Educación Primaria
Área del Lenguaje
1º y 2º
Partiendo del lenguaje oral se trabajan aspectos gramaticales tales como la palabra, la frase y pequeños textos.
En cuanto a la lectura, siempre se realizará una lectura perceptiva para llegar poco a poco a la lectura alfabética.
De igual modo, la ortografía se trabajará de una forma perceptiva para llegar a su comprensión.
Se realizará siempre un trabajo vivencial para ir abordando los distintos contenidos del área del Lenguaje.
3º y 4º
El lenguaje oral es la fundamentación metodológica de nuestro trabajo. Todos los contenidos parten de situaciones del lenguaje oral (juegos de expresión oral, actividades que se inician en gran grupo de forma oral para concretarse individualmente…) Todas las actividades propuestas tendrán por objeto que el alumno aprenda a aprender, a hacer y a pensar.
Para ello, los principios básicos serán:
El diseño de actividades lúdicas en las que se favorezca la interacción entre los alumnos.
El trabajo del alumno evolucionará de lo global a lo individual y de grupal a lo personal.
Partir, siempre que sea posible, de situaciones cercanas, concretas, experimentales… para llegar a la construcción del conocimiento.
5º y 6º
La metodología tendrá por objeto que el alumno aprenda a aprender, a hacer y pensar. Para ello:
Diseñaremos actividades lúdicas en las que se favorezca la interacción.
El trabajo del alumno evolucionará de lo grupal a lo personal, buscando mayor autonomía del trabajo individual y el análisis de conceptos más abstractos.
Partiremos, siempre que sea posible de situaciones cercanas, concretas, experimentales, para llegar a la construcción del conocimiento a través de la reflexión, investigación y descubrimiento.
Partiendo de estas premisas trabajaremos la expresión oral y escrita centrándonos en los principales aspectos gramaticales, de vocabulario y ortográficos.
Área de Matemáticas
1º y 2º
Aunque utilizamos el libro de texto como recurso principal, trabajaremos de forma manipulativa, de tal manera que se llegue al aprendizaje a través del descubrimiento. Partimos siempre de lo concreto para llegar al conocimiento abstracto. Utilizaremos distintos recursos y agrupamientos e iniciaremos el uso responsable y desarrollo de las habilidades relacionadas con el uso de las TIC.
3º y 4º
Para lograr una continuidad en la metodología, utilizamos el libro de texto como recurso principal, aunque seguiremos trabajando de forma manipulativa, de tal manera que se llegue al aprendizaje a través del descubrimiento.
Los aspectos claves que guiarán la metodología del área a lo largo de este ciclo son:
Aplicar los conocimientos matemáticos en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria para construir conocimientos cada vez más complejos a partir de las experiencias propias.
Utilizar los procesos de resolución de problemas como soporte principal del aprendizaje, partiendo del pensamiento concreto e ir evolucionando hacia el pensamiento abstracto. Para ello utilizaremos distintos recursos como el uso de las TIC y distintos agrupamientos sacar el máximo partido de las actividades propuestas.
5º y 6º
Al igual que los ciclos anteriores, usamos el libro de texto como recurso principal. Siempre que se requiera trabajaremos de forma manipulativa y gráfica de forma que se llegue a la comprensión de los conceptos a través del descubrimiento.
Los aspectos claves que guiarán la metodología del área a lo largo de este ciclo son:
Aplicar los conocimientos matemáticos en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria y el entorno cercano para construir conocimientos cada vez más complejos a partir de las experiencias propias, apoyándonos cada vez en los recursos digitales para que el alumnado lo use de una forma autónoma y responsable.
Al igual que en el ciclo anterior, se llevarán a cabo procesos de resolución de problemas como soporte principal para aprendizajes más complejos, partiendo del pensamiento concreto para ir adquiriendo conceptos más abstractos. Para ello utilizaremos distintos recursos como el uso de las TIC y distintos agrupamientos para sacar el máximo partido a las actividades propuestas.
Área de Lengua Inglesa
Partiremos siempre de conocimientos previos y de forma vivencial, trabajando las cuatro destrezas básicas (listening, speaking, reading, writing) siempre a través del juego y la investigación, para que se produzca un aprendizaje significativo.
Se utilizará el libro de texto como un recurso más.
En las clases de inglés se fomenta mucho la expresión oral como punto de partida para el aprendizaje. Se hace un uso de la lengua activa utilizando actividades como roleplays y shows and tell.
Así mismo, también hacemos uso de recursos visuales (flashcards, poster…) y digitales (actividades interactivas, uso de tablets, vídeos, pizarra digital, etc.)
Contamos con la ayuda de los auxiliares de conversación que se implican totalmente en el desarrollo de las actividades del aula. Como resultado la dinámica de la clase es muy activa.
Área de ciencias (Science)
En esta área se utiliza el inglés como herramienta vehicular. Al igual que en el área de inglés, partimos de los conocimientos previos de los alumnos para presentar los contenidos. A través de actividades motivadoras, experimentos y búsqueda de información los alumnos llegan al conocimiento.
Además de esto en el área de Natural Science se han retirado los libros de texto en los niveles de 1º, 2º y 3º, por lo que el uso de la pizarra digital se hace fundamental para presentar contenidos. También se ha retirado el libro de texto de Social en 1º.
El departamento bilingüe ha desarrollado el temario y materiales necesarios de cada nivel en el que no existe libro de texto.
Área de plástica (Arts)
En esta área se pretende trabajar los contenidos recogidos en la legislación vigente, desarrollando la expresividad y la creatividad de los alumnos y utilizando distintas técnicas donde puedan experimentar con materiales diversos.
Por otro lado, pretendemos fomentar en el alumnado la toma de sus propias decisiones a la hora de trabajar, intentando evitar las copias o las producciones cerradas.
Dado que el arte no se puede valorar de forma objetiva, en nuestro centro daremos prioridad al esfuerzo personal, el manejo de las técnicas y el proceso de creación y no tanto al resultado final del trabajo.
A la hora de evaluar, será tenido en cuenta que los proyectos estén terminados en el tiempo determinado para ello dentro del aula (ya que es el que se puede valorar de manera objetiva).
Se propondrán distintos tipos de proyectos individuales y grupales (pequeño o gran grupo).
Auxiliares de Conversación
Entendemos que los auxiliares de conversación son un recurso fundamental en nuestro centro, pues incide en la mejora de la competencia comunicativa del alumnado.
Su grado de integración en el centro debe ser lo más alto posible. Aunque no sean docentes, establecerán desde el principio una relación estrictamente profesional con el alumnado.
Según instrucciones de la Dirección General de Bilingüismo, los auxiliares de conversación podrán permanecer un máximo de dos cursos en el centro.
La actividad del auxiliar, durante los primeros días, se limitará a asistir como observador a varias clases de los maestros con los que va a colaborar y se familiarizará con los contenidos curriculares de los distintos niveles, las expectativas del docente en lo referente a los objetivos a alcanzar, las metodologías utilizadas, la atención a la diversidad, los diferentes ritmos de las clases en las que participará, las dinámicas de aula, etcétera.
En cuanto a las funciones que los auxiliares realizarán en el centro destacamos:
Reforzar las destrezas orales del alumnado en la lengua extranjera.
Fomentar el interés de los alumnos por la lengua, la cultura de su país de origen.
Realizar prácticas específicas de conversación.
Aportar recursos didácticos, especialmente material originario de su país.
Asistir a los maestros en el aula como apoyo lingüístico, siguiendo las indicaciones que reciban.
Participar en actividades programadas en el centro.
Los auxiliares mantendrán reuniones periódicas tanto con los maestros como con la coordinación cuando sea necesario.
Educación en valores cívicos y éticos
La educación en valores constituye la base fundamental para el ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía y para la educación integral de las personas. En el primer caso, proporciona las herramientas para que el alumnado adopte un compromiso activo y autónomo con los valores, principios y normas que articulan la convivencia democrática. En el segundo, contribuye a la formación intelectual, moral y emocional necesaria para que niños y niñas emprendan una reflexión personal en torno a los grandes retos y problemas que constituyen nuestro presente.
En términos generales, y de acuerdo con los objetivos de etapa y el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, la formación en valores cívicos y éticos implica movilizar el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permiten al alumnado tomar conciencia de su identidad personal y cultural, reflexionar sobre cuestiones éticas fundamentales para la convivencia y asumir de manera responsable el carácter interconectado y ecodependiente de nuestra existencia en relación con el entorno; todo ello con objeto de apreciar y aplicar con autonomía aquellas normas y valores que han de regir una sociedad libre, plural, justa y pacífica.
Área de atención educativa
La metodología en esta materia será activa, dinámica y muy participativa, potenciando la autonomía de l@s alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismo y el trabajo colaborativo y cooperativo, la búsqueda selectiva de la información y la aplicación de lo aprendido a las situaciones.
Otro pilar fundamental de esta materia consiste en el fomento de la expresión por parte del alumno en cuanto a sentimientos, emociones, opiniones y distintos puntos de vista.
La expresión colectiva, a través de actividades como debates, trabajo cooperativo, cineforum y dramatizaciones se postulan como actividades que facilitan dicha expresión.
En nuestras sesiones, a través de distintas actividades y dinámicas, pretendemos acercar al alumno una serie de valores tales como el respeto, la igualdad, la autoestima, el autoconcepto, el cuidado al medio ambiente, la salud, los derechos y deberes del alumnado, solidaridad y compañerismo o la empatía (entre otros) de una forma significativa.
Los conflictos que se originan en el aula suponen una oportunidad para observar la manera en la que se producen y las posibles formas de solucionarlos.
También se presentan como una manera de expresar las emociones que se manifiestan, ayudando a su identificación y a su posterior gestión.
Área de música
En el área de música pretendemos involucrar progresivamente al alumno en el mundo de la expresión musical. Consideramos que para ello la mejor forma de hacerlo es acercarles a este conocimiento mediante su propia experimentación a través del cuerpo y los sentidos. Los contenidos se presentarán, siempre que sea posible, de una manera vivencial y escalonada; todo ello con el fin de proporcionarles conocimientos significativos que hagan que se desarrolle su dimensión artística.
Educación física
Podemos afirmar que no existe un método universal e infalible para todas las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Esto se debe a que cada situación en la escuela es única e irrepetible. Además, la realidad tan compleja como cambiante que se nos presenta en la escuela nos obliga a utilizar todos los recursos a nuestro alcance en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso, el conocimiento de los distintos métodos, técnicas y estrategias será indispensable para conseguir los objetivos educativos.
Los principios metodológicos fundamentales en la Educación Primaria giran en torno al aprendizaje significativo, la socialización, el elemento lúdico y el enfoque globalizador, condicionando de forma inevitable las actuaciones que llevemos a cabo desde la Educación Física.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es de obligado cumplimiento que la enseñanza se diseñe en función del nivel psicoevolutivo de los niños/as y de sus aprendizajes previos. En nuestra área esto se traduce en el respeto al nivel de desarrollo motor y cognitivo de los niños/as (para ello es imprescindible realizar una evaluación inicial).
El aprendizaje significativo también requiere que el alumno comprenda la funcionabilidad del mismo, tanto para su vida cotidiana como para posteriores aprendizajes. Esto queda reflejado en mi programación planteando una progresión en los aprendizajes.
Otro requisito que debemos contemplar metodológicamente si queremos facilitar los aprendizajes significativos es la actividad del alumno como protagonista de su propio aprendizaje. Para ello, velaremos en nuestras sesiones para asegurar el mayor grado de participación, evitando siempre situaciones de eliminación, exclusión o pérdida de tiempo organizativa. Además, utilizaremos aquellos estilos de enseñanza que impliquen cognitivamente al alumno como el descubrimiento guiado.
La autonomía también es un principio que deberá orientar nuestra enseñanza, “aprender a aprender” es una máxima que debemos transmitir a nuestra acción didáctica.
Por su parte, la individualización cobra especial relevancia en una realidad escolar y social tan diversa como la que nos encontramos hoy en día (para garantizar este principio, es muy importante pedir a los padres/madres que nos aporten cualquier información relevante sobre la salud de sus hijos para adaptar la enseñanza. Esta información puede aportarse a través de un informe médico a principio de curso o a través de las reuniones). La individualización junto con la socialización conforma un ideal de “escuela inclusiva” en el que todos los alumnos se sientan integrados y desarrollen así todas sus capacidades.
Religión católica e islámica
Los planteamientos metodológicos de esta área se fundamentan, globalmente, en la atención personalizada al alumnado, en la diversidad de actividades, estrategias, recursos y otros métodos didácticos; en el cuidado del desarrollo emocional y cognitivo del alumnado respetando su ritmo evolutivo; en el aprendizaje individualizado y cooperativo; en la relación de los aprendizajes con el entorno, en un enfoque competencial orientado a la acción, el emprendimiento y la aplicación de los saberes. Será necesario tener en cuenta las condiciones personales, sociales y culturales de todos los niños y niñas, para detectar necesidades específicas y proponer acciones de refuerzo o ampliación flexibilizando los procesos y garantizando la inclusión de todo el alumnado. La evaluación se comprende como parte de este proceso de enseñanza y aprendizaje. En las áreas de Religión Católica e Islámica se confiere una insustituible responsabilidad a la figura del docente cuya intervención es esencial en la gestión del proceso de enseñanza, tanto en su programación como en su desarrollo y evaluación. La didáctica de estas áreas es planteada en términos de un currículo competencial habrá de promover el protagonismo del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Algunos de los pasos a seguir en las secuencias de aprendizaje son:
Partir de la experiencia concreta del alumno y de su realidad personal, familiar, social y cultural.
Identificar y formular con pensamiento autónomo los interrogantes y cuestiones que suscitan estas situaciones.
Buscar, analizar y contrastar las experiencias e interrogantes con fuentes bíblicas, el patrimonio artístico, y otras referencias eclesiales.
Elaborar respuestas personales y sociales desde la libertad individual con pleno respeto a las ideas de los demás, contrastadas con los principios éticos del cristianismo.
Dialogar con otras visiones del mundo, para la construcción de la convivencia y el bien común.
Comunicar con asertividad y empatía las ideas y creencias propias utilizando con creatividad diversos lenguajes.
Aplicar este proceso formativo en la construcción de la identidad personal como preparación para el aprendizaje para toda la vida.
La diversidad de metodologías activas que se pueden aplicar habrán de tener en cuenta los pasos de este itinerario pedagógico y las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos, es decir, los aprendizajes esenciales de esta área.