajedrez, bailar… favoreciendo la competencia socio-emocional, las relaciones sociales, hacer amigos y pasarlo bien.
AULA HALLEY
Como centro preferente, contamos con un aula específica de atención preferente a cinco alumnos del centro con diagnóstico de Autismo denominada AULA HALLEY y que cuenta con profesionales especializados en este trastorno, una Maestra de Pedagogía Terapéutica y una Técnica en Integración Social (TSIS) que se coordina semanalmente con todo el equipo docente y que está en permanente coordinación con las familias.
El Aula Halley trabaja bajo la premisa de la inclusión, atendiendo a los principios que actualmente rigen toda actuación educativa, la no discriminación y normalización de las diferentes diversidades. El Aula Halley ofrece una respuesta educativa lo más ajustada posible a las necesidades específicas que presentan los alumnos con TGD en la etapa de Educación Secundaria, en los ámbitos de comunicación e interacción social, y flexibilidad mental y comportamental.
