• Consolidar una nueva cultura de la infancia con educación temprana para todos los niños.
• Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo y motriz del niño, reconociendo y estimulando las capacidades infantiles.
• Reconocer a la familia como agente educador, propiciando la reflexión y comprensión de su papel en el desarrollo de la infancia.
• Fortalecer el conocimiento científico sobre la infancia, su familia y su comunidad a través de la investigación.
• Acercarse a las nuevas tecnologías con criterios pedagógicos.
• Búsqueda del educador de excelencia para la educación infantil.

• Sensibilización frente a las cosas que están viviendo y a reaccionar ante ellas de manera singular.
• Fomento de la libre expresión, a través de la cual el niño/a se comunicará con los demás y proyectará sus conflictos inconscientes.

Disponemos en este colegio de 9 aulas para Educación Infantil. Son diferentes unas de otras y con diferente distribución. Pretendemos adecuar cada una a las necesidades que el nivel requiere y a las características de nuestros alumnos.
La elección de aulas por parte del profesorado se realiza valorando, en primer lugar, el número de alumnos con necesidades educativas especiales, así como las necesidades propias de estos alumnos y el grupo en general.
Como punto de partida primarán los criterios recogidos en el Proyecto TGD.

Diseñamos la organización espacial de la clase para que la profesora/or pueda observar a todos los alumnos, de tal manera que podamos controlar todas las actividades que se realizan a lo largo del día.
Reservamos un espacio de asamblea en forma de corro, en el que se puedan establecer diálogos colectivos. La tutora/or tendrá una posición en la que todos los alumnos puedan verla y todos los niños puedan verse entre sí, facilitando la comunicación e intervención de todo aquel que así lo desee.
Reservamos un espacio para mesas y sillas donde los alumnos puedan realizar
las actividades colectivas o en pequeños grupos.
Organizamos zonas, espacios y rincones para facilitar las actividades de pequeño grupo relativas a manipulación, juego, experimentación, pensamiento, relación, cooperación, así como la asimilación de nociones englobadas en el centro de interés que estemos trabajando.
Los rincones de referencia que establecemos son: lógico-matemática,biblioteca, construcciones, juego simbólico, artística, ordenadores.
Tenemos flexibilidad en la estructura del espacio, en función de su adecuación a las necesidades vivas y cambiantes de la comunidad escolar. La distribución de los espacios supondrá la realización de algunas modificaciones a lo largo del curso, estudiando la mejor manera de que nuestros alumnos se encuentren dentro de un ambiente confortable y cómodo.

La organización del tiempo escolar va más allá de la elaboración de horarios o la temporalización de las actividades. El tiempo, sobre todo, en infantil debe de ser entendido como un elemento que favorece el desarrollo personal de los alumnos. Debe organizarse de manera flexible y natural y debe existir el tiempo necesario para crecer y desarrollarse según las necesidades individuales.
La secuencia temporal diaria tratará de facilitar la adquisición, asimilación y
aprendizaje de hábitos y rutinas. En este caso, el horario del centro propone sesiones de 45 minutos destinadas a este fin.
La distribución horaria de las diferentes áreas será proporcional al desarrollo evolutivo del niño en esta etapa y siempre primará un enfoque globalizador.

Especificaciones a tener en cuenta:

En el último año del segundo ciclo el horario incluirá una sesión diaria de duración no inferior a 45 minutos, dedicada a los contenidos del bloque D “Aproximación al lenguaje escrito”,
Al menos, otra sesión dedicada a los contenidos del bloque A “El entorno, exploración de objetos, materiales y espacios”, donde se trabajará la representación numérica y la iniciación al aprendizaje del cálculo.
Se incluirá, en este mismo curso, una sesión semanal dedicada al “Lenguaje y
expresión musical”.

El Equipo de Educación Infantil considera necesario hacer extensible a los niveles de 3 y 4 años, el trabajo diario de las nociones lógico-matemáticas, así como de la lectura y la escritura, por lo que se acuerda incluir una sesión diaria dedicada a este fin en el horario de todos los niveles.

Tomando como referencia lala Normativa  de la Comunidad de Madrid la evaluación de la Educación Infantil y los documentos de aplicación, la evaluación en esta etapa educativa será global, continua y formativa: Global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, que han sido
adecuados al contexto socioeconómico y cultural del centro, a las peculiaridades del alumnado y recogidos en el PE, que aparecen recogidos como criterios de evaluación.
Tendrá, asimismo, un carácter continuo, ya que se llevará a cabo a lo largo de toda la acción educativa, proporcionando información al profesorado de manera permanente sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, y permitiéndole ajustar su intervención.

Finalmente, como consecuencia de este carácter continuo, la evaluación será
formativa, ya que no tiene función de promoción ni de calificación del alumnado.