Proyecto educativo

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Extracto del Proyecto Educativo

Introducción

El Instituto de Educación Secundaria Cardenal Herrera Oria es un Centro educativo de la red pública, en el que se imparten las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Empezó su andadura como Centro educativo en el curso 1974/75, con la denominación de Instituto de Bachillerato “Cardenal Herrera Oria”. Fue concebido como Centro experimental Piloto adscrito a la Universidad Autónoma de Madrid hasta que en el curso 1988/89 deja ese carácter excepcional. A partir del curso 1995/96, en que se incorpora anticipadamente a la Reforma Educativa propiciada por la LOGSE, adopta su denominación actual, siendo en el curso 2017/2018 cuando se introduce en su denominación el carácter de Instituto Bilingüe.

El Instituto está situado en la zona norte de Madrid, C/ Fermín Caballero nº 68. Físicamente está unido al Colegio Público de nuestra misma denominación, con el que, aunque mantenemos buenas relaciones de cooperación y coordinación, tenemos totalmente diferenciada la organización y dirección, plenamente autónomas en ambos Centros.

La elaboración de este Proyecto Educativo obedece a la necesidad de renovación del anterior, pues las características del entorno y las del propio Centro han cambiado sustancialmente. Como consecuencia de la incorporación del programa bilingüe y de la llegada a la edad de jubilación de numerosos profesores, se está produciendo una renovación profunda del claustro, los nuevos profesores que se incorporan llegan con ideas y capacidades nuevas que hay que aprovechar. Por otro lado, la revolución tecnológica que se ha producido en la enseñanza es necesaria contemplarla dentro de este nuevo proyecto y por último el entorno también ha sufrido cambios. La zona de influencia del Instituto se ha envejecido y llegan menos alumnos que en años anteriores; el número total de alumnos del Centro ha pasado de una cifra cercana a los 600 a los 500 aproximados de la actualidad.

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Características del centro y del entorno

El IES Cardenal Herrera Oria se sitúa en la calle Fermín Caballero junto a la denominada Ciudad de los Periodistas, en la zona norte de Madrid. Es un entorno residencial con numerosa población, que en los últimos años se ha ido envejeciendo, por lo que la población en edad escolar se ha reducido. Esta circunstancia, junto a la existencia de numerosos centros educativos públicos, privados concertados y privados y a pesar de la incorporación de alumnos inmigrantes, ha provocado que las necesidades de escolarización en la zona hayan disminuido, provocando, incluso, el cierre de un centro. Todos los institutos cercanos son bilingües por lo que la adscripción de los centros de Primaria ya no supone recibir un tipo de alumnado concreto, al poder elegir, las familias, cualquiera de la zona.

Es esta capacidad de elección de las familias la que tenemos que aprovechar para ofrecer un centro que sea solicitado por su calidad educativa. Las fortalezas que posee el Herrera Oria son muchas, destacando su larga experiencia, su plantilla de excelentes profesores, su tamaño que favorece una atención individualizada y el control de los alumnos, la colaboración con el colegio de Primaria contiguo, compartiendo recursos como patios y comedor escolar, la enseñanza de Alemán, además de Francés, como segunda lengua extranjera lo cual es un elemento diferenciador claro respecto a los demás, unas instalaciones en continua renovación y una orientación para alumnos y padres empeñada en ofrecer y potenciar lo mejor de cada persona.

Una de las enseñanzas que se ofertan es la Educación Secundaria Obligatoria (con Programa Bilingüe en la modalidad de Sección y Programa), lo que supone en ambos casos cinco horas semanales de Inglés. Además en sección se imparte al menos un tercio del currículo en Inglés como lengua vehicular y un Inglés avanzado. También se ofrece Bachillerato en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y en la modalidad de Ciencias.

Nuestros resultados académicos también respaldan la elección del Instituto como centro educativo. Las pruebas externas que se han realizado en los últimos años siempre demuestran que nuestros alumnos se sitúan por encima de la media de la Comunidad de Madrid. Es muy frecuente que aprueben el cien por cien de los alumnos presentados a las pruebas de acceso a la universidad, con notas medias superiores a la media de la Universidad Autónoma de Madrid, a la cual estamos adscritos.

Otra seña de identidad del centro es su apuesta por las actividades complementarias y extraescolares de altísima calidad, que se desarrollan como complemento a la formación integral de los alumnos. Se potencian actividades como talleres y charlas que forman en la igualdad entre hombres y mujeres, en la resolución de conflictos, en la educación vial, en la prevención de adicciones, en educación afectivo-sexual, en la prevención del acoso escolar y el ciberbullying, etc. También se potencian viajes de estudio por la Unión Europea, intercambios, campeonatos deportivos escolares, así como torneos de debate, olimpiadas de matemáticas, biología etc., participación en certámenes literarios, concursos de artes plásticas, asistencia a conciertos, recorridos literarios e históricos y muchas actividades más. Cada año se publica la revista del instituto, “El Impertinente”, donde se recoge, a modo de anuario, una reseña de estas actividades.

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Objetivos básicos y principios educativos

La organización de los centros educativos en todos los aspectos que conlleva, las enseñanzas, el currículo, la evaluación, el gobierno, etc., está supeditada a las leyes y decretos estatales y autonómicos en vigor. Por esta razón este proyecto educativo no menciona los objetivos generales y competencias que deben alcanzar nuestros alumnos recogidos en dicha normativa, que obviamente se han de cumplir. El proyecto educativo hace mención de otros objetivos que nacen de su autonomía pedagógica y que son los siguientes:

• Tener una referencia clara sobre las líneas de actuación en los próximos años.
• Adecuar la práctica docente a la realidad del Centro y a sus circunstancias, tanto en materia curricular como en la metodología.
• Mejorar la atención individualizada de los alumnos desarrollando las posibilidades que ofrece el universo digital.
• Conectar el Instituto con centros de la Unión Europea mediante la participación en los programas europeos ERASMUS+, adherirnos a la comunidad de centros escolares de Europa eTwinnig, y participar en las actividades con modelo de Naciones Unidas de las Global Classrooms.
• Pretendemos ofrecer una formación humana a nuestros alumnos, que les ayude a desenvolverse en su vida cotidiana y a ganar en autonomía personal en su toma de decisiones.
• Potenciar el conocimiento humanístico. Acercar al alumnado a la vertiente experimental de la ciencia, de forma que les permita iniciarse en la metodología del trabajo científico.
• Apoyar la realización de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con organismos del ámbito de la investigación y divulgación científica; tales como visitas, conferencias, estancias o talleres.
• Apoyar las enseñanzas artísticas y STEM.
• Favorecer la práctica deportiva.
• Favorecer el uso del inglés, el francés y el alemán como lenguas de comunicación en el Instituto. Potenciar los intercambios.
• Favorecer todas aquellas actividades curriculares o extraescolares que desarrollen la capacidad de comunicación de los alumnos como, exposiciones, torneos de debate, etc.
• La búsqueda de la calidad y la excelencia, consiguiendo logros de los alumnos en titulación y acceso a la universidad.

Los principios educativos en que se basa son:

• La educación como la principal herramienta para hacer efectiva la igualdad de oportunidades.
• La diferencia enriquece, por eso se busca una educación inclusiva construyendo entornos seguros y acogedores para todos, bajo los principios del respeto, la tolerancia, y la igualdad.
• La participación, colaboración y desarrollo del sentido crítico.
• El esfuerzo, la motivación personal, el trabajo en equipo y la autonomía.
• La colaboración con las familias y el AMPA, juntos formamos un equipo.
• La orientación, la búsqueda de aquellos intereses que mejor se adapten a cada alumno.
• La prevención de conflictos y la mediación para solucionarlos.

Organización del centro

La organización del Centro se corresponde a lo que dicta la norma actual y puede resumirse en el siguiente cuadro:

Los órganos de gobierno unipersonales en el Herrera Oria son el Director, Jefe de Estudios, Secretaria y un Jefe de Estudios Adjunto. Una particularidad nuestra es que el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, forma parte del equipo directivo con atribuciones delegadas por parte de Jefatura de Estudios. También colabora muy cercanamente la Jefa del Departamento de Orientación y la coordinadora jefe del programa bilingüe.

Los órganos de gobierno colegiados son el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar. Las competencias y atribuciones de ambos órganos están establecidas en la norma legal. La particularidad en el Herrera Oria es que, más allá de las competencias que la LOMCE atribuye al director, se intenta que las decisiones y actuaciones más importantes se debatan y consensuen en estos órganos.

Los órganos de coordinación didáctica son los Departamentos, los equipos educativos o juntas de evaluación y la Comisión de Coordinación Pedagógica. Nosotros también damos relevancia al equipo de tutores por nivel que coordina Orientación.

Por último los alumnos se representan a través de los delegados y de los encargados de seguridad, que coordina el Jefe de Estudios, y de los encargados de extraescolares que coordina el jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares.

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Metodología

La metodología se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, e iniciará al alumno en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico. Con el acceso universal al conocimiento que existe hoy en día, el profesor se debe convertir cada vez más en el guía y mediador entre los contenidos curriculares y los alumnos, confeccionando estrategias que permitan la adquisición de aprendizajes de forma autónoma, bajo los principios de “aprender a pensar” y “aprender a aprender”.

Se pretende iniciar al alumno en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico. Es decir, se deben fomentar el desarrollo de la observación, la intuición, la formulación de hipótesis, la verificación, el uso del razonamiento intuitivo y deductivo. Todo ello teniendo en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.

Los aprendizajes deben partir del nivel de desarrollo del alumno y de los conocimientos previos, fomentando el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal, la planificación, la toma de decisiones y asunción responsabilidades.

Se prestará atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, entendidas como la capacidad de respuesta a situaciones personales o demandas sociales. La metodología debe favorecer el esfuerzo personal, y potenciar la capacidad de cada alumno por superarse a sí mismo.

La práctica docente debe basarse en una serie de principios:

• El profesor debe elegir el método más idóneo acorde con las características, necesidades y estilo de aprendizaje del alumno y del grupo.
• La utilización de métodos que enseñen a los alumnos a pensar, a aprender por sí mismos y a trabajar en equipo.
• El profesor debe ser un mediador que estimule la capacidad crítica del estudiante ante la información existente, enseñándole a establecer jerarquías en las ideas, y a usar mapas conceptuales.
• El profesor debe potenciar no sólo el desarrollo intelectual, sino también el afectivo, social, ético y físico.
• Se debe crear un clima que favorezca la comunicación y la relación profesor-alumnos y alumnos-alumnos.
• Se debe motivar a los alumnos, explicitar los objetivos al comienzo de cada unidad didáctica, partir de los conocimientos previos, exponer con claridad y precisión los nuevos conceptos y facilitar la actividad intelectual del alumno.
• En el bachillerato son especialmente importantes las actividades educativas que favorezcan la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.
• La práctica docente deberá tener presente la atención a la diversidad. Deben arbitrarse métodos que favorezcan la integración de los alumnos con problemas de aprendizaje y con necesidades educativas especiales. De igual forma, se atenderá a los alumnos que destaquen por su interés por el conocimiento, persiguiendo el desarrollo de las capacidades potenciales de cada uno, y agrupándolos según sus intereses.
• El uso de la tecnología como herramienta pedagógica para la transmisión del conocimiento y la atención individualizada. Se fomentará el uso del aula virtual, el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales y los libros de texto digitales.

La diversidad y orientación educativa

Una característica de los centros públicos es la diversidad que en ellos se encuentran. Este es un rasgo enriquecedor que ayuda a los alumnos a abrirse al mundo, a practicar la tolerancia y el respeto y a aprender de lo diferente. Es necesario por tanto, establecer un marco de acción para asegurar la igualdad de oportunidades respetando las diferencias individuales, esto se consigue mediante el Plan de Atención a la Diversidad que cada año se debe revisar. Se trata de que cada alumno alcance el máximo de su potencial dentro de las posibilidades que ofrece el centro y en los casos que no sea posible buscar la salida más adecuada a sus capacidades e intereses. Para esto último es protagonista la orientación educativa que también debe establecer anualmente un plan de acción en el que se programe la coordinación de las tutorías, la selección de las actividades complementarias, la orientación educativa y profesional y la atención a los alumnos y familias. Sería muy conveniente contar con un PTSC que pudiera colaborar con la orientadora como enlace entre ésta, las familias y las instituciones. La dirección del centro insistirá en la petición de este profesional.

Por el compromiso del centro en trabajar para favorecer la tolerancia y la sensibilización hacia el respeto a los derechos humanos, se colabora con Amnistía Internacional creando en el centro un grupo escolar e incorporando sus actividades en la Programación General Anual.

Revisión y evaluación del proyecto educativo

El Proyecto Educativo se revisará teniendo en cuenta las reflexiones recogidas en las memorias anuales realizadas por los diferentes equipos educativos, por las conclusiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro de Profesores y del Consejo Escolar, así como por las aportaciones que se reciban de los colectivos de padres y madres y del alumnado, si existe consenso de la mayoría.