Biología y Geología 1º ESO
1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
El desarrollo científico rara vez es fruto del trabajo de sujetos aislados y requiere, por tanto, del intercambio de información y de la colaboración entre individuos, organizaciones e incluso países. Compartir información es una forma de acelerar el progreso humano al extender y diversificar los pilares sobre los que se sustenta.
Todo proceso de investigación científica debe comenzar con la recopilación y análisis crítico de las publicaciones en el área de estudio construyéndose los nuevos conocimientos sobre los cimientos de los ya existentes.
Asimismo, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología es el motor de importantes cambios sociales que se dan cada vez con más frecuencia y con impactos más palpables. Por ello, la participación activa del alumnado en la sociedad exige cada vez más la comprensión de los últimos descubrimientos y avances científicos y tecnológicos para interpretar y evaluar críticamente, a la luz de estos, la información que inunda los medios de comunicación. Esto le permitirá extraer conclusiones propias, tomar decisiones coherentes y comunicarse mediante la argumentación fundamentada, respetuosa y flexible para cambiar las propias concepciones a la vista de los datos y posturas aportados por otras personas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4.
2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
La investigación científica, la participación activa en la sociedad y el desarrollo profesional y personal de un individuo con frecuencia conllevan la adquisición de nuevas competencias que suele comenzar con la búsqueda, selección y recopilación de información relevante de diferentes fuentes para establecer las bases cognitivas de dicho aprendizaje.
Además, en la sociedad actual existe un continuo bombardeo de información que no siempre refleja la realidad. Los datos con base científica se encuentran en ocasiones entremezclados con bulos, hechos infundados y creencias pseudocientíficas. Es, por tanto, imprescindible desarrollar el sentido crítico y las destrezas necesarias para evaluar y clasificar la información y conocer y distinguir las fuentes fidedignas de aquellas de dudosa fiabilidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4.
3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.
Los métodos científicos son el sistema de trabajo utilizado para dar una respuesta rigurosa a cuestiones y problemas relacionados con la naturaleza y la sociedad. Estos constituyen el motor de nuestro avance social y económico. Los procesos que componen el trabajo científico cobran sentido cuando son integrados dentro de un proyecto relacionado con la realidad del alumnado o su entorno.
El desarrollo de un proyecto requiere de iniciativa, actitud crítica, visión de conjunto, capacidad de planificación, movilización de recursos materiales y personales y argumentación, entre otros, y permite al alumnado cultivar el autoconocimiento y la confianza ante la resolución de problemas, adaptándose a los recursos disponibles, a sus propias limitaciones, a la incertidumbre y a los retos que pueda encontrar.
Asimismo, la creación y participación en proyectos científicos proporciona al alumnado la oportunidad de trabajar destrezas que pueden ser de gran utilidad no solo dentro del ámbito científico, sino también en su desarrollo personal y profesional y en su participación social. Esta competencia específica es el crisol en el que se entremezclan todos los elementos de la competencia STEM y muchos de otras competencias clave. Por estos motivos, es imprescindible ofrecer al alumnado la oportunidad creativa y de crecimiento que aporta esta modalidad de trabajo, impulsando la igualdad de oportunidades entre el alumnado y fomentando las vocaciones científicas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.
4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.
Las ciencias biológicas y geológicas son disciplinas empíricas, pero con frecuencia recurren al razonamiento lógico y la metodología matemática para crear modelos, resolver cuestiones y problemas y validar los resultados o soluciones obtenidas. Tanto el planteamiento de hipótesis, como la interpretación de datos y resultados, o el diseño experimental requieren aplicar el pensamiento lógico-formal.
Asimismo, es frecuente que en determinadas ciencias empíricas; como la biología molecular, la evolución o la tectónica, se obtengan evidencias indirectas de la realidad, que deben interpretarse según la lógica para establecer modelos de un proceso biológico o geológico. Además, determinados saberes básicos de la materia de Biología y Geología, como los recogidos en los bloques «Genética y evolución» y «Geología», tienen en la resolución de problemas una estrategia didáctica preferente.
Cabe destacar que potenciar esta competencia específica supone desarrollar en el alumnado destrezas aplicables a diferentes situaciones de la vida. Por ejemplo, la actitud crítica se basa en gran parte en el razonamiento a partir de datos o información conocidos y constituye un mecanismo de protección contra las pseudociencias o los saberes populares infundados.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud.
El bienestar, la salud y el desarrollo económico de la especie humana se sustentan en recursos naturales, como el suelo fértil o el agua dulce, y en diferentes grupos de seres vivos, como los insectos polinizadores, las bacterias nitrificantes y el plancton marino, sin los cuales algunas actividades esenciales, como la obtención de alimentos, se verían seriamente comprometidas. Por desgracia, los recursos naturales no siempre son renovables o se utilizan de tal manera que su tasa de consumo supera con creces su tasa de renovación. Además, la destrucción de hábitats, la alteración del clima global y la utilización de sustancias xenobióticas están reduciendo la biodiversidad de forma que, en los últimos 50 años, han desaparecido dos tercios de la fauna salvaje del planeta. Todas estas alteraciones podrían poner en peligro la estabilidad de la sociedad humana tal y como la conocemos. Afortunadamente, determinadas acciones pueden contribuir a mejorar el estado del medio ambiente a corto y largo plazo.
Por otro lado, ciertas conductas como el sedentarismo, la dieta con alto contenido en grasas y azúcares, las adicciones tecnológicas o los comportamientos impulsivos tienen graves consecuencias sobre la salud de la población. Por ello, es también esencial que el alumnado conozca el funcionamiento de su cuerpo y comprenda y argumente, a la luz de las pruebas científicas, que el desarrollo sostenible es un objetivo urgente y sinónimo de bienestar, salud y progreso económico de la sociedad. Esto le permitirá cuestionar los hábitos propios y ajenos, y mejorar la calidad de vida de nuestro planeta según el concepto one health (una sola salud): salud de los seres humanos, de otros seres vivos y del entorno natural.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3.
6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales.
La Red de Espacios Naturales Protegidos trata de preservar la diversidad de patrimonio natural que se reparte por toda la biosfera, informando sobre la fragilidad de dichos espacios y sobre los daños que determinadas acciones humanas pueden ocasionar sobre ellos. Por otro lado, algunos fenómenos naturales ocurren con mucha mayor frecuencia en zonas concretas del planeta, están asociados a ciertas formas de relieve o se dan con cierta periodicidad y son, por tanto, predecibles con mayor o menor margen de error. Estos fenómenos deben ser tenidos en cuenta en la construcción de infraestructuras y el establecimiento de asentamientos humanos. Sin embargo, se conocen numerosos ejemplos de planificación urbana deficiente en los que no se ha considerado la historia geológica de la zona, la litología del terreno, la climatología o el relieve, y que han dado lugar a grandes catástrofes con cuantiosas pérdidas tanto económicas como humanas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.
Competencia específica 1.
1.1 Analizar de forma sencilla, conceptos y procesos biológicos y geológicos, interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.).
1.2 Transmitir de forma comprensible información relacionada con los contenidos de la materia de Biología y Geología, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
Competencia específica 2.
2.1. Resolver cuestiones relacionadas con los contenidos de la materia de Biología y Geología mediante el uso de fuentes diversas, científicas y veraces.
2.2. Localizar y seleccionar información y citar correctamente las fuentes consultadas.
2.3. Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor interdisciplinar en constante evolución.
Competencia específica 3.
3.1. Plantear preguntas e hipótesis sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos.
3.2. Realizar un trabajo experimental sencillo y de forma guiada y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas a su edad con corrección.
3.3. Interpretar los resultados obtenidos en los trabajos experimentales y proyectos de investigación.
3.4. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea. (sic)
Competencia específica 4.
4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e informaciones aportadas o recursos digitales.
4.2. Analizar la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Competencia específica 5.
5.1. Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.
5.2. Entender y adoptar hábitos sostenibles analizando las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos y de la información adquirida.
5.3. Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas en el ámbito de la vida personal y en base a los conocimientos adquiridos en la materia.
Competencia específica 6.
6.1. Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre los problemas provocados por determinadas acciones humanas.
6.2. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, utilizando criterios razonados que permitan diferenciarlos y clasificarlos, y destacar su importancia económica y la gestión sostenible de los mismos.
6.3. Analizar y predecir los riesgos geológicos naturales y los riesgos geológicos derivados la actividad humana.
A. Proyecto científico.
– Iniciación y características básicas de la metodología científica.
– Formulación de preguntas, hipótesis y conjeturas científicas básicas y adecuadas a la edad del alumnado.
– Estrategias de utilización de herramientas digitales básicas para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de resultados e ideas en diferentes formatos (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
– Realización de pequeños trabajos experimentales sencillos y de forma guiada para responder a una cuestión científica determinada utilizando instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada a su edad.
Obtención y selección de información a partir de datos experimentales.
– Uso de modelos básicos para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
– Introducción a los métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social.
B. Geología.
− Conceptos de roca y mineral: características y propiedades.
− Estrategias de clasificación de las rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. El ciclo de las rocas.
− Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificación.
Identificación mediante claves de rocas y minerales, a partir de sus propiedades, utilizando diversos instrumentos (navaja, lima, ácido, balanza, lupa, etc.).
− Análisis de la estructura básica de la geosfera.
La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
C. La célula.
− La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
Reconocimiento de que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.
Establecimiento comparativo de analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
− Estudio y reconocimiento de la célula procariota y sus partes.
− Estudio y reconocimiento de la célula eucariota animal y sus partes.
− Estudio y reconocimiento de la célula eucariota vegetal y sus partes.
− Estrategias y destrezas de observación y comparación de muestras microscópicas.
Observación, y descripción de seres unicelulares y células vegetales y animales, mediante preparaciones, utilizando el microscopio óptico.
D. Seres vivos.
− Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos: arqueas, bacterias, protoctista, fungi, vegetal y animal.
− Descripción de las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
Reconocimiento del papel de las plantas y el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
− Animales vertebrados e invertebrados. Clasificación y características.
− Observación de especies representativas del entorno.
Identificación de ejemplares de plantas y animales del entorno o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
− Identificación de las características distintivas de los principales grupos de seres vivos.
Aplicación de criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
Discriminación de las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
− Estrategias de reconocimiento de las especies más comunes de los ecosistemas del entorno (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).
Identificación de los principales grupos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas.
− Los animales como seres que sienten: semejanzas y diferencias con los seres no sienten. (sic)
E. Ecología y sostenibilidad.
− Análisis de los ecosistemas del entorno y reconocimiento de sus elementos integrantes, así como los tipos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
Componentes abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas terrestres y acuáticos.
− Reconocimiento de la importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
− Análisis de las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la Tierra.
Composición, características y contaminación de la atmósfera. Principales contaminantes. Efecto invernadero.
La hidrosfera. Agua dulce y salada, importancia para los seres vivos. Contaminación de la hidrosfera.
− Descripción de las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la edafogénesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Las funciones del suelo.
El suelo como resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos y como recurso no renovable.
− Análisis de las causas del cambio climático y de sus consecuencias sobre los ecosistemas.
− Interpretación y relación de los principales contaminantes con los problemas causados y con su origen.
− Valoración de la importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, prevención y gestión de residuos, respeto al medio ambiente, etc.).
Pautas y hábitos que contribuyen a paliar los problemas ambientales.
− La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).
F. Hábitos saludables.
− Identificación de los elementos y características propios de una dieta saludable y análisis de su importancia.
Dietas equilibradas. Los nutrientes y los alimentos.
Trastornos de la conducta alimentaria. Influencias externas sobre los conceptos de salud e imagen corporal.
− Educación afectivo-sexual, de una manera adecuada a la edad del alumno, promoviendo las relaciones de buen trato, desde la perspectiva de la igualdad entre personas valorando la importancia del respeto hacia la libertad y la diversidad sexual.
− Análisis sobre las drogas legales e ilegales: sus efectos perjudiciales sobre la salud de los consumidores y de quienes están en su entorno próximo.
Situaciones de riesgo y efectos nocivos para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc. Medidas de prevención y control.
− Valoración del desarrollo de hábitos saludables y su importancia en la conservación de la salud física, mental y social (alimentación saludable, reducción del sedentarismo, higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, actividad física, cuidado y corresponsabilidad, etc…).
Análisis de los efectos positivos de unos hábitos saludables hacia la salud, el crecimiento y la actividad académica.
Cada unidad didáctica, según los contenidos y criterios de evaluación que le correspondan, empleará unos criterios de calificación particulares. A modo de resumen, teniendo en cuenta el conjunto del curso, los porcentajes aplicables serían los que se reflejan en la tabla.
EXÁMENES 6 exámenes x 6,25 % cada examen = 37,5 %
PROYECTOS 3 proyectos x 6,25 % = 18,75 %
PORTAFOLIO 6 portafolios x 2,5 % = 15 %
MICRO INVESTIGACIONES 6 micro investigaciones x 2,5 % = 15 %
MICRO BIOGRAFÍAS 6 micro biografías x 1,25 % = 7,5 %
PRÁCTICAS 1 cuaderno de prácticas x 6,25 % = 6,25 %
Cálculo de las calificaciones de las evaluaciones y de la calificación final
En el caso de que, por circunstancias sobrevenidas, alguno de los instrumentos de evaluación no pudiera ser aplicado, los porcentajes globales aquí señalados podrían verse alterados. La calificación de la primera evaluación se calculará con la media aritmética de las calificaciones de las unidades didácticas completadas antes del 28 de noviembre de 2022. La calificación de la segunda evaluación se calculará con la media aritmética de las calificaciones de las unidades didácticas completadas entre el 29 de noviembre de 2022 y el 8 de marzo de 2023. La calificación de la tercera evaluación se calculará con la media aritmética de las calificaciones de las unidades didácticas completadas entre el 9 de marzo de 2023 y el 2 de junio de 2023. La calificación final se calculará con la media aritmética de las calificaciones correspondientes a todas las unidades didácticas del curso y no con la media de las tres evaluaciones, evitando posibles desequilibrios derivados de que distintas evaluaciones comprendan diferente número de unidades didácticas.
Recuperación de unidades didácticas suspensas
Los alumnos que obtengan una calificación menor que 5 en una unidad didáctica, deberán realizar las tareas de recuperación establecidas en el plan de recuperación de dicha unidad que el profesor entregará al alumno, guardando copia. Dicho plan puede implicar la realización de actividades específicas o la reelaboración de alguno de los instrumentos de evaluación, incluyendo la posibilidad de repetir un examen o de realizar uno específico de recuperación. El departamento dispondrá de un modelo de plan de recuperación para facilitar la confección de los mismos. Las previsiones de recuperación no incluyen la realización de un examen final que permita obtener una calificación positiva.
Consecuencias de la copia o el plagio de los instrumentos de evaluación
El alumno que sea descubierto copiando en un examen, que no cumpla las normas de convivencia durante la elaboración de un instrumento de evaluación (examen, práctica de laboratorio, etc.) o que haya realizado un producto calificable mediante el plagio o la copia directa de textos ajenos, recibirá un cero como calificación del instrumento de que se trate.
Aproximación de la calificación y calificación necesaria para superar la asignatura
Las calificaciones de cada unidad didáctica se obtendrán con una décima de precisión. Para el cálculo de la calificación de una evaluación o de la calificación final, el número resultante de la media aritmética se aproximará al entero más próximo. No obstante, es necesario alcanzar una calificación mínima de 4,9 previa a la aproximación para considerar la asignatura superada. El mismo criterio es aplicable para considerar o no una unidad didáctica superada.
Publicación de las calificaciones en el aula virtual
Los alumnos y las familias podrán consultar en el aula virtual de la asignatura, al menos, las calificaciones que vayan obteniendo para cada una de las unidades didácticas que componen el curso. Los profesores publicarán esta información en cuanto obtengan la última calificación necesaria para poder calificar una unidad didáctica.
Actividades voluntarias para incrementar la calificación
Los alumnos con la asignatura aprobada podrán ver incrementada su calificación final hasta un punto por la lectura de libros propuestos o por la participación en actividades de ampliación voluntarias, a razón de 0.2 puntos por cada una de ellas.
Ausencias el día del examen o de una práctica
En el caso de que un alumno no asista el día de un examen o de una práctica de laboratorio o de campo, deberá justificarlo por escrito. En cualquier caso, el examen será realizado por el alumno lo antes posible. Por otro lado, la práctica no es recuperable y será calificada con un cero. El profesor podrá plantear una actividad sustitutiva de la práctica si lo considera necesario o conveniente.
Biología y Geología 3º ESO
1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
El desarrollo científico rara vez es fruto del trabajo de sujetos aislados y requiere, por tanto, del intercambio de información y de la colaboración entre individuos, organizaciones e incluso países. Compartir información es una forma de acelerar el progreso humano al extender y diversificar los pilares sobre los que se sustenta.
Todo proceso de investigación científica debe comenzar con la recopilación y análisis crítico de las publicaciones en el área de estudio construyéndose los nuevos conocimientos sobre los cimientos de los ya existentes.
Asimismo, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología es el motor de importantes cambios sociales que se dan cada vez con más frecuencia y con impactos más palpables. Por ello, la participación activa del alumnado en la sociedad exige cada vez más la comprensión de los últimos descubrimientos y avances científicos y tecnológicos para interpretar y evaluar críticamente, a la luz de estos, la información que inunda los medios de comunicación. Esto le permitirá extraer conclusiones propias, tomar decisiones coherentes y comunicarse mediante la argumentación fundamentada, respetuosa y flexible para cambiar las propias concepciones a la vista de los datos y posturas aportados por otras personas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4.
2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
La investigación científica, la participación activa en la sociedad y el desarrollo profesional y personal de un individuo con frecuencia conllevan la adquisición de nuevas competencias que suele comenzar con la búsqueda, selección y recopilación de información relevante de diferentes fuentes para establecer las bases cognitivas de dicho aprendizaje.
Además, en la sociedad actual existe un continuo bombardeo de información que no siempre refleja la realidad. Los datos con base científica se encuentran en ocasiones entremezclados con bulos, hechos infundados y creencias pseudocientíficas. Es, por tanto, imprescindible desarrollar el sentido crítico y las destrezas necesarias para evaluar y clasificar la información y conocer y distinguir las fuentes fidedignas de aquellas de dudosa fiabilidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4.
3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.
Los métodos científicos son el sistema de trabajo utilizado para dar una respuesta rigurosa a cuestiones y problemas relacionados con la naturaleza y la sociedad. Estos constituyen el motor de nuestro avance social y económico. Los procesos que componen el trabajo científico cobran sentido cuando son integrados dentro de un proyecto relacionado con la realidad del alumnado o su entorno.
El desarrollo de un proyecto requiere de iniciativa, actitud crítica, visión de conjunto, capacidad de planificación, movilización de recursos materiales y personales y argumentación, entre otros, y permite al alumnado cultivar el autoconocimiento y la confianza ante la resolución de problemas, adaptándose a los recursos disponibles, a sus propias limitaciones, a la incertidumbre y a los retos que pueda encontrar.
Asimismo, la creación y participación en proyectos científicos proporciona al alumnado la oportunidad de trabajar destrezas que pueden ser de gran utilidad no solo dentro del ámbito científico, sino también en su desarrollo personal y profesional y en su participación social. Esta competencia específica es el crisol en el que se entremezclan todos los elementos de la competencia STEM y muchos de otras competencias clave. Por estos motivos, es imprescindible ofrecer al alumnado la oportunidad creativa y de crecimiento que aporta esta modalidad de trabajo, impulsando la igualdad de oportunidades entre el alumnado y fomentando las vocaciones científicas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.
4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.
Las ciencias biológicas y geológicas son disciplinas empíricas, pero con frecuencia recurren al razonamiento lógico y la metodología matemática para crear modelos, resolver cuestiones y problemas y validar los resultados o soluciones obtenidas. Tanto el planteamiento de hipótesis, como la interpretación de datos y resultados, o el diseño experimental requieren aplicar el pensamiento lógico-formal.
Asimismo, es frecuente que en determinadas ciencias empíricas; como la biología molecular, la evolución o la tectónica, se obtengan evidencias indirectas de la realidad, que deben interpretarse según la lógica para establecer modelos de un proceso biológico o geológico. Además, determinados saberes básicos de la materia de Biología y Geología, como los recogidos en los bloques «Genética y evolución» y «Geología», tienen en la resolución de problemas una estrategia didáctica preferente.
Cabe destacar que potenciar esta competencia específica supone desarrollar en el alumnado destrezas aplicables a diferentes situaciones de la vida. Por ejemplo, la actitud crítica se basa en gran parte en el razonamiento a partir de datos o información conocidos y constituye un mecanismo de protección contra las pseudociencias o los saberes populares infundados.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud.
El bienestar, la salud y el desarrollo económico de la especie humana se sustentan en recursos naturales, como el suelo fértil o el agua dulce, y en diferentes grupos de seres vivos, como los insectos polinizadores, las bacterias nitrificantes y el plancton marino, sin los cuales algunas actividades esenciales, como la obtención de alimentos, se verían seriamente comprometidas. Por desgracia, los recursos naturales no siempre son renovables o se utilizan de tal manera que su tasa de consumo supera con creces su tasa de renovación. Además, la destrucción de hábitats, la alteración del clima global y la utilización de sustancias xenobióticas están reduciendo la biodiversidad de forma que, en los últimos 50 años, han desaparecido dos tercios de la fauna salvaje del planeta. Todas estas alteraciones podrían poner en peligro la estabilidad de la sociedad humana tal y como la conocemos. Afortunadamente, determinadas acciones pueden contribuir a mejorar el estado del medio ambiente a corto y largo plazo.
Por otro lado, ciertas conductas como el sedentarismo, la dieta con alto contenido en grasas y azúcares, las adicciones tecnológicas o los comportamientos impulsivos tienen graves consecuencias sobre la salud de la población. Por ello, es también esencial que el alumnado conozca el funcionamiento de su cuerpo y comprenda y argumente, a la luz de las pruebas científicas, que el desarrollo sostenible es un objetivo urgente y sinónimo de bienestar, salud y progreso económico de la sociedad. Esto le permitirá cuestionar los hábitos propios y ajenos, y mejorar la calidad de vida de nuestro planeta según el concepto one health (una sola salud): salud de los seres humanos, de otros seres vivos y del entorno natural.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3.
6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales.
La Red de Espacios Naturales Protegidos trata de preservar la diversidad de patrimonio natural que se reparte por toda la biosfera, informando sobre la fragilidad de dichos espacios y sobre los daños que determinadas acciones humanas pueden ocasionar sobre ellos. Por otro lado, algunos fenómenos naturales ocurren con mucha mayor frecuencia en zonas concretas del planeta, están asociados a ciertas formas de relieve o se dan con cierta periodicidad y son, por tanto, predecibles con mayor o menor margen de error. Estos fenómenos deben ser tenidos en cuenta en la construcción de infraestructuras y el establecimiento de asentamientos humanos. Sin embargo, se conocen numerosos ejemplos de planificación urbana deficiente en los que no se ha considerado la historia geológica de la zona, la litología del terreno, la climatología o el relieve, y que han dado lugar a grandes catástrofes con cuantiosas pérdidas tanto económicas como humanas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.
Competencia específica 1.
1.1 Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.
1.2 Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos o trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y utilizando la terminología y los formatos adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
1.3 Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas, utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).
Competencia específica 2.
2.1. Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.
2.2. Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos.
Competencia específica 3.
3.1. Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos.
3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada.
3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.
3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.
3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario
Competencia específica 4.
4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Competencia específica 5.
5.1 Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.
5.2 Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.
5.3 Proponer y adoptar, hábitos saludables responsables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos.
Competencia específica 6.
6.1 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental de determinadas acciones humanas.
6.2 Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.
6.3 Relacionar los procesos geológicos externos e internos con la energía que los activa y diferenciar unos de otros.
6.4 Reflexionar sobre los riesgos naturales mediante el análisis de los elementos de un paisaje.
A. Proyecto científico.
− Metodología científica. Formulación de preguntas, hipótesis y conjeturas científicas: planteamiento con perspectiva científica.
− Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
Técnicas y herramientas de apoyo para la exposición y defensa en público de los trabajos e investigaciones realizadas.
− Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.
Técnicas de búsqueda y selección de información.
− La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno…) de forma adecuada.
Obtención y selección de información a partir de datos experimentales.
− Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
− Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
− Métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad.
Tipos de variables.
B. Geología.
− Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Actividad sísmica y volcánica.
Origen y tipos de magmas.
− Transformaciones geológicas debidas a la energía interna del planeta Tierra.
− Transformaciones geológicas debidas a la energía externa del planeta Tierra.
− Uso de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y objetos cotidianos.
C. Cuerpo humano.
− Organización del cuerpo humano, células, tejidos y órganos.
− Argumentación sobre la importancia de la función de nutrición y los aparatos que participan en ella.
− Anatomía y fisiología básicas del aparato digestivo.
Los nutrientes y los alimentos. Su función en el funcionamiento del organismo.
− Anatomía y fisiología básicas del aparato respiratorio.
− Anatomía y fisiología básicas del aparato circulatorio.
− Anatomía y fisiología básicas del aparato excretor.
− Anatomía y fisiología básicas del aparato reproductor.
− Anatomía y fisiología del sistema nervioso.
− Análisis y visión general de la función de relación: receptores sensoriales, centros de coordinación y órganos efectores.
− Cambios físicos, psíquicos y emocionales en la adolescencia.
− Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación de conocimientos de fisiología y anatomía.
D. Salud y enfermedad.
− Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas: diferenciación en base a su etiología.
− Razonamiento acerca de las medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades infecciosas en función de su agente causal y reflexión sobre la importancia el uso adecuado de los antibióticos.
Virus y bacterias infecciosas.
− Análisis de los diferentes tipos de barreras del organismo frente a agentes patógenos (mecánicas, estructurales, bioquímicas y biológicas).
− Análisis de los mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos (barreras externas y sistema inmunitario) y su papel en la prevención y superación de enfermedades infecciosas.
Funcionamiento básico del sistema inmune.
− Argumentación sobre la importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la calidad de vida humana.
Modo de actuación de las vacunas y ventajas como medio de prevención masiva de enfermedades.
Avances y aportaciones de las ciencias biomédicas.
− Valoración de la importancia de los trasplantes y la donación de órganos.
Donación de células, órganos y sangre. Compatibilidad.
E. Hábitos saludables.
− Conceptos de sexo y sexualidad. Valoración de la importancia del respeto hacia la libertad y la diversidad sexual y hacia la igualdad de género.
Respuesta sexual humana: afectividad, sensibilidad y comunicación.
Relaciones y comportamientos.
− La importancia de las prácticas sexuales responsables en la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y los embarazos no deseados, desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el respeto. La asertividad y el autocuidado.
Análisis del uso adecuado de los diferentes métodos anticonceptivos.
Métodos de prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS).
− Planteamiento y resolución de dudas sobre las relaciones humanas, de forma respetuosa y responsable, evaluando ideas preconcebidas, mediante el uso de fuentes de información adecuadas.
− Valoración y análisis de la importancia del desarrollo de hábitos saludables encaminados a la conservación de la salud física, mental y social (alimentación saludable y actividad física, higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, ejercicio físico, control del estrés, etc.).
Trastornos y alteraciones más frecuentes, conducta alimentaria, adicciones, trastornos del sueño. Prevención.
A partir de los instrumentos de evaluación indicados para cada criterio de evaluación, se establecen los siguientes criterios de calificación. Cada unidad didáctica, según los contenidos y criterios de evaluación que le correspondan, empleará unos criterios de calificación particulares. A modo de resumen, teniendo en cuenta el conjunto del curso, los porcentajes aplicables serían los que se reflejan en la tabla.
EXÁMENES 5 exámenes x 10 % cada examen = 50 %
PROYECTOS 2 proyectos x 6,25 % = 13,33 %
PORTAFOLIO 4 portafolios x 2,5 % = 13,33 %
MICRO INVESTIGACIONES 4 micro investigaciones x 2,5 % = 13,33 %
PRÁCTICAS 1 cuaderno de prácticas x 6,25 % = 10 %
Cálculo de las calificaciones de las evaluaciones y de la calificación final
En el caso de que, por circunstancias sobrevenidas, alguno de los instrumentos de evaluación no pudiera ser aplicado, los porcentajes globales aquí señalados podrían verse alterados. La calificación de la primera evaluación se calculará con la media aritmética de las calificaciones de las unidades didácticas completadas antes del 28 de noviembre de 2022. La calificación de la segunda evaluación se calculará con la media aritmética de las calificaciones de las unidades didácticas completadas entre el 29 de noviembre de 2022 y el 8 de marzo de 2023. La calificación de la tercera evaluación se calculará con la media aritmética de las calificaciones de las unidades didácticas completadas entre el 9 de marzo de 2023 y el 2 de junio de 2023. La calificación final se calculará con la media aritmética de las calificaciones correspondientes a todas las unidades didácticas del curso y no con la media de las tres evaluaciones, evitando posibles desequilibrios derivados de que distintas evaluaciones comprendan diferente número de unidades didácticas.
Recuperación de unidades didácticas suspensas
Los alumnos que obtengan una calificación menor que 5 en una unidad didáctica, deberán realizar las tareas de recuperación establecidas en el plan de recuperación de dicha unidad que el profesor entregará al alumno, guardando copia. Dicho plan puede implicar la realización de actividades específicas o la reelaboración de alguno de los instrumentos de evaluación, incluyendo la posibilidad de repetir un examen o de realizar uno específico de recuperación. El departamento dispondrá de un modelo de plan de recuperación para facilitar la confección de los mismos. Las previsiones de recuperación no incluyen la realización de un examen final que permita obtener una calificación positiva.
Consecuencias de la copia o el plagio de los instrumentos de evaluación
El alumno que sea descubierto copiando en un examen, que no cumpla las normas de convivencia durante la elaboración de un instrumento de evaluación (examen, práctica de laboratorio, etc.) o que haya realizado un producto calificable mediante el plagio o la copia directa de textos ajenos, recibirá un cero como calificación del instrumento de que se trate.
Aproximación de la calificación y calificación necesaria para superar la asignatura
Las calificaciones de cada unidad didáctica se obtendrán con una décima de precisión. Para el cálculo de la calificación de una evaluación o de la calificación final, el número resultante de la media aritmética se aproximará al entero más próximo. No obstante, es necesario alcanzar una calificación mínima de 4,9 previa a la aproximación para considerar la asignatura superada. El mismo criterio es aplicable para considerar o no una unidad didáctica superada.
Publicación de las calificaciones en el aula virtual
Los alumnos y las familias podrán consultar en el aula virtual de la asignatura, al menos, las calificaciones que vayan obteniendo para cada una de las unidades didácticas que componen el curso. Los profesores publicarán esta información en cuanto obtengan la última calificación necesaria para poder calificar una unidad didáctica.
Actividades voluntarias para incrementar la calificación
Los alumnos con la asignatura aprobada podrán ver incrementada su calificación final hasta un punto por la lectura de libros propuestos o por la participación en actividades de ampliación voluntarias, a razón de 0.2 puntos por cada una de ellas.
Ausencias el día del examen o de una práctica
En el caso de que un alumno no asista el día de un examen o de una práctica de laboratorio o de campo, deberá justificarlo por escrito. En cualquier caso, el examen será realizado por el alumno lo antes posible. Por otro lado, la práctica no es recuperable y será calificada con un cero. El profesor podrá plantear una actividad sustitutiva de la práctica si lo considera necesario o conveniente.
Biología y Geología 4º ESO
Bloque 1. La evolución de la vida
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
13. Comprender el proceso de la clonación.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
19. Describir la hominización.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.
6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.
Bloque 4. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
Bloque 1. La evolución de la vida
1. La célula.
2. Ciclo celular.
3. Los ácidos nucleicos.
4. ADN y Genética molecular.
5. Proceso de replicación del ADN.
– Concepto de gen.
6. Expresión de la información genética.
7. Código genético.
8. Mutaciones.
– Relaciones con la evolución.
9. La herencia y transmisión de caracteres.
10. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.
11. Base cromosómica de las leyes de Mendel.
12. Aplicaciones de las leyes de Mendel.
13. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
14. Biotecnología.
15. Bioética.
16. Origen y evolución de los seres vivos.
17. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
18. Teorías de la evolución.
19. El hecho y los mecanismos de la evolución.
20. La evolución humana: proceso de hominización.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra
1. La historia de la Tierra.
2. El origen de la Tierra.
3. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
4. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.
5. Utilización del actualismo como método de interpretación.
6. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.
7. Estructura y composición de la Tierra.
8. Modelos geodinámico y geoquímico.
9. La tectónica de placas y sus manifestaciones:
– Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
1. Estructura de los ecosistemas.
2. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
3. Relaciones tróficas: cadenas y redes.
4. Hábitat y nicho ecológico.
5. Factores limitantes y adaptaciones.
6. Límite de tolerancia.
7. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
8. Dinámica del ecosistema.
9. Ciclo de materia y flujo de energía.
10. Pirámides ecológicas.
11. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.
12. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
13. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
14. La actividad humana y el medio ambiente.
15. Los recursos naturales y sus tipos.
16. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
17. Los residuos y su gestión.
18. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.
Bloque 4. Proyecto de investigación
1. Proyecto de investigación.
Se establecen para esta materia los siguientes instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
EXÁMENES = 60 %
PROYECTOS / PRÁCTICAS / DOSSIER = 30 %
TRABAJO DIARIO = 10 %
Cálculo de las calificaciones de las evaluaciones y de la calificación final
En el caso de que, por circunstancias sobrevenidas, alguno de los instrumentos de evaluación no pudiera ser aplicado, los porcentajes globales aquí señalados podrían verse alterados. La calificación de cada evaluación se calculará a partir de los instrumentos de evaluación calificados durante el periodo correspondiente. La calificación final se calculará a partir de las calificaciones correspondientes a todos los instrumentos de evaluación calificados durante el curso y no con la media de las tres evaluaciones, evitando posibles desequilibrios derivados de que distintas evaluaciones comprendan diferente número de unidades didácticas.
Recuperación de las evaluaciones suspensas
Los alumnos que obtengan una calificación menor que 5 en una evaluación, deberán realizar las tareas de recuperación establecidas en el plan de recuperación de dicha evaluación que el profesor entregará al alumno, guardando copia. Dicho plan puede implicar la realización de actividades específicas o la reelaboración de alguno de los instrumentos de evaluación, incluyendo la posibilidad de repetir un examen o de realizar uno específico de recuperación. El departamento dispondrá de un modelo de plan de recuperación para facilitar la confección de los mismos. Las previsiones de recuperación no incluyen la realización de un examen final que permita obtener una calificación positiva.
Consecuencias de la copia o el plagio de los instrumentos de evaluación
El alumno que sea descubierto copiando en un examen, que no cumpla las normas de convivencia durante la elaboración de un instrumento de evaluación (examen, práctica de laboratorio, etc.) o que haya realizado un producto calificable mediante el plagio o la copia directa de textos ajenos, recibirá un cero como calificación del instrumento de que se trate.
Aproximación de la calificación y calificación necesaria para superar la asignatura
Las calificaciones de cada evaluación se obtendrán con una décima de precisión. Para el cálculo de la calificación de una evaluación o de la calificación final, el número resultante de la media ponderada se aproximará al entero más próximo. No obstante, es necesario alcanzar una calificación mínima de 4,9 previa a la aproximación para considerar la asignatura superada. El mismo criterio es aplicable para considerar o no una evaluación superada.
Publicación de las calificaciones en el aula virtual
Los alumnos y las familias podrán consultar en el aula virtual de la asignatura, al menos, las calificaciones que vayan obteniendo para cada una de las unidades didácticas que componen el curso. Los profesores publicarán esta información en cuanto obtengan la última calificación necesaria para poder calificar una unidad didáctica.
Actividades voluntarias para incrementar la calificación
Los alumnos con la asignatura aprobada podrán ver incrementada su calificación final hasta un punto por la lectura de libros propuestos o por la participación en actividades de ampliación voluntarias, a razón de 0.2 puntos por cada una de ellas.
Ausencias el día del examen o de una práctica
En el caso de que un alumno no asista el día de un examen o de una práctica de laboratorio o de campo, deberá justificarlo por escrito. En cualquier caso, el examen será realizado por el alumno lo antes posible. Por otro lado, la práctica no es recuperable y será calificada con un cero. El profesor podrá plantear una actividad sustitutiva de la práctica si lo considera necesario o conveniente.