ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE GOBIERNO
– El Claustro
Marco para la información, el acuerdo y eje de toda participación en planes y proyectos educativos. Es nuestra referencia en materia de decisiones y actuaciones. Contamos con un claustro de eminente cariz democrático, abierto a opiniones y canalizador de la participación continuada de todos sus miembros. Podemos afirmar que se caracteriza por un buen ambiente. Es uno de los órganos vitales del centro, y así hay que tenerlo presente para cuidar su funcionalidad lo mejor posible.
–El Consejo Escolar
Siempre ha sido un órgano colegiado que en el centro ha actuado con una marcada complementación entre todos los miembros de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Existe gran disponibilidad de acuerdo y es foro de resolución de dudas por parte de los padres y madres del centro. En la actualidad, en su seno, hay conformadas tres comisiones, a saber: Comisión de Convivencia, Comisión Económica y Comisión Pedagógica o de seguimiento del PEC.
Los padres y madres que forman parte de él, siempre muestran actitud participativa y conciliadora, si bien es palpable la poca implicación del resto de familias en la vida del centro, ya fue mencionado con anterioridad la falta de padres y madres en las renovaciones que del AMPA se han hecho a lo largo de estos últimos cursos. Todo ello debe ser tenido en cuenta para proporcionar o motivar una solución en el futuro.
Las convocatorias del Consejo son las pertinentes y prescriptivas (Inicio de curso para PGA, final de curso para Memoria, y en enero la referida a Gestión económica), si bien es convocado cada vez que se necesita. El horario de reunión se fija, generalmente, los martes de 14:00 a 15:00 quedando abierta la posibilidad de otros días y horarios buscando que el porcentaje de consejeros sea el mayor posible.
–El Equipo Directivo
Formo parte de él en los últimos 18 años. El actual, es producto de una fusión realizada en 2011 con el antiguo CEIP Enrique Tierno Galván. Nos caracterizamos por el trabajo grupal, coordinado y abierto al resto del claustro y personal laboral del centro. Marcado carácter emocional y humano, atendiendo y teniendo en cuenta, siempre, a la persona y al profesional. Centrados en la gestión de los diferentes ámbitos del colegio, nos hemos ido adaptando y adecuando a las distintas variables que, a lo largo de los años, han condicionado al mismo.
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
–Coordinación, horarios, atención a la diversidad
La abundante matriculación de alumnos ACNEAES y la diversidad que marcan las aulas de los distintos niveles de las dos etapas educativas que tenemos en el centro, provoca que, línea metodológica a seguir y la coordinación del trabajo desarrollado de los distintos profesionales del colegio, sea fundamental. Tanto la vertical (tutorías, interniveles, transición entre etapas y especialidades) como la horizontal (equipo docente y personal laboral que se encargan de un mismo grupo-clase) son fundamentales para la consolidación y mejora de un buen proceso de enseñanza-aprendizaje, que permita cubrir las necesidades que presenta nuestro alumnado.
Clave en la coordinación, por las características del centro, es el equipo de apoyo, el cual no ha tenido mucha continuidad en cuanto a personal se refiere, con lo que presenta una dificultad en el proceso, ya que cambiamos de AL y PT con bastante asiduidad (este aspecto está en vía de consolidación). Fundamental es su relación coordinativa con los tutores y tutoras del centro.
El horario general se realiza desde Jefatura de estudios, y una vez elaborado éste, se confecciona el horario de los ACNEAES con la colaboración del Equipo de apoyo, tutores y especialistas. Se parte de una demanda de necesidades del citado alumnado, y se intenta cubrir con las sesiones pertinentes. Los criterios para la elaboración de estos horarios quedan recogidos en la PGA del centro.
Ya se ha comentado la gran diversidad de niveles que tenemos en el centro, y que no solo incumbe a nuestro alumnado de integración. En los últimos años hemos visto como ha aumentado dicha diversidad entre nuestro alumno ordinario. Para ello, hay confeccionado un Plan de Refuerzo educativo que atiende las necesidades de estos alumnos, y que se surte de las horas disponibles de los tutores puros. El Plan tiene un carácter abierto y reversible y son protagonistas de él alumnos y alumnos que no solo presentan una carencia de nivel con respecto a su grupo de referencia, si no problemas asociados a desestructuración familiar, idioma o aquellos pertenecientes a la residencia infantil.
| Para la elaboración de horarios |
| El horario del alumnado de Primaria del centro se adecua a lo dispuesto en Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo para la Educación Primaria. El horario de Educación Infantil ha sido confeccionado en base al Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. El horario de religión viene condicionado con la disponibilidad de la profesora de la materia que imparte en el centro dos días y medio a la semana. Con estos condicionamientos, la religión, en Educación Infantil, se reparte en dos sesiones de cuarenta y cinco minutos, mientras que Educación Primaria se establece una rotación quincenal, de manera que todos los cursos de esta etapa alternarán semanas con una hora de religión y semanas que comprendan dos horas, obteniendo hora y media semanal para cada curso. Esta alternancia de la religión implicará que todos los cursos de E. Primaria tendrán una hora fija de religión a la semana y otra que alternarán con otra asignatura. Con el fin de que en RAICES la carga horaria de esta área contemple la hora y treinta minutos, se ha optado por aplicarla en sesiones de media hora en aquellos días en los que se produce la alternancia quincenal (en la segunda sesión de martes y jueves). Además, por lo reducido del horario de religión, se agruparán, en esta materia, los cursos de I4 e I5 años, 1º y 2º, 3º y 4º, y 5º y 6º (el número de alumnos por curso que eligieron Religión lo facilita). Contamos además con dos tutores especialistas, que ven complementadas las horas de sus clases con otros profesores del centro. Siendo lo anterior, condicionante en la elaboración y resultado del horario de las diferentes clases del centro. Los horarios de Educación Infantil quedan determinados por los tres ámbitos según la LOMLOE. En Educación Primaria se ha priorizado el horario de las áreas fundamentales (Lengua, Matemáticas) en primeras sesiones, dándole preferencia al primer y segundo curso de primaria. No se ha establecido horario de informática puesto que las maestras reservarán el aula o las tablets en función de sus necesidades, a través de un documento compartido en CLOUD. Horario del profesorado Tiene como punto de partida los horarios de la profesora de Religión y de los tutores especialistas del centro de 5º y 6º de Educación Primaria, como de la especialista de EF. Se han asignado las horas correspondientes al profesorado responsable de las tareas de coordinación de equipo docentes, T.I.C., encargado de biblioteca del centro y funciones directivas. Los restos horarios de cada docente se destinan a las coordinaciones de los respectivos equipos docentes y a refuerzos educativos. Las horas lectivas del equipo directivo se desgranan de la siguiente manera: El Director realiza apoyos en 5º y 6º de Educación Primaria, así como de la biblioteca del centro. El Jefe de Estudios es el encargado de impartir matemáticas en 6º de EP y una sesión semanal de DIGICRAFT de 1º a 6º. Además, es el coordinador #CompDigEdu. La Secretaria imparte música de 1º a 6º de EP y una sesión semanal de matemáticas manipulativas de 1º a 6º teniendo de apoyo a las maestras titulares de matemáticas. Esta sesión está enmarcada en nuestro Plan de Mejora de Resultados. Las dos especialistas de Inglés son tutoras de 5º y 6º, repartiéndose las clases de inglés del centro de la siguiente forma: Tutora de 5º e inglés en 1º, 2º, 3º y 5º. Tutora de 6º e inglés en Infantil, 4º y 6º. La especialista de Educación Física imparte la materia en toda la Educación Primaria y, además, Valores Cívicos y Éticos y Alternativa a la Religión en 5º EP Las tutoras de 1º y 2º son puras, no dando clase a ninguna otra clase, para que pudieran apoyarse respectivamente tanto en matemáticas como en lenguaje. Las tutoras de 3º y 4º entran en un par de materias en 6º y 5º respectivamente. En el horario del Equipo de Apoyo (1,6 P.T, 1 A.L y 2 fisioterapeutas) se han seguido las siguientes directrices: Los apoyos de PT son llevados a cabo preferentemente en las áreas de Lengua y Matemáticas. Las sesiones que se dan en otras áreas se realizan con alumnos que tienen un desfase de tres cursos y en los que se cree conveniente aprovechar sesiones de PT para la mejora de su rendimiento, puesto que, en el aula, dicho rendimiento es menor ya que no siguen el nivel de su grupo de referencia. Los alumnos se agrupan en función de su competencia curricular, de su grupo de referencia y atendiendo a sus necesidades. Los agrupamientos son de tres o más alumnos, excepto en las ocasiones que la profesora especialista en P.T. realiza el apoyo dentro de aulas en las que sólo hay uno o dos alumnos acnees, incluyendo su labor dentro de la dinámica del grupo, y aquellas sesiones en la que se lleva a cabo un acceso a nuevas tecnologías. Existen algunas sesiones de fisioterapia que se realizan en el área de Educación Física, dentro de la sesión de esta área, y en las sesiones de psicomotricidad de educación infantil. |
| Para la asignación de tutorías |
| Para Educación Infantil la asignación de tutorías fue fácil puesto que dos de las maestras que ya estuvieron el curso pasado, continuaban con sus tutorías y, a la recién llegada, que ya conocíamos de otros años, se le asignó el grupo de I3. Respecto a Educación Primaria, dado que un año más, tenemos varias maestras interinas por el elevado número de jubilaciones, se determinó la continuidad de la maestra de 1º a 2º. Tras este criterio, se determinó que, dado que las maestras de Lengua Extranjera Inglés iban a tener que compartir las tareas de tutoría en un curso, junto a determinados grupos de inglés, tuviesen cursos altos en Educación Primaria. Para la asignación entre 5º y 6º, el Jefe de Estudios se reunió con las maestras para conocer sus preferencias y aptitudes para determinados grupos, y se llegó al reparto de 5º y 6º que posteriormente fue compartido con el claustro. Por otro lado, una nueva maestra definitiva en el centro fue la siguiente en mostrar sus preferencias, lo cual tuvimos en cuenta para asignarle el grupo de 3º. Y, puesto que una de las maestras recién llegadas iba a seguir su baja maternal durante dos meses, se decidió que una maestra definitiva en el centro cogiese 1º de EP y así no tener varias maestras en el mismo curso, y por último, la maestra con baja maternal se quedase con 4º de EP. |
| Para el agrupamiento de alumnado que contemple las diferencias individuales. |
| Dado que somos centro de línea uno, no hemos tenido que decidir criterios para la asignación de alumnado contemplando las diferencias individuales. |
| Para la gestión de actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado |
| Todas las maestras disponen de los libros digitales del alumnado en los ordenadores de las aulas donde sustituyen. Estos libros, de 1º a 6º, tienen el mismo nombre de usuario y contraseña para que puedan ser manejados por cualquier maestra. De esta manera nos aseguramos que, aunque falte una maestra, la clase pueda seguir el ritmo del área en cuestión. |
–Resultados Académicos
El balance de los últimos años ha sido satisfactorio puesto que, los resultados de las pruebas externas realizadas han coincidido con los resultados de nuestra evaluación interna. Ello dota de una gran funcionalidad a nuestra evaluación de la cual partir en nuestro Plan de Mejora. Cuantitativamente hablando somos conscientes de las mejoras que hemos de acometer para mejorar los resultados de nuestra evaluación interna. Nuestras cifras de rendimiento siempre están por debajo de los de la CAM. Es por ello que hemos llevado a cabo en los últimos años el desarrollo de los planes de mejora (ortografía, cálculo mental y resolución de problemas). Por ello, serán revisados y actualizados debido a su importancia.
ORGANIZACIÓN
–Coordinación docente
Agrupados en tres grandes grupos de trabajo especificados en los equipos docentes de Educación Infantil (3, 4 y 5 años) equipo docente de los tres primeros cursos de Educación Primaria (1º, 2º y 3º) y equipo docente de los tres últimos cursos de Educación Primaria (4º, 5º y 6º), la coordinación se lleva cabo de manera semanal (miércoles de 14:00 a 15:00). Se han fijado los correspondientes coordinadores de equipo, encargados de la comunicación con Jefatura de Estudios. También han sido designados el encargado TIC (Jefatura de Estudios), el encargado de la biblioteca (Dirección) y el encargado de la gestión de Accede (Secretaría).
Al ser un centro de línea 1, la convocatoria de la Comisión de Coordinación Docente, abarca a todo el Claustro
Por las características el centro, como se ha referido anteriormente, es vital un correcto funcionamiento coordinativo entre todos los profesionales que desarrollan su labor en el colegio. Factor a potenciar en todo momento.
–EOEP
Acude al centro lunes y miércoles. Conformado por Orientadora y Trabajadora social, está en constante comunicación con el equipo directivo, en particular, y personal del centro, en general. Práctico y funcional en la gestión de protocolos del alumnado, reuniones con familias y orientación en soluciones que cubran necesidades presentadas por los alumnos y alumnas del centro. dada la gran cantidad de ACNEAES. y alumnos con problemáticas de otra índole, aportan un trabajo indispensable para el buen desarrollo organizativo del colegio.
CONVIVENCIA
Este año, hemos advertido de un incremento de problemas de convivencia con respecto a otros cursos. Los conflictos del alumnado que han surgido en el aula o en el patio se han resuelto, en su mayoría, sin necesidad de recurrir a medidas extraordinarias mediante el diálogo o pequeñas consecuencias. Aunque cabe mencionar que ha habido un grupo de alumnado recurrente en el mal comportamiento y con el que se ha tenido que solicitar ayuda de Jefatura.
Las normas básicas de convivencia se trabajan de forma habitual (turno de palabra, trabajo en silencio, respeto hacia los demás…), y como medida de resolución y registro de conflictos se ha elaborado un cuaderno de incidencias para cada aula en el que se especifica día, hora, implicados/as, incidencia y solución, por parte del maestro/a que visualiza el problema.
Hemos observado que cada vez es más significativo el cambio de actitud, de comportamiento, de actitudes disruptivas derivadas de problemáticas familiares. Patente queda una menor participación familiar en el centro y en la educación de sus hijo/as, y un empeoramiento en la relación con el profesorado.
Desde el equipo directivo se insta a establecer buenos canales de información y relación que, en todo momento, subsanen estos focos problemáticos.
ABSENTISMO
Aunque actualmente no tenemos casos de absentismo escolar, este apartado siempre tiene seguimiento en el Consejo Escolar y en la Mesa de Absentismo de nuestro municipio.
RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
Centro abierto a la relación con otras instituciones exteriores que permiten el desarrollo de proyectos que formen parte de nuestra identidad educativa. Existe una coordinación planificada con los centros de ESO, destino futuro de nuestro alumnado que, como recoge la Memoria que comprende reuniones con los equipos de integración, Equipos Directivos o profesional de los IES donde van nuestros alumnos ACNEAES y nuestro alumnado ordinario y una entrega de documentación final. Hemos participado anteriormente en Proyectos Erasmus+ con un éxito notable entre la Comunidad Educativa, por lo que en la actualidad, hemos vuelto a solicitar dichos proyectos. Además, estamos en colaboración con URJC de Móstoles para el desarrollo de prácticas de su alumnado en nuestro centro, al igual que con los IES Manuel de Falla y Antonio Gala. Con el Ayuntamiento, la colaboración y coordinación es continua en la Muestra de teatro escolar, la educación vial o el Programa de Ciberexperto, para alumnos de 6º de primaria. Y con Entidades dedicadas a las personas con minusvalía física, donde acuden nuestro alumnado.
CANALES DE COMUNICACIÓN AUTORIZADOS
| Raíces |
| Seguiremos trabajando con raíces para comunicarnos con las familias y personal docente del centro, así como para las gestiones que ofrece esta plataforma. |
| Educamadrid |
| Tras el módulo de formación que realizamos el curso pasado, se ha notado un mayor uso en las plataformas que ofrece Educamadrid: mediateca, aula virtual, cloud, comparti2, etc. Continuaremos trabajando con estas herramientas que han facilitado considerablemente la gestión del centro, por lo que son canales de comunicación y trabajo muy efectivos, tanto para familias como para docentes. |
| Correo electrónico |
| Tenemos instaurado el uso del correo electrónico de Educamadrid para las comunicaciones en el centro como con los agentes externos al centro. |
| Otros |
| La WEB del centro seguirá siendo otra vía de comunicación con sus visitantes, actualizando informaciones relevantes en todo momento. Seguiremos usando INSTAGRAM como medio de comunicación con las familias para hacerles llegar informaciones interesantes para ellos y sus hijos como becas, campamentos, etc. También usamos esta red social para que vean lo que hacen sus hijos e hijas durante la jornada escolar y, así, puedan hablar con ellos y ellas sobre sus actividades. Esta herramienta hará posible que las familias no vean la escuela como un lugar cerrado, misterioso que no pueden traspasar y entrar en él. Remarcar que toda imagen publicada en esta red social respetará la ley de protección de datos vigente, por lo que en las actividades con nuestro alumnado no aparecerán caras ni características físicas que pueda revelar información de los mismos. |