AULA TEA

Este proyecto surge ante la necesidad de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas al Trastorno del Espectro Autista (TGD).

El Centro está dotado de un aula específica, el «Aula Estrella», adaptada a las necesidades de estos alumnos, y de personal cualificado: una maestra de Audición y Lenguaje y una Técnico en Integración Social.

OBJETIVOS DEL AULA

  •  Desarrollar y poner en funcionamiento un marco organizativo, psicopedagógico y metodológico para dar respuesta a los alumnos con alteraciones en el área de comunicativa y de relación socio-afectiva, a través de un modelo de apoyo y programaciones específicas.
  •  Proporcionar una respuesta educativa basada en los principios de normalización e inclusión. Conseguir en nuestros alumnos el máximo desarrollo de sus capacidades y de integración socialización, integración y atención individualizada.
  • Coordinarse con los profesores que atienden a los alumnos para establecer pautas comunes de actuación.
  •  Coordinarse con los servicios externos a los que acuden estos alumnos.
  •  Crear, organizar y poner en funcionamiento el aula de apoyo.
  •  Asesorar a las familias y profesores que atienden a los alumnos.
  •  Integrar el Proyecto y el aula de apoyo en la dinámica general del centro.

DISTRIBUCIÓN
Dentro del «Aula Estrella» podemos ver diferentes zonas delimitadas en el suelo con cinta de colores.

  • Zona TIS: aquí podemos encontrar un ordenador de mesa y una pizarra digital, con las que trabajamos diferentes cosas, visualización de videos, realizar trabajos, realización de materiales para la clase… Esta zona la utiliza el alumno con la AL y la TSIS, pero se trabaja la autonomía para que sea un espacio que puedan utilizar también de forma autónoma.
  • Zona de relajación y estimulación: en esta zona contamos con dos colchonetas, dispuestas de tal forma que cubren el suelo y parte de la pared y una cuna apilable, que se une como un instrumento de estimulación en el que saltan. En las colchonetas aprenden a relajarse en compañía de la AL y el TSIS, este espacio también es utilizado cuando quieren permanecer un rato tranquilos/as (normalmente entre actividades o cuando se encuentra nerviosos).
  • Zona de asamblea: Costa de un tapiz de suelo de colores. En esta zona se han creado diferentes materiales en los que trabajamos la anticipación, estructuración del tiempo y de conductas, los posibles cambios que puedan darse en la jornada, el control de emociones, toma de decisiones, estructuración del día… Esta zona se utiliza siempre a primera hora de la mañana donde trabajamos todo lo anterior.
  • Zona de trabajo: Esta zona esta dividida en dos, una zona para las más pequeñas que tiene una mesa redonda y otra zona con dos mesas individuales para los alumnos más mayores. Se utiliza además de para trabajar contenidos curriculares, metodología más específica para este alumnado como son habilidades comunicativas, habilidades sociales, trabajos manipulativos…

METODOLOGÍA DE TRABAJO

  • Delimitación zonas y espacios de trabajo.
  • Anticipación de tareas y acontecimientos del día a día.
  • Juego simbólico.
  • Cajas sensoriales.
  • Personalización de recursos: juegos y actividades centradas en sus intereses y necesidades.
  • Metodología TEACCH (uso de bandejas de recogida y finalización de actividades).
  • Uso de pictogramas y facilitadores visuales.
  • Paneles de elección de tareas y refuerzos positivos con actividades de aprendizaje (si trabajan bien pueden elegir una tarea de su interés: juego educativo en tablet, puzles, dibujar, colorear, plastilina…)

DESTINATARIOS

El alumnado destinatario del proyecto presenta problemas de intención comunicativa, de relación social, inflexibilidad mental, persistencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas con necesidades educativas especiales asociadas a estas áreas, a las que se dará respuesta, tanto en el marco de su grupo de referencia, como a través del trabajo especializado en el aula de apoyo. Así mismo, el modelo de apoyo se va a ajustar a cada alumno, dependiendo de la gravedad y naturaleza del trastorno.

El trastorno de los alumnos destinatarios de este proyecto se encuentra en un continuo de diferentes dimensiones y no constituye una categoría única.

Para dar respuesta a estas necesidades:

  •  Se priorizarán en el currículo los aprendizajes de carácter funcional que favorezcan el desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social y la comunicación.
  •  Se programarán actividades individualizadas que respondan a las dificultades específicas del trastorno de cada alumno.
  •  Se programarán actividades en grupo que responden a dificultades comunes.
  • La programación se trabajará en distintos contextos escolares: baños, comedor, patio y aula de referencia (aula ordinaria en la que se integra el alumno).
  • Se programarán actividades para el trabajo de las habilidades sociales en otros entornos, como salidas de conocimiento y desenvolvimiento en su medio cercano (actividades extraescolares y complementarias).
  •  Se programarán actividades adecuadas al nivel de exigencia propio de la edad, que sean significativas y faciliten la normalización de su vida diaria.
  •  Se intentará que estas actividades sean el eje de la actividad curricular para facilitar la motivación y funcionalidad de los aprendizajes de integración.
  • Se organizará la participación en las actividades globales del centro: recreos, fiestas, salidas extraescolares, conciertos escolares, representaciones teatrales.

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